高校英语双线联动教学模式的内涵、目标与实施策略

罗 蕾 李 芹

（江西服装学院 人文学院，江西 南昌 330201）

习近平总书记在党的十九大报告中指出 “建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”[1]41，教育现代化是建设教育强国的新要求， “加快教育信息化，推动优质教育资源共享”[2]15，是实现教育现代化的必然举措。教育信息化的要义就是要在教育教学过程中充分利用现代信息技术构建新型教学模式。2020 年新冠疫情爆发，为保证学生学习，教育部提出了 “停课不停学” 的要求，网络在线教学在全国范围内迅速展开[3]30。目前，高校线上英语教学的开展方式较多，比如教师利用雨课堂、钉钉、QQ 等直播平台进行在线直播授课、教师提前录制好每节课的英语教学视频播放给学生观看、教师边直播边带领学生进行课堂练习、为学生提供在线开放课程供学生观看学习。虽然线上教学开展得如火如荼，但实际的效果却不尽人意，主要原因在于线上线下教学缺乏联动，彼此割裂。只有解决这一现实问题，才能真正发挥线上线下教学各自优势，提高高校英语教学质量。

一、双线联动教学概述

基于线上线下的双线联动教学并非一蹴而就发展成型的，在此之前教育领域已经进行了混合式教学模式的诸多理论探讨和实践探索。这些研究对于深刻把握线上线下联动的教学模式有重要意义。

（一）线上线下混合式教学及优势概述

在信息技术诞生之前，课堂教学主要在教室这个空间场所内进行。信息技术诞生并取得快速发展之后，课堂教学环境发生了改变，在传统的教室这个空间场域内，多媒体、幻灯片等开始被使用，但它们应用在教学中的频次、普及度方面都较低，实际教学效果也并不理想。在互联网诞生并日渐普及之后，混合式的教学方式才真正走进人们的视线。何绍明和刘洁婷指出，混合式教学模式是一种个性化的授课方式，将在线教学的优势与线下教学的优势结合起来，能够提升教学质量[4]123。于婷认为，混合式教学可以满足学习者的知识需求、能力需求和对学习方式的期待，应在此基础上构建利于学生自主学习和交互式虚拟学习的教学模式，以提高教学效果[5]15。这些研究实际上已经阐明了混合式教学的内容，即一种将线上学习与线下学习相结合的学习方式。对这种教学方式的优点，也有诸多学者进行了研究，有研究者认为 “混合式教学比传统面对面的课堂教学更为有效”[6]96，可以拓展教学空间，还有学者从线上线下两个方面对混合式教学的优势进行了分析，指出 “在线教学可以弥补传统教学的教学方式单一、知识源单一……面授可以弥补在线学习孤独、知识不成体系”[7]46。传统教学是一种以面授为主要形式的教学，这种教学模式采用大班教学的形式开展，以教师讲授知识点、学生聆听为主要方式。对于一些需要记忆和理解的知识，传统面授教学是非常有效的，但对于一些需要应用、分析、创造的知识而言，传统教学就显得捉襟见肘。在这种情况下，利用互联网技术的优势开展线上教学，为学生提供更丰富的学习内容和更灵活的学习时间，可以在完成线下基础认知目标的同时，帮助学生完成综合应用、分析和创造性知识学习等目标。混合式教学是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的一种教学模式，可以将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

（二）线上线下联动教学的内涵

虽然混合式教学有诸多优势，且自新冠疫情爆发以来，在学科教学中采用线上线下相结合的模式已几近成为一种常态，但在实际的实施中，线上线下教学结合的优势并未真正显现出威力。突出表现在：一是完全用线上平台的教育资源进行教学；二是机械地将原本面授的内容以PPT 课件的形式搬到线上教学平台进行展示。无论采取以上哪种方式，都忽略了线上线下教学的联动。线上线下教学的结合不是单纯的线上加线下教学，不应当仅仅停留在在传统教学中引入信息技术手段阶段，应当追求线上线下两种教学方式的有机联动。简单而言，就是要拆除横亘在二者之间的障碍， “促使线上教学与线下教学相互支持、有机协同，形成线上教学与线下教学一体化的教学新形态。”[8]1具体而言，就是要根据线上教学和线下教学在认知结构建构上的特点，依据认知目标对学生需要学习的知识进行系统分类，如对于需要理解和记忆的基础知识，应当将其配置到线下面授教学中；对于需要综合分析、应用和进行创造性转化的知识，应当将其配置到线上教学中，从而发挥线上教学和线下教学各自优势，使二者各尽其能，发挥最大效能。总体而言，线上线下联动教学模式的构建可以让学习者以相对较少的投入获得更大的产出，促进学习者各方面能力尤其是知识迁移能力的提升。只有这样，线上线下双向联动的教学模式才能既兼顾面授学习和线上学习的优点，又强化了各自的价值和作用，从而帮助学生在完成基础目标的同时实现更高层级的学习目标，帮助学生建构起更加完整的知识体系和认知体系。

