“儿童友好型”：“双减”下作业创新设计新路向以“儿童友好型”美术跨学科主题作业探索与实践为例

李依萱（保定开放大学）

“儿童友好”是指为儿童成长发展提供适宜的条件、环境和服务，切实保障儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。为有效落实“双减”政策，笔者尝试以作业设计为突破口，以“儿童友好型”作业观为指导，探索“儿童友好型”美术跨学科主题作业新路径，以特色作业展示、主题美术创意等个性别样的作业激发学习兴趣、转变学习方式、培养审美情趣。

树立“儿童友好型”作业观

作业应该是儿童友好的、有意义的自主学习。“儿童友好型”作业观，简要概括为“一个导向、两项原则、三大特色”。一个导向，即坚持全面育人、促进全面发展的基本导向。两项原则，即坚持儿童立场，关注趣味性、选择性、探究性；坚持科学立场，关注合理性、精准性、高效性。三大特色，即基于课程育人，凸显素养导向；立足单元主题，树立系统观念；着眼开放多元，催生实践创新。

例如人教版二年级美术《海底世界》一课的课后作文，我们可设计为“综合性作业”，提供多种形式供学生选择。“任务一：剪一剪、贴一贴、说一说”，即要求用剪贴加绘画的方法撕纸或剪纸成鱼，并说一说鱼的造型特点。“任务二：捏一捏、叠一叠”。即用彩泥捏制立体的鱼，并说出与鱼有关的词语。“任务三：创一创”，即引导鼓励、支持帮助学生采用“绘画＋手工”等多种方式创造出美观又富有个性的“海底世界”，并说一说“海底世界”之美。

“儿童友好型”作业设计的三个“思维支架”

设计“儿童友好型”作业，需要教师在美术作业设计过程中利用好三个“思维支架”，不断反思美术学科素养表现与作业优化迭代中系统要素间的关系，致力于关注学生个体差异、注重作业与教学协同、重视系统设计与反思改进。

“个性思维支架”，因材施教，突出层次性。根据学生智力类型、学习风格、个性特点的差异，让美术作业任务符合学生的思维个性差异。“融合思维支架”，内容丰富，突出开放性、实践性。以开放主题内容让学生脱离枯燥单一形式，在画一画、说一说、练一练中积极主动思考、激发创新激情。“任务创造支架”，任务可选。任务设计供学生自主选择，让学生自主选择美术作业的难度、内容和形式，产生积极主动的心态和行为，在情绪和情感上产生共鸣。

例如湘教版三年级美术《留住秋天》一课，以“留住秋天、落叶为画”为主题开展活动，让学生从“我眼中的秋天”开始观察，发现秋天之美，设计自己“如何留住秋天”的方案。有的学生设计完成“收集树叶—制作标本—制作树叶画”；有的学生则画出秋天的景色，回归自然、体验自然、感受秋天之美。

探索“儿童友好型”美术跨学科主题作业

“儿童友好型”美术作业实践过程，对于学生乐于动手、勤于实践的习惯培养，对于学生艺术修养的提升、探究潜能的挖掘，十分有效。在实践中，我们探索将相关学科进行结合，以美术所包含的艺术性开展跨学科主题作业。

例如，我们结合学校展播的微电影《小兵张嘎》，为中高年级学生设计了这样一道美术跨学科主题作业：“选取你最喜欢的电影片段，选择以下其中一种任务完成：给电影配音（中英文）；制作电影海报；续写剧情文本；绘制格子漫画；制作芦苇画；片段模仿表演。”

在作业完成过程中，我们围绕“看—写—配—绘—唱—演—拍”等关键环节给予引导与支持，实现了学科的充分融合，激发了学生的浓厚兴趣，打开了学生的心灵大门，引导他们回到真正的生命状态。