教学做合一视域下的高中历史教学策略

赵若男

摘要：高中历史与生活的联系主要体现在经验方面，教师要重视锻炼学生以史为鉴的能力。基于此，文章分析了教学做合一与历史教学，总结了这两者之间的联系，以便构建相辅相成的教育格局，提高高中历史教学质量，让高中生体会到探究历史知识的乐趣。

关键词：教学做合一  高中历史  史料实证

教学做合一的特点是生活性、双边性、创造性和实践性。生活性是指教育与生活有着密切联系，生活即教育;双边性是指教师与学生相互配合、互动，才能取得较好的教育效果;无论是教学，还是学习，创造性都是不可缺少的;创造性思维的产生要有丰富的知识和深入的实践为支持。

一、教学做合一与历史教学

教学践行知行统一，教师不仅要关注学生掌握知识的情况，还要锻炼学生将知识用于实践的能力，注重加强引导，使学生善于使用历史知识解决实践中遇到的问题，用历史知识去解释一些现实问题。教师通过启发性、引导性教学方法，可以促使学生积极学习历史知识，树立学好历史的信心，促进学生学习、思考和行动。

学习除了要有计划、有目标之外，还要有动力。通过学习历史，学生可以了解中国有一段黑暗的历史时光，而在这段黑暗的历史时光里，中国人民身处水深火热，居无定所。由此，学生要树立努力学习，敢为人先，不甘落于人后的信念。当然，学生需要在轻松愉快的氛围中学习知识，教师善于激发学生的学习兴趣非常关键。

教学做合一有利于培养学生的创造性能力和发散性思维，教师与学生沟通交流、探究讨论，使得不同的理念和思想发生碰撞，就会产生一些富有创造性的观点。这个过程会让学生感到非常有意义，进而对学习历史知识产生浓厚的兴趣。

二、高中历史教学融合教学做合一的理论依据

（一）教师的教建立在学生的学的基础上

教师的教建立在学生的学的基础上，这就指引了教师的工作。一是要研究历史学科对学生的培养目标，充分了解历史教学的发展方向，全方位掌握历史学科教育方针，深入研究历史学科在培养学生核心素养方面能起到的作用，对比高中历史知识点与初中历史知识点的相同之处和不同之处;二是了解高中生的具体情况，了解学情，通过摸底测试，大致了解学生掌握的历史知识和历史学科水平。通过与学生沟通交流，掌握学生对学习高中历史所持有的态度。在教学过程中，教师要认真观察，总结班级学生的学习特征，找到不同学生的相同点和不同点，以便制订因材施教的教学方法。

（二）历史教师要关注历史学科的知识特征、思维特征

教学做合一融合了该教学理念的演变历程和高中历史学科的知识特征、思维特征，将教学做合一的教学理念应用于高中历史教学中，首先要保证教学目标明确。在教学活动中，教师是重要的参与方之一，能给学生传授知识，教会学生学习的方法和技能，这两项内容是课堂教学的重要组成部分。其次，强调学生是课堂教学和学习活动的主体，教师的作用是指导学生有效接收知识和应用知识。为实现这一目标，教师需精心设计教学方案，采用合适的教学方法。再次，实现教学的实际应用。教学做合一中的“做”是核心，教师的“做”是设计教学方案、落实教学方案和教学方法。最后，注重培养学生自主学习能力。教师必须提高对终身学习的认识，思想和方法都应与时俱进，在提升自我的同时，不断更新学生的认知。

三、教学做合一视域下高中历史教学策略

（一）做好整体的教学规划，确定课程教学目标

“做”是教学做合一理念中的核心，教师要深入研究《新课程标准》，明确学生在课堂上要学习的内容，以《新课程标准》为依据，开展高中历史教学活动。同时，教师要从整体入手，把握高中历史知识，做好教学规划，保证能良好适应各个年级的学科课时安排。

首先，教师要明确高中历史教学的整体目标，然后将这些目标细致划分到每一课时中，通过不断强化，促使学生在学习完历史的所有课程时，能形成较好的历史思维和较强的历史解释能力，形成历史时空观，能完成史料实证。其次，教师要掌握学生“做”的效果，根据不同的学习阶段，制订对学生的考核办法，再根据考核情况，总结历史教学存在的缺陷，并不断完善，提高教学的科学性和有效性。

（二）创设愉快的教学环境，锻炼学生自主探究能力

教学做合一的基本要求是将教师的教学、学生的学习与实践联系在一起，所以在教学过程中，教师应该给学生提供更多实践的机会，真正把学生看作是发展中的人。高中生承受着巨大压力，几乎每个高中对升学率和学生的高考分数都有要求。为了提高学生的分数，教师在学生学习中的主导作用过于强烈，很多高中生都缺乏自主学习的意识。

