小学美术教学中乡土资源的融入策略

徐惠霞

摘 要：在小学教育阶段，美术是一门非常关键的艺术学科，教师想要有效培育学生的美术核心素养，就必须在传统美术教学模式中引入先进的教学理念和方法。开发和利用乡土资源是一种创新的美术教学模式，不但顺应新课标改革趋势，也能丰富小学美术教学内容，开阔学生的视野，提升学生的美术核心素养与综合素质。文章主要探讨小学美术教学中乡土资源的融入策略，希望可以为广大教师提供参考价值。

关键词：小学美术教学;乡土资源;融入策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.082

随着我国教育改革事业的不断推进，小学美术教学中越来越重视对乡土资源的开发和利用。教师在小学美术教学中积极引入乡土资源，不但可以带给学生更加新颖的美术学习体验，也能为美术课程注入更多人文元素，从而涵养学生的艺术品格，激发学生对家乡文化的热爱。基于此，在新课改背景下的小学美术教学中，教师应该加强乡土资源的开发和应用力度，为学生构建更加创新的美术学习模式，从而促进学生美术核心素养与综合素质的协调发展。

一、小学美术教学中融入乡土资源的必要性

将乡土资源融入小学美术教学，不但契合美术学科的人文性质，也能实现对教育资源的深度开发，无论是对美术教育改革的促进还是对学生美术核心素养的培育，都发挥着积极的影响作用。在小学美术教学中融入乡土资源的必要性有以下两个方面。第一，融入乡土资源可以丰富美术教学内容。在以往的小学美术教学中，教师采用的教学内容大多拘泥于教材，不但导致教学内容具有明显的局限性，也会导致教学氛围枯燥乏味，在这种条件下，学生的美术学习兴趣无法被充分激发。乡土资源最大的特点就是形式、内容多样，将其与美术课程有机整合，不但可以丰富美术教学内容，也能使美术课堂焕发全新的生机与活力，从而调动学生的自主学习积极性，提升小学美术教学的整体水平。第二，融入乡土资源可以拓展学生的人文视野。开展小学美术教学的核心目标，不仅是向学生讲授必要的美术知识技能，更为关键的是带领学生认识更多元的艺术文化，强化学生的文化理解能力。乡土资源具有极强的趣味性和人文性，教师将其融入小学美术教学中，不但可以拓展学生的人文视野，提升学生的人文素养，也能激发学生对乡土文化的热爱之情，从而促使学生更加积极主动地探索多元文化，培养学生的自主学习意识和美术核心素养。

二、小学美术教学中乡土资源的融入策略

（一）结合美术教学需求，合理为学生开发乡土资源

教师在小学美术教学中融入乡土资源的初衷，主要是为实现美术教学目标服务，这对开发乡土资源的科学性与合理性提出了更高的要求。但是从过往的小学美术教学情况来看，教师在开发和利用乡土资源时常常步入误区，选择的乡土资源材料和美术教学目标不匹配，无法充分发挥乡土资源的融入效果，甚至会导致学生无法抓住学习重点，从而影响美术教学目标的顺利实现。为了避免这种现象，教师应结合美术教学需求，合理开发乡土资源，这样一方面可以把握美术教学的关键点，发挥乡土资源对提升美术教学效率的促进作用，另一方面也能实现对美术课程和乡土资源的深度整合，从而显著增强小学美术教学质量。教师在小学美术教学中开发乡土资源时要遵循以下两个基本原则。第一，教材原则。所谓教材原则，顾名思义就是教师在开发和选择乡土资源时一定要扎根教材，立足美术教学需求，为学生搜集相应的乡土资源素材，这样不但可以提升美术教学内容的拓展性，也能彰显乡土资源的应用价值，帮助学生顺利突破课程重难点。第二，趣味原则。小学生对世界的认知还停留在表层，美术核心素养也处于启蒙时期，这个年龄段的学生对美术课程的参与态度通常是源自兴趣，教师在开发乡土资源时，必须遵循趣味性原则，综合考虑学生的实际学情、认知发展规律以及兴趣爱好，根据美术教学目標为学生精选富有趣味性的乡土资源素材，这样不但可以充分激发学生对乡土资源的了解兴趣，也能促使学生更加积极主动地探索美术世界，从而实现乡土资源在小学美术教学中的科学融入[1]。

