深度学习下小学语文课堂教学实践探索

2022-03-14梁姣江苏省扬州市扬子津小学225000

教学管理与教育研究 2022年21期

梁姣（江苏省扬州市扬子津小学 225000）

深度学习是指在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程。在目前小学语文课程教学中，学生存在浅层次学习的现象，如对文本的理解停留在字面之上，缺乏深入挖掘意识和能力；缺乏对知识的有效延伸和迁移，难以融入自己的认知体系之中；等等。对此，在立德树人教育背景下，小学语文教师应从学生终身发展的角度出发，打破传统教学模式中的浅层次学习状态，引导学生循序渐进、不断深入，实现学生自主发展。

一、明确教学层次，引导学生深度学习

在小学语文课堂上，要想引导学生深度学习，教师需要对文本深入钻研。只有这样，教师才能有意识、有层次地设计学习任务，促使学生由浅入深地进行学习，最终实现学习目标。

例如，某教师在备课《草船借箭》这一课时，出于深度学习的考量，对文本进行研究，并根据文本内容设计层次化的教学策略。第一，理解层次。《草船借箭》节选《三国演义》第四十六回，故事主要写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造好十万支箭，若造不出来，便军令处置，以此陷害诸葛亮。诸葛亮识破了周瑜的用心，用奇谋向曹操借十万余支箭，只用三天时间就完成了任务，周瑜不得不认输。整个故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜。在课堂上，教师要从理解层面启发学生，促使学生围绕“草船借箭”的线索理解故事内容，感受其曲折跌宕的情节，体会其恢宏精彩的场面，感受其入木三分的人物。当然，对于文本内容的探究不应该仅停留在理解层面，教师应在此基础上继续设置问题，为学生深入探究提供支持。第二，提问层次。在备课阶段，教师针对文本的深入研究需要通过问题实现。这些问题是教师教学设计的思路，也是促使学生深入学习的线索。在《草船借箭》的备课中，教师所设计的问题主要围绕“情节”和“人物”两方面展开。其中针对诸葛亮从容借箭的情节，教师设计了问题：在描写诸葛亮和鲁肃乘船借箭之前，文中有这样一段景色描写，“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，诸葛亮为什么会选择这样的天气？会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？文中为什么又说“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”？天气的描写和诸葛亮前两天的从容淡定有什么关系？通过联系上下文可以知道，诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。而大雾天如期到来，也展现了诸葛亮胸有成竹、从容不迫，并为后文借箭做好准备。针对故事中的人物特点，教师设计了问题：文章的第二自然段是一段关于周瑜和诸葛亮的精彩对白，从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是什么样的人？通过对人物语言、语气的揣摩，可以看出周瑜表面客气，内心暗藏杀机，显露出了他的心胸狭窄、凶狠狡诈；诸葛亮则以大局为重，从容镇定，胸有成竹。第三，批判层次。古语云：“尽信书不如无书。”在阅读文章时候，我们不仅要与读者共鸣，更要跳出读者构建的情境，以批判的眼光看待文章的优劣。因此，在研读文本的最后环节，教师进行了批判阅读，并不断追问，如在故事中文武兼备的周瑜为什么会输？故事中的鲁肃真的只是一个“和稀泥”的角色吗？为什么鲁迅会对诸葛亮做出“状诸葛之多智而近妖”的评价？这些问题能够驱动学生进行深层次思考，同时也为学生深入学习做好准备。

在这一案例中，教师从理解、提问和批判三个层次对文本进行解读，既实现了对文本的理解，也为学生的深度学习做好铺垫。这样教师才能准确把握课堂教学的方向，有计划地引导学生层层深入，完成学习目标。

二、优化教学环节，引导学生深度学习

对于学生而言，在课堂上完成深度学习是一个不断攀升、不断发展的过程。在这一过程中，教师设计不同的环节，呈现不同的教学活动，与学生展开互动，启发学生自主思考，进而推动学生不断生成知识，实现深度学习。