在高中历史的教学过程中，教师应践行陶行知的教学做合一教育理念，提高学生的自主学习意识。对高中历史教师来说，工作中应积极反思，不断创新教育理念，在课堂上为学生营造比较轻松愉快的学习氛围，上课期间重视与学生的沟通交流，引导学生独立思考问题，或者在小组讨论期间，教师应认真观察学生在课堂上的表现，并指导学生如何学好历史。

如在教学人教版高中历史一年级《全球航路的开辟》时，教师要充分考虑高一年级学生的思维特征，从具体思维过渡到抽象思维，接受新知识的能力开始增强，在课堂讨论环节能踊跃发言。高一学生在学习历史时，会以点盖面，对历史事件的认识还比较笼统。如《全球航路的开辟》是第三单元的第一课，所起到的一个关键作用是承上启下。在上一个单元的教学中，讲到的内容是世界各个地区相对分散，各自也是孤立的，而下一个单元讲的内容是世界各个地区相互开始发生联系，《全球航路的开辟》是这两者的关键节点。在教学这一节内容时，教师要营造轻松的教学氛围，使用多媒体设备展示航海探险的相关视频片段。观看过后，学生会深刻感受到航海过程的惊险，以及在海洋中航行的神秘感和恐惧感。

（三）联系历史和现代话题，激发学生学习兴趣

高中历史教师应运用多种教学方法，考虑每一个学生的具体情况，使不同性格的学生都能喜爱学习历史知识。如果教师营造的课堂教学氛围比较枯燥，就可能导致学生学习效果不好。为有效提高歷史课堂的趣味性，教师需要结合历史知识和当代热点话题，有时还可以借助实践来辅助教学。

如在教学《马克思主义的诞生与传播》时，教师可以让学生在马克思主义的基础上进行延展，得到中国化的马克思主义，让学生深刻体会到历史与现实之间有着深刻的联系。在总结中国化的马克思主义时，高中生的知识迁移能力会明显提高，对目前的中国特色社会主义有较强的制度自信和道路自信，有效培养学生的爱国主义情怀。

（四）革新历史学习理念，传授有效的学习方法

将教学做合一理念应用于高中历史教学活动中，教师要强调实事求是。教师必须改变传统的教学理念，多关注学生的学习活动。同时，教师作为引路人，应与学生充分交流沟通，了解学生在上课时如何做、如何学，在自习时又是如何做、如何学的。

如教师与学生沟通时，了解到学生在上课时，完全是跟着教师的思路走，但有时一个问题没有听懂，后面教师讲的内容就完全听不懂了，学生感到思维非常混乱。在了解这一情况后，教师可以结合学生的学习能力和历史知识储备，调整教学规划，并教会学生预习的方法，防止学生在课堂上一个问题听不懂，影响后续内容的学习。同时，教师要注重检查学生的预习情况，明确完成预习作业要达到的标准。

又如在预习《全球航路的开辟》这节课时，教师可以要求学生用五到十分钟的时间通读教材，并简要概括每一小节的主要内容，标记通读教材时自己理解比较困难的部分，以备上课时认真听讲。

在教学中，有的学生反映高中的课后作业非常多，几乎每天都忙于完成作业，根本没有时间复习当天学到的知识点，也没有时间预习第二天要学习的内容。此时，教师可以把学习的自主权还给学生，重视向学生传授有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。高中生已经初步形成自我学习的意识，所进行的学习活动也是有选择性的，对教师的依赖性也开始弱于小学和初中阶段。此时，教师和学生之间有了更强合作性，所以教师需要教会学生合理安排时间，提高效率，在计划好的时间段内完成指定的一项作业，根据个人情况完成课后作业，规定每天要重点学习的知识点，做到学习有自己的节奏，为自己合理安排学习任务，从而形成较强的自主学习能力。

四、结语

综上所述，教学做合一与历史教学联系密切，历史学科讲述的史实，大多是真实发生的事例，实践性很强，通过学习历史，学生能总结一些经验规律，也能从历史中汲取经验教训。而教学做合一提倡知行統一，强调知识与实践的联系，教师要做好高中历史教学工作，整体教学规划，制订科学的教学目标，培养学生自主探究的能力，增强高中生的独立思考意识，联系历史与现代，总结规律经验。

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（作者单位：江苏省宜兴市第二高级中学）

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