提升关键能力的任务驱动型作文讲评案例

朱满华　李月

【关键词】写作;核心词;情境;关键能力

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0065-02

【作者简介】1.朱满华，江苏省丹阳市马相伯高级中学（江苏丹阳，212300）副校长，高级教师;2.李月，江苏省丹阳市马相伯高级中学（江苏丹阳，212300）校务办副主任，高级教师。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中特别强调：“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”而语文关键能力强调培养学生认知能力，要使学生具备独立思考、交流与合作、分析问题和解决问题、语言表达和文字写作的素养，形成终身学习的意识和能力。

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，而这些素养目标若能很好地融入情境设置并观照现实生活，就可以治疗写作难的顽疾，让学习真实发生。

高中语文写作教学要求学生能够“随文写作”“融入情境”，在实践中，笔者发现对学生进行作文的审题立意训练与提纲写作训练有助于促进学生写作能力的发展。例如有一次作文作业，笔者选择了2021年江苏南京、盐城一模试卷中的作文题“一臂之力”（材料略），让学生拟写提纲，包括题目、开头、主体脉络及主要论据、结尾五个部分，想以此提升学生理解与定义核心词、代入真实情境、关注现实生活等写作能力。

但从学生的提纲习作来看，存在不少问题。首先，绝大部分学生没有认真思考什么是“一臂之力”，而是简单等同于“一己之力”来进行写作，所以，学生大多没有对材料第一核心词“一臂之力”进行定义，而是直接开始议论。其次，学生所写的“演讲稿”缺乏情境融入，没有考虑到“人民公园”这个情境下听众的人员组成，基本都是泛泛而谈，没有抓住现实生活中真实事件作为小的切口来进行“宣讲”。

为解决上述问题，提升学生的写作能力，笔者设计了下面这节课，力图实现训练学生写作关键能力的初衷，对现有突出问题进行纠偏。

为了引导学生对作文材料核心词进行充分定义和解读，笔者先由2011年江苏高考命题作文“拒绝平庸”引入，让学生思考这个题目的核心词“平庸”可否替换成“平凡”“庸俗”来进行立意。学生很快通过个人判断就得出一致结论：不可替换。原因是这两个词的意思与原词不尽然相同，替换后会导致跑题。

在此基础上笔者再导入本次写作材料，先让学生判断本材料的核心词是什么。此环节让学生进行小组讨论，学生很快达成共识：最核心的两个词语是演讲主题里的“一臂之力”和“幸福生活”。之后请学生初步解释自己所理解的“一臂之力”。为了便于学生理解，笔者启发学生：“我们每个人都有两只手臂，那么一臂之力代表着怎样的力量呢？”学生认识到“一臂之力”指的应该是部分力量，无须倾尽全力。在此理解基础上，笔者让学生小组内交流各自的提纲，重点思考所使用的例子是否符合“一臂之力”的特点。经过交流，学生很快发现所犯错误，由于没有对核心词“一臂之力”进行定义和解读，导致大部分人所举的例子都是感人至深、奉献牺牲良多的例子。

由此得出本节课第一个写作强调关键点：定义核心原词，不可轻易替换。

作为任务驱动型作文的典型例子，本次作文材料的情境设置是有限制和提示的。为了让学生认识到这个问题，笔者请学生想象一下公园里的市民群体的组成情况，学生经过交流，认同公园里最多的是老年人和小孩。在此课堂生成的基础上，笔者组织学生进行小组讨论：如果是面对老年人和小孩居多的市民群体，讲什么主题更有针对性和真实性呢？讲什么主题能把众人集“一臂之力”带来的“幸福生活”定义并描述出来呢？

这两个问题引发了学生的热烈讨论，部分小组产生了激烈的争论。在讨论后笔者请各组自荐优秀演讲选题并进行交流。学生提出的较好的选题有如下几个：面向全体市民，倡导从自己做起，做好垃圾分类，共建可持续发展的美好生活环境;面向全体市民，倡导为文明城市创建尽一份力，人人共享文明環境;面向全体市民，倡导尽微薄之力助力慈善事业，小善也能助人度危难;面向成年市民，宣讲防电信诈骗，特别提醒老年人，避免财产损失，安享晚年生活;面向老年人，宣讲管控未成年人使用电子产品，拒绝溺爱放纵，通过良好的家庭教育培育好下一代。

以上几个选题都能较好地考虑融入情境，针对特定对象，选取小切口内容来进行演讲，这样就基本符合了作文命题中的任务要求，特别是能够针对现实生活中的真实现象或事件进行演讲，这样就避免了写作时的泛泛而谈，也使得文稿有了真实性和生活气息。

由此得出本节课第二个写作强调关键点：代入情境明对象，观照现实小切口。

在以上两个环节之后，学生掌握了这类材料作文的写作方法，在此基础上进行写作，出现了不少佳作。

在高中作文教学中，笔者践行着学校的“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”的课题理念，瞄准语文写作方面的关键能力进行预设。根据学生提纲习作中的“真问题”设计写作课的主题方向，选择合适的教学切入口，合理铺垫，通过课堂上给学生时间，让学生通过独立思考和交流合作解决问题，而后再积极表达其个人和小组观点，能很好地完成预设的目标。

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