例如，在学习《北京的春节》这一课时，教师从深度学习的角度出发，设计了如下教学环节。第一，谈话导入，引出话题。《北京的春节》是老舍先生以北京的春节为背景展开的一幅民俗画卷，语言简朴、内容充实，且与现实生活息息相关。陶行知先生在生活教育理论中曾说：“生活即教育。”他强调了生活本身的教育意义，即与生活产生了关系，以生活为中心，便产生了教育，生活所必需的教育就是有价值有意义的教育。在这一理论的指导下，《北京的春节》这篇文章的导入方式也就清晰起来。教师以学生熟悉的春节习俗为切入点，构建了具有浓郁生活气息的情境。在情境氛围的引导下，学生自主交流课前收集的关于春节的资料，其中包括春节的来历、春节的习俗、春节的传说等。第二，鼓励初读，引导学生表达整体感知。初读的目的是促使学生自主学习，让学生对文章形成自己的印象，并为深度解读做好准备。因此，教师在初读中为学生设计了多项任务：①为学生预留5分钟左右的时间，要求学生自由轻声读课文，保证读准字音，读通句子，标记不理解的内容。②要求学生默读课文，并思考问题：北京人是怎么过春节的？北京的春节给你印象最深的是什么？③鼓励学生选择自己印象最深的或喜欢的段落朗读，其他学生边听边想，并将作者所描写的春节活动进行提炼概括。④引导学生按照时间顺序列出文章的结构，即腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九，并将不同的活动嵌入每一个时间段中，以梳理文章内容。第三，组织课堂讨论，深入文本细节。学生之间的互动讨论能够碰撞出思维的火花，让彼此相互启发，实现深度阅读。在课堂上，教师组织学生分组合作，并以文本中的时间为线索引导学生互动讨论。教师先以“年前的忙碌”为主题，为各组学生设计讨论任务：①说一说节前的年味主要表现在哪？节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态是怎样的？②在小组内交换自己的观点，分享并朗读自己喜欢的段落，谈谈自己的感受。③联系生活实际，与小组成员分享你在过春节期间都喜欢做些什么。接下来，教师再以“过节的热闹”为主题设计任务，引导学生继续合作讨论：过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？除夕、初一、正月十五这三个日子各自的特点是什么？这些日子的热闹有什么不同吗？你是从哪些描写中发现的这些不同？这样的教学设计为学生的合作探究创造了条件，教师给出了足够的提示，让学生不仅能够在主题的引导下把握文章的结构框架，更能够从细节上进行探究，品味作者细腻笔触下春节的喜庆和热闹，感受传统民俗的魅力。第四，引导学生比较阅读，领悟写法。教师为学生提供独立阅读和思考的时间，然后引导学生继续进行小组讨论，并通过问题提示学生分析文本，体会详略得当的写作手法，同时利用教材“阅读链接”，引导学生阅读舒乙的《北京的春节》、斯妤的《除夕》中的片段，并要求学生阅读比较，说一说同是写过年，三位作家在写法上有什么不同。教师在学生讨论中应适当点拨，引导学生理解这种井然有序、详略得当的写作方法，为学生的读写结合打下基础。第五，布置课后作业，引导迁移拓展。学以致用是深度学习的必然要求。教师基于学生在课堂上对《北京的春节》的深度学习，为学生设计了迁移拓展的任务，帮助学生学以致用。作业要求：以“春节”为主题，办一期手抄报，描写你对春节的思考。手抄报的内容应包括：①春节印象，即自己创作一篇春节的习作；②春节花絮，即编写自己收集的关于春节的传说、习俗等；③精彩再现，即摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或美文片段；④春节建议，即针对当下如何过更有“年味”的春节提出自己的想法和建议；⑤节日集锦，即说一说除春节以外其他传统节日。作业内容充实，形式多样，既对学生课堂学习进行了巩固，也促进了学生深入思考，让学生对传统节日形成自己的思考，表达自己的观点。

在这一课堂教学案例中，教师围绕文本，立足学生主体，设计多个教学环节，让学生在探究中不断深入、拓展，达到了深度学习的目的。

三、设计挑战任务，引导学生深度学习

教师在课堂构建中应重视学习任务的设计，根据学生“最近发展区”设计有挑战性的任务，激发学生探究兴趣的同时挖掘学生的学习潜能，让学生在完成挑战的过程中跨越学习难关，实现深度学习。

例如，在《两小儿辩日》这篇文言文的教学设计中，教师在引导学生翻译解读了文章内容后为学生设计了思考问题：你能从两小儿辩日中想到什么？教师给予了学生更多的自主空间，让学生结合自己的体验回答。有学生说：“文章体现了两小儿善于观察，说话有理有据。”有学生说：“文章体现了孔子谦虚谨慎、实事求是的态度。”有学生说：“文章体现了认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。”