基于深度学习的思维课堂构建策略

王强

【摘 要】落实核心素养，培养思维能力，是当前基础教育课程改革的需求。思维课堂以深度学习为基础，通过构建思维教学范式、思维课堂文化、思维评价方法，深入教育内核，发展学生的基础力、思考力和实践力。

【关键词】思维课堂 构建策略 思维教学范式 思维课堂文化 思维评价方式

在当今智能社会，教育的首要任务是培养创新型人才;深度学习能力、高阶思维能力是未来创新人才必备能力。

深度学习也称深层次学习，由Ference Marton和Roger Saljo在1976年首次提出[1]。美国威廉和弗洛拉·休利特基金会认为，深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力[2]。近年来，深度学习的意蕴日益丰富，已成为教育改革中的热词，被视为培育学生核心素养的重要实践路径。

国家新课程改革提出聚焦思维，实现对学生思维的精细化训练。可见，发展核心素养，构建思维课堂，是当前基础教育课程改革的需求。“中国学生发展核心素养”课题组组长林崇德教授认为，核心素养框架下各项内容都强调发展思维能力的重要性。思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，是各项核心素养落地的关键[3]。

基于深度学习的思维课堂，是以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂形态，它以问题教学为主要特征，活化知识，发展思维，注重思维产出。问题设计是思维触发的基础，问题探究是思维进阶的核心，问题迁移是思维升华的关键，课堂文化和思维评价是思维生长的保障。因此，教学范式、课堂文化和思维评价是构建思维课堂的三个维度。

一、构建思维教学范式，变“教知识”为“教思维”

课堂教学改革是教育改革的核心，是教育技术的革命。钟启泉教授认为：深度学习并不是从传递特定知識内容的教科书开始，而是从揭示问题开始的。在深度学习中，学习者围绕问题，引出种种思考与解决方法[4]。

思维教学范式，以问题为驱动，以学习单为载体。学习单由核心问题和问题串组成，是知识与思维的载体，凸显学习的建构性与情境性。教师设计学习单进行教学，学生按照学习单内容进行学习。教学过程围绕“提出问题（核心问题引发）—探究问题—解决问题（问题迁移）”这一主线进行。这一教学范式，让教师变“教会”为“会教”，让学生变“学会”为“会学”，让课堂变“知识”为“思维”。

1. 凝练问题，凸显知识本源

核心问题对于整堂课具有牵引和支撑的作用。核心问题具备思考的力度，可以构建起有思维力度的课堂。学习单的核心问题是教师经过“以新授教材为基础，以关联教材为依托，以学情特点为起始”的活化教材得出，聚焦知识本源，指向学科核心素养。

问题串是由核心问题分解出的2～3个进阶子问题组成，是解决核心问题的脚手架。它根据知识的内在要素，搭建思维框架：“提出问题（核心问题）—问题串（关键问题+指导性问题）”。问题串统领教师的教与学生的学，保障教学的有序性和思维深刻性。

2. 解决问题，培养思维能力

问题是思维的起点，学生在解决问题中灵活运用知识，并尝试将既有知识与先行经验与新知识、新概念联系起来。学生思维活动经历演绎与归纳、分析与综合、类比与比较，以及概念、判断、推理等过程。问题主线教学，让学生的思维拾级而上，培养了学生分析性思维能力、创造性思维能力和应用性思维能力。

变知识教学为思维教学，解决了学生“不想学”“不会学”的问题。一方面，以问题引发学生强烈的学习兴趣和愿望，激发学生学习的内驱力;另一方面，借助问题解决，培养学生的问题解决能力和思维力，让学生学会思考，学会学习。

二、构建思维课堂文化，变“热闹的课堂”为“思考的课堂”

学习是知识与心灵共同成长的过程，参与着孩子们全部的精神生命，而不只是智力活动。我们把课堂定义为学习的“生态场域”，打造“思考的课堂文化”，聚焦“思考”“润泽”。

思维课堂文化是一个温馨安定的“学习场”，重视人的心理安全感，营造适宜学习的积极氛围，使得情感、动机与认知完美交互。它是思维魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。教师善待每一个生命，尊重学生的灵性和禀赋，鼓励学生的个性思考见解。这样的文化让课堂成为学习成长的乐园。“好例子，明白！”“哇，精彩极了！”“啊，原来如此！”“嗨，真棒！”教师和学生们的欢呼声可以反映出在丰富而优质的学习过程中，每一位学习者的情感获得了自在飞扬。

思维课堂文化是一个见仁见智的“思考场”，它不是基于唯一的标准答案，而是注重相互切磋、分享各自的见解与思维方式的课堂。它不是随着年龄的递升而自然构筑的，是为了提升对话反思的精度与频率，进行的一系列学习环境的设定。它允许知识的“慢接受”，思维的“慢成长”;好奇心、想象力、创造的冲动在这里得到珍视与呵护。