二、高校英语双线联动教学的目标

无论是线上教学还是线下教学，当其以单一形态存在时，都存在不足。比如线上教学提供的虚拟学习时空不利于教师对学生进行监管、会让学生远离学习社群，而线下教学存在时空固化不灵活、影响学生学习空间的拓展等问题。实现线上线下双线联动是为了发挥二者之间的优势，因此，应该从教学时空、教学氛围、教学内容方面入手选择正确的联动方向。

（一）打造一个弹性且可灵活转换的教学时空

以往教师和学生每天在教室这个固定的场域内开展教学活动，教学时空统一而确定，但同时又不免固化，线上教学替代原来的课堂教学形式后，师生教学活动的开展是在机器上进行，师生面对的是电脑、手机等屏幕。线上线下联动的教学模式下，教学时空发生了极大改变，由教室拓展到了网络这一更大的空间中。线上线下两个时空的贯通原本是为了让教学有更多的可能性，让学生有更多的可选择性，但不可否认的是，新的教学时空的出现，使得教学时空不再固定和统一，且表现出较大的不确定性。在这种情形下，如果不能做好两个时空之间的衔接，极有可能让教学陷入无序状态，从而影响教学质量。因此，在高校英语教学中采用双线联动教学，首先需要明确两个时空之间绝不是简单的叠加关系，而应当将其作为一个整体，追求两个时空的连接和贯通。这就需要高校英语教师根据学生需要、教学内容需要、课程资源特点等合理确定什么时候在线下的教学地点开展教学活动，什么时候在线上开展教学活动，而不是生硬固化地确定教学地点、教学时间，要让教学时空富有弹性，实现教学时空的自然灵活转换。

（二）建构一套各有特点而又相互融通的教学内容

不管是已经为学生熟悉且习惯的课堂教学，还是逐渐成为一种新常态的网络在线教学，它们之间的不同主要是教学形态方面的，在教学目的上，二者应当是一致的。线上教学有着丰富的教育资源、学习形式也更灵活，但如果学生受困于这种教学形态的多样性而忘记了教学目的，教师受困于教学选择的多样性而不能有效把控教学，最终导致教学目的无法达成，那么无论它多么丰富与精妙，都只是中看不中用的 “花架子” 。既要明确 “教学内容需要以一定的形式来呈现”[9]53，又要明确不论采用哪种形式，教学内容才是最重要，也是最根本的。要注意线上线下教学内容之间的融通问题，既不能一套内容线上线下通用，也不能线上线下的教学内容彼此割裂，缺乏联系，而应当在保持教学目的一致性的基础上合理确定在线上和线下分别呈现什么内容。这就需要教师对教学进行整体把握和实时协调，要将英语课程的内容看成一个整体，在整体观的前提下，根据每节课教学内容的特点、学生学习效果反馈确定不同内容所适宜的教学形态。如果在实际教学中发现原本在线上开展的教学活动效果不佳，就应当及时进行调整，由线上转为线下，而不是生硬地坚持线上教学。同时，要根据线上和线下教学形态的不同特点，对原本教材上的教学内容进行调整再构，使之更适合开展线上线下联动教学，使线上线下教学内容可以融会贯通、有效衔接、有机统一。

（三）营造一种融洽而有助于互动的教学氛围

教师与学生之间的关系决定了课堂的氛围，师生关系融洽可以使教学活动更加顺利地发展，决定师生关系融洽的关键在于教师和学生之间的交往和互动活动。 “没有交流互动就没有真正的教育”[10]86,互动一直是教学的难点，高校英语教学也不例外。如果缺乏互动，不但课堂气氛沉闷，教师的教和学生的学都会变得低效。线下教学缺乏互动固然与教师的教学理念有直接关系，但也受其他客观因素的影响，比如教师精力有限，在有限的课堂时间内进行一对多授课很难再同时进行一对一的交流，加之部分学生性格内向，不善于当众表达自己的观点。但线上教学模式的出现，丰富了教学形态，为师生之间的互动提供了更多机会。通过线上线下联动教学，教师和学生之间的互动除了面对面的交流，还可以通过文字、语音及各种表情包等进行。多样化的互动方式可以弥补过去单纯语言互动的弊端，使部分不善于当面组织语言和发表自我观点的学生可以选择其他替代性方式与教师和同学进行互动，如此一来，课堂互动氛围得到极大改善。因此，在线上线下联动教学中，教师要充分利用更多的线上渠道营造与学生互动的机会，拓展师生互动的空间，而不是仅仅使用线上平台完成授课任务。同时，教师也要注意不能完全用线上互动取代线下互动，而是根据线上学习反馈结果，对有必要面对面沟通的事项在线下课堂沟通解决，真正做到关照学生主体的学习过程、生命价值等，营造良好的师生关系。

