让音乐童话剧直抵学生心灵

戴玮钰（江苏省南通市北城小学 226001）

教师开展音乐童话剧活动能改变学生在音乐课堂一坐到底的局面，不但能活跃课堂的气氛，也丰富他们的音乐体验，提升他们在音乐上的表现力。可见，音乐童话剧一直以丰富的内容，多样化的形式被小学生所喜爱。教学中教师可以创设音乐童话剧以切入学生的心灵，在引领他们学习音乐知识的同时，利用音乐元素创编、表演音乐童话剧，不断发展他们的音乐素养。

一、整合童话剧资源素材

教师在开展音乐童话剧教学时，一个首要的任务就是要能整合以某一话题为主的资源素材。因为音乐童话剧是一个综合性艺术，需要学生多方面的才能，进而也就需要多方面的资源作为支撑。教师可以整合教材资源，将教材中与童话剧相关的素材融合起来，可以整合学生资源，将他们各自的才能挖掘出来，以更好地呈现在童话剧里，可以整合生活资源，将生活中鲜活的素材融入具体的童话情节中，还可以整合家长资源，以发挥家长的优势，让童话剧变得更精彩。

以苏少版小学音乐四年级上册《小鸟，请到这里来》的教学为例，教师可以就本单元的主题创设一个音乐童话剧。教师先为学生示范演唱歌曲，“小鸟，小鸟，请到这里来，这里树木长成排，这里的草地像绿海”，朗朗上口的歌词很能吸引学生，学生在演唱歌曲时也跟随着教师一起律动。这首歌曲的主题为“我们将听你歌唱，一起生活多愉快”，换言之，就是要与鸟儿和谐相处。这个主题也可以理解为引导学生创造和谐的自然的环境，直到永远。有关自然的主题、有关保护鸟的话题的诗歌、歌曲有很多。教师就可以让学生围绕“我爱小鸟”这个主题收集有关资源，可以自由组成不同的学习小组为创编“我爱小鸟”的童话剧而创作。学生可以将语文书本学到的赞美鸟儿的词语加进来，以增加朗诵词。比如，有学生加上这样的朗诵词：“尽情地唱吧，小鸟，你拥有世间最清脆的嗓音；尽情地唱吧，小鸟，你拥有世间最忠实的听众；尽情地唱吧，小鸟，你拥有世间最葱茏的原野。”

可见，发挥学生的优势使童话剧拥有更多的素材，这也为童话剧的精彩呈现创造了更多的可能。因此，在教学的过程中，教师要改变传统的童话剧的教学方式，要让学生成为整合资源的主体。教师为学生设计童话剧创编任务，而且为学生准备了相关的信息材料，给学生带来了更多学习启迪，使学生顺利进入创编环节，为童话剧创编提供了素材支持。

二、创设童话剧创编情境

教师在引导学生呈现音乐童话剧的时候，要引导他们创设一些真实的情境，让他们更好地进入表演的状态，也让他们的情感与思维更完美地呈现出来。童话剧的情境可以通过多样的方式展现出来，如教师可以在故事的讲解中帮助学生呈现情境，可以借助多媒体，将生动的情境展示在屏幕，还可以创设一系列的问题，让学生沿着问题铺开一段段的情境。有了情境，学生就更容易产生表演的欲望，也更容易展示出音乐的才能。

还以《小鸟，请到这里来》的教学为例，教师先是将学生领到校园之外的一块树林中，这个地方跟这首歌里所呈现出来的情境是非常相似的。也就是说，教师通过户外活动就直接给学生展示出童话剧中所需的情境。教师先是让学生观察户外的环境，再让他们用语言描述这样的情境。学生说这是鸟儿的天堂，处处可以看到鸟，可以听到鸟叫；学生说这是树的世界，可以看到各种各样的树，高的、矮的、直的、曲的，不一而足；学生说这也是处充满生机的宝地，有鸟叫，也有蝴蝶飞，有知了叫，也有阳光轻轻地走过。教师让学生学着鸟在枝头欢腾的动作，也模仿他们歌唱时的神态。接着教师一边播放音乐，学生一边表演童话剧。这个表演主要就是展示鸟的叫声与鸟的动作。教师创设的情境能给学生的直接表演创设了更多可能，也让他们更深刻地展示童话剧的主题。

学生在自然的情境中展开童话剧的演示，目的是让学生有更直观的认识，是让每个学生都有展示的可能。部分学生可能不了解本歌曲所呈现出来的乐理知识，他们对着真实的情境自然能理解鸟儿的情感。童话剧要展示的就是学生对鸟儿的情感，教师创设的自然情境能让学生自由地发挥，这对他们来说也是为数不多的适切的展示机会。

三、优化童话剧演绎程序

在开展音乐童话剧的教学中，教师除了帮助学生整理素材、创设情境外，还要从多方面帮助学生进入表演程序，也就是说要引导他们真正地表演起来。在表演的过程中，学生不但要收集信息、设计剧情、彩排流程等，还要在角色中展现自己的动作、情感、思想等。可见，童话剧对学生来说不是简单地在台上说一说，演一演；他们不但要对角色、台词和动作、表情等深入研究，还要把握相应的音乐技能。因此，表演中教师可以设置一些问题，引导学生更全面地理解音乐，以帮助他们尽快进入演绎环节。

还以《小鸟，请到这里来》的教学为例，教师在播放音乐之后，问学生这样的问题，第一段分几个乐句？学生回答第一乐段有四个乐句。教师让学生再听一听歌曲，同时提出这样的问题，在第一段中有没有完全相同的乐句？学生说，第一、三乐句完全相同，教师补充说，这种创作方法叫旋律重复。当学生学唱第二、四乐句时，教师又问它们完全不同吗？学生发现第二、四乐句只有在最后两个音不一样，第二句上扬，第四句收回到了do，同样地，教师补充道这叫旋律变化重复方法。在这样的师生互动中，学生有着这样的感受，第一部分主要描述人们在呼唤小鸟，所以演唱时要情绪饱满。同时学生认为在二、四乐句里将“小鸟”重复了一次就产生了恳切和亲切的语气，就不似第一句那样生硬了。基于教师设置的问题，学生很容易感知童话剧中音乐所隐藏的情感，这也为表演提供更多可能。

可见，在教师问题的启动下，学生增强了对音乐童话剧的主动表演意识。教师精心设置的问题具有很强的启动力，它将学生带入特定的情境中，对他们的表演思维形成重要冲击。

四、结语

在音乐童话剧中学生可以尽情地展示自己，学生可以歌唱，可以辅以动作，可以跳舞，可以诗朗诵和旁白。显然，学生在童话剧里的展示正是陶行知“教学做合一”理念的最好展示。无论教师教什么样的音乐内容，也无论学生学习什么样的乐理知识，最终都需要他们充分地展示出来。陶行知“教学做合一”的理念，充分强调了“做”的重要性，教师创设音乐童话剧其实就是丰富学生“做”的形式，以让他们在“做”中获得身与心的全面发展。