思考的课堂文化，不是天然形成的，需要精心设计，需要耐心“训”“养”。

1. U形座位，带来思考的温度

思维课堂文化打造有温度的课堂。教师不是冷冰冰的面孔居高临下，教学不是生冷无趣的过场程序。温暖的教师、温暖的教室，如春雨润花、清渠溉稻，让思维的种子悄然萌芽、安然生长。

思维课堂的教室里，没有讲台，学生桌椅摆成U形，形成从黑板到课堂中心的主干道。授课时，教师身处课室的中心位置，在学生中间进行教学。U形座位排列不仅便于教师通行，还从空间上拉近了师生之间的距离。教师授课时，与学生近在咫尺，可以清楚观察每一位学生听课时神情的细微变化，进而及时调整教学的节奏和情绪。

空间的拉近还缓解了学生心理的紧张。教学时，提倡教师俯下身子或蹲下来指导学生，教师鼓励学生不怕出错、大胆举手。开放包容、平等对话的学习活动，促进了师生的交往深度。在安全的课堂氛围里，师生之间、生生之间灵感碰撞，一起畅游思维之海。

2. 品质问题，提供思考的力度

思考的力度，指的是核心问题与子问题本身具有力度和挑战性，能激发学生深度思考，呈现多元的思考方式和学习成果。

问题的品质能否具有“勾引力”，是学生积极参与思考的关键。教学中，教师要“谨言慎行”，杜绝无效问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”等。教师要鼓励学生独立思考，敢于判断，提出不同的见解。

作为课堂的引导者，教师必须监督每一位学习者是否进行了有效思考，是否拥有自己的思考成果;不允许出现单纯听取而不进行思考的旁观者。通过相互切磋、对话交流，为每一位学生提供表达自身思考成果的机会。通过教师适度的点拨，学生的思考会向更深处慢溯。

3. 无边界，实现思考的广度

“思接千载”，思维课堂倡导思维无边界。无边界旨在借助课堂教学，在学生原有知识架构的基础上，进行知识的水平迁移和垂直迁移，实现知识的跨界与思维的超链接。

学习单的解决问题（问题迁移）环节，就是将课堂学习从知识的内涵向知识的外延拓展、迁移，从课内走向课外，从书本走向生活、走向世界。

无边界强调驱动性、关联性，突破时间、空间、学科的壁垒，为学生带来跨学科的领域思维，在各学科、各要素之间的联系中去把握知识、融合知识，形成思维网络。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，思维的顿悟往往会给学生带来极大的喜悦感和成就感。

三、构建思维评价方式，变“知识存储”为“思维产出”

教学评价对促进教学改革、实现学生全面发展具有重要意义。思维课堂构建新的评价方式—“学习观察”，把学生作为研究对象，以学生个体思维能力的发展为基准，来评判课堂教学效果。

“学习观察”的做法是听课者在听课中近距离观察“焦点学生”的知识掌握和运用情况，以此为依据反观教师的教学得失。“学习观察”与以往的听课有着本质的不同：观察员（听课教师）以3～5人为宜，不追求多人、大场面的听课;观察的对象不是上课的教师，而是中等成绩的学生;观察员汇报的重点不是教师的教学情况，也不是全部学生的学习情况，而是所观察的“焦点学生的”知识掌握情况和思维参与过程。

1. 以学论教，观察焦点学生

教育的根本目的是为了每一位学生的发展。思维课堂的评价聚焦在学生身上，既注重教师的教学质量，更注重课堂教学的生态。听课时，学习观察员的注意力集中在“焦点学生”的身上，通过观察焦点学生在学习过程中的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等，来评判本节课教学的优点与不足，并提出意见和建议。

2. 注重内化，聚焦思维产出

学习观察变教学评价为思维评价，评价聚焦深度学习的四特征，以此引领学生深入学习，充分消化所学知识，创新思维，让学习真正发生。

一是在学习内容方面，把握本質与变式。让学生学会区分本质与非本质、主要与次要，改变学生原有的点状思维习惯，突破定式，训练学生思维的概括性、逻辑性及创新性。二是在学习过程方面，展开建构与反思。三是在学习方式方面，要亲历探究与协同。学习中，学习者以自主为基础，以思维为核心，先独立后协同，勇于“求助”，乐于“施助”。四是在学习结果方面，学会迁移与运用。检验学生创造性思维能力和应用性思维能力，是思维评价的关键。

参考文献

[1] 舒兰兰，裴新宁.为深度学习而教——基于美国研究学会“深度学习”研究项目的分析[J].江苏教育研究，2016（16）：3-7.

[2] 卜彩丽，冯晓晓，张宝辉.深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析[J].远程教育杂志，2016，34（5）：75-82.

[3] 独家|林崇德：思维品质的训练对学生有多重要？[EB/OL].（2018-10-25）[2022-01-05].https：//m.sohu.com/a/271212808_100194097/.

[4] 钟启泉.深度学习：课堂转型的标识[J].全球教育展望，2021，50（1）：14-33.

（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）

责任编辑：孙昕