三、高校英语双线联动教学模式的实施策略

在实际的实施中，高校英语双线联动教学模式面临一些现实障碍，这些障碍阻碍了线上英语教学的顺利开展，影响双线联动教学模式的实际成效。因此，应该采取措施解决线上线下联动教学的支持问题、内容规划问题和评价问题。

（一）多主体发力，形成线上线下联动教学的服务机制

高校在英语线下教学方面已经积累了很多经验，在线上教学方面虽然也陆续有所尝试，但深入度不够、经验的积累也相对欠缺。事实上，在高校英语教学中采用线上线下联动的方式开展教学活动需要配套政策、基础建设等多方面的支持。这就需要多方主体发力，共同致力于建设一个线上线下联动的服务机制。

1.学校要做好顶层设计，使多方力量参与进来

高校英语教学中是否采用线上线下联动教学，学校的态度和采取的支持行动是关键。如果学校不提供各方面支持，仅凭英语教师个人很难将这种教学模式推广落实，因此，学校要做好顶层设计。首先，学校要加大投入，为英语线上线下联动教学课程建设划拨经费，对参与课程建设的相关教师给予一定的课时补助，鼓励更多英语教师参与到线上线下联动式教学的课程建设中。其次，学校要成立管理部门，对线上线下联动教学活动的开展进行规划、引导和监督，确保其按照相关要求开展，避免混乱和无序。再次，学校要组织相应的技术人员、管理人员和线上教学领域的专家为线上线下联动教学活动提供必要的支持服务。比如让在线教学领域的专家亲自指导一线英语教师开展线上线下联动的教学活动，为他们指出问题、提供建议、分享经验；成立一支由学校的硕士和博士组成的线上线下联动教学辅助队伍，由他们辅助一线教师做一些教学之外的任务，如上传教学资料、制作在线PPT 课件等，缓解教师 “双线作战” 的压力，让一线英语教师有更多精力钻研线上线下联动教学的高效实施方案。

2.学校要加大教师培训，提升英语教师线上教学技能

教师是实施双线联动教学的关键。当前，许多院校的大学英语教学中已经采用线上线下相结合的教学模式，在实际的教学活动中，暴露出一些问题。主要表现在：一是教师实施线上教学的能力有所欠缺，没有将自身信息化教学能力的提升纳入课程准备与设计环节；二是对线上教学的认识明显不足，对诸如雨课堂、钉钉、超星学习通等在线教学软件的操作不熟悉。针对大学英语教师们普遍存在的问题，高校应当对大学英语教师进行信息技术培训。首先，要转变教师的教学观念，使他们 “主动适应、拥抱技术给语言学习带来的革新”[11]105。要让教师认识到线上线下联动教学是必然趋势，必须要尽快适应新的教学形态和现实处境，以便驾轻就熟地开展教学活动。其次，要引导教师始终牢记自己是学生在线学习活动的设计者、组织者，要围绕学生的学习设计组织线上教学活动。再次，要对教师进行相应的信息技术培训。线上教学的开展需要借助PPT 课件、在线教学软件等，要围绕这些内容组织教师开展培训活动，使他们可以熟练地利用各种素材制作高质量的PPT 课件，熟悉各个不同APP 教学平台的特点、优势，以便于选择最为适合自己和学生的平台。可以在培训过程中组织教师进行线上线下联动教学授课试讲，及时发现一线英语教师在新教学模式中存在的问题，并对症下药，补齐短板，确保一线英语教师具备较高的开展线上教学的技能。

（二）师生通力合作，制定线上线下联动教学方案

大学生对英语学习有多方面期待，比如通过课程考试、提高英语表达能力、拓展英语国家的文化知识等。线上线下联动教学拓宽了大学生英语学习的渠道，更利于满足学生多方面的期待。但线上线下联动的教学方案如何制定才是最优、最合理的，没有固定答案，教师作为线上线下教学活动的主要设计者、学生作为学习的主体对这个问题最有发言权。因此，应该采用师生通力合作的方式来制定线上线下联动的教学方案。首先，让学生挑选出自己感兴趣的教材内容。大学英语教学中每学期都会使用相应阶段的新教材，可以让学生对新教材内容进行投票，选择最感兴趣的单元，作为线上线下联动教学的主要内容。其次，根据线上线下两种教学形态的特点，对所选择的学习内容进行划分。这就需要教师带领学生分析每单元的结构，确定哪些内容在线上平台开展，哪些内容在线下开展。比如单元预习可以在线上开展，学生提前熟悉单元主题，并利用网络资源围绕主题搜集相应的预习素材，储备单元知识点；词汇与语法的运用也可以在线上开展，利用微信打卡功能让学生围绕主要词汇使用重点语法造句。对教学内容的疑点问题可以采用线上准备和线下讨论相结合的方式：学生在线上以小组汇报的形式通过图片、文字或PPT、音频等阐明观点、提出问题，教师将这些问题汇总投放到线下课堂，组织小组讨论，寻找问题的答案。课后复习除了布置线下作业，也可以采用线上打卡的方式进行，英语教师围绕单元知识点设计打卡任务，让学生在规定时间内完成学习，进行打卡。再次，教师和学生共同商讨确定线上学习的总结方式。学习贵在总结，在总结中发现问题有助于问题的解决。高校英语教师和学生可以共同商讨能锻炼学生英语学习和英语能力的总结方案。比如在线上平台用英文撰写每单元的学习日志，在撰写时可以要求学生使用该单元的重点词汇和语法知识，让学生学以致用。最后，教师将学生上传的学习日志分享给全体学生，先由学生进行互评互改，教师再进行统一的批注。

（三）优化评价方式，采用线上线下相结合的促学性评价

传统的线下教学中，教学评价更多关注的是学习结果，考试分数或等级几乎是唯一的评价标准，学生在学习过程中表现如何，其他方面发展如何，都没有或很少体现在评价范围内。这样的评价方式具有明显的以目的为导向的功利性，不利于学生的全面发展，也不利于学生学习能力的全面提升。《教育部关于一流课程建设的实施意见》指出，要 “加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价……丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性”[12]。这一意见为高校英语线上线下联动教学中的学生评价提供了指导意见，高校英语教学应当通过多样化、创新性的评价来优化学生英语学习过程，提高学生学习的深度。

促学性评价就是一种在教学活动的全过程中渗透评价，用评价来促进学生学习和教学质量提高的评价方式。这种评价方式由监控（monitoring）与支架（scaffolding）两个因素构成[13]46，监控以学生自我监控和学生学习过程中的表现反馈来评价学习者学习现状、学习进程，支架则按照课堂学习目标、课堂提问、教师对学生学习结果的反馈等评价学习者的表现。在这两个环节中，前一个环节回答了 “你现在的学习处于一个什么样的水平、存在的问题” ，后一个环节回答了 “你现在应该怎么做、你提高的方向在哪里” 。概括而言，促学性评价可以及时发现学习者在学习中存在的不足，并有利于探寻新的路径。同时，还应当根据线上线下教学内容和形式的不同，对评价内容进行细分。比如线上评价应当包括学生在线观看学习视频的时长、随堂在线练习的情况、在线问题回答情况及在线测试情况，线下评价应当包括学生日常在课堂上的学习表现、日常英语作业的完成情况、教师交代的诸如主题讨论等各种任务的完成情况及出勤情况等。各个部分的比重要根据实际情况确定，如果线上教学的时长比线下教学长，就应当增加线上教学各项评价内容的比重，反之，则应当增加线下教学各项内容所占比重。这种囊括线上线下学习行为的评价方式，可以实现对学生线上和线下学习的双重约束和综合评价，能够更真实、客观、全面地反映学生线上线下英语学习情况。

四、结语

线上教学是信息技术高度发展的产物，将它和传统的线下课堂教学融合，既是教育现代化的必然要求，也是当前形势下拓展教学资源、丰富教学模式的必然选择。双线联动的教学模式，将极大地拓展高校英语教学的时空。对学生而言，他们将拥有更多的学习资源、更广阔的的学习渠道；对教师而言，他们可以与学生保持密切联系，监督学生学习情况，更有效地完成教学任务。未来，这种教学模式将进一步起到巩固学生的知识基础，深化课堂之后的学习效能的作用。