（二）利用乡土材料，带领学生开展美术工艺品制作

在以往的小学美术教学中，教师对美术课程的设置存在一定的局限性，通常只带领学生进行简单的绘画学习，鲜少为学生开设其他形式的美术课程，不但无法构建多元化的美术课堂，久而久之甚至引发学生对美术课程的抵触情绪，从而降低学生参与美术学习的积极性。创意实践是美术核心素养的重要组成部分，也是每个学生都应该具备的思维品质。教师开发和利用乡土资源时，应该立足学生创意实践素养的形成和发展，为学生开发更加新颖的美术学习模式，这样不但可以优化陈旧的美术教学模式，也能为学生提供更多联想、创造以及实践的机会，从而多维度培育学生的美术核心素养与综合能力。其实美术的表现形式是多种多样的，可以衍生出的课程类型也极其丰富，教师在小学美术教学中融入乡土资源时，不妨积极开发和利用乡土材料，带领学生开展美术工艺品制作，这样一方面可以增加小学美术教学中创意美术课程的设置比重，提升学生的创意思维，强化学生的实践能力，完善学生的美术核心素养，另一方面也能充分发挥乡土资源的教学价值，引领学生运用不同的乡土材料去表现艺术和美术，从而发展学生的创新精神和个性品质，实现乡土资源在小学美术教学中的有效融入[2]。

（三）渗透乡土文化，拓展学生的人文艺术视野

文化理解是一项非常重要的美术核心素养，也是大部分小学生相对薄弱的思维品质，在新课改背景下的小学美术教学中，教师应该将培植学生的文化理解素养放在与传授美术知识技能同等重要的位置。乡土资源的教学优势不仅体现在资源种类的丰富性上面，还在于其突出的文化特征，教师只要科学地开发和利用，就能显著增强学生的文化理解素养，从而弥补学生美术核心素养方面存在的短板，实现对学生人文意识的有效培育。基于此，教师应该着力渗透乡土文化元素，这样一方面可以拓展学生的人文艺术视野，帮助学生充分领略乡土文化的魅力和风采，激发学生对乡土文化的热爱之情，培养学生的文化自信和文化认同意识;另一方面也能锻炼学生从文化角度分析、诠释、理解不同国家、民族、地区文化艺术特点的能力，从而引导学生珍视并继承优良的乡土文化传统，进一步完善学生的文化理解素养和人文意识，发挥乡土资源融入小学美术教学中的实际作用[3]。

（四）组织亲近自然活动，培养学生的审美判断能力

审美判断是美术核心素养不可或缺的部分，也是教师在小学美术教学中所要培育的重点。要想从根本上强化学生的审美判断能力，教师就必须带领学生多接触美好的事物，使学生获得更加优质的审美体验，从而加深学生对美学元素的形象感知，并逐步形成属于自己的审美判断思想。自然资源不仅是乡土资源的主要组成部分，也是最值得教师在小学美术中开发和利用的资源素材，自然界不但蕴含着无限的美学元素，更是发展学生审美判断能力的大课堂。除此之外，新课标也倡导教师为学生构建活动化、实践化的美术教学模式，这一先进的指导思想为教师在小学美术教学中有效融入乡土资源带来了全新的启示。基于此，教师应该大力开发和利用乡土资源优势，积极组织学生开展亲近自然的活动，一方面引领美术教学回归自然本真，为学生提供更多深入自然、了解自然和观察自然的机会，使学生发现并领悟自然之美，另一方面也能帮助学生根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释自然界中的美学元素，提升学生的辨别观察思维和审美感，从而顺利培养学生的审美判断能力，实现乡土资源与小学美术课程的充分整合。

（五）挖掘乡土资源，丰富美术欣赏教学内容

美术欣赏是一个非常重要的美术教学环节，有效的美术欣赏不但可以帮助学生认识更丰富的美术表现方式，也能带给学生高质量的美学体验，从而激发学生的创意灵感，促使学生创作出具有思想和文化内涵的美术作品。在以往的小学美术欣赏课程中，教师通常会为学生展示一些世界名家的美术作品，小学生的美术基础和审美鉴賞能力都处于起步时期，贸然欣赏世界名作不但不符合学生的认知发展规律，也会加重学生的理解压力和思想负担，从而降低美术欣赏教学的实施效用。乡土资源中不仅富含优质的美术欣赏素材，也更贴合小学生的日常生活和认知水平。教师可以深度挖掘乡土资源中的美术欣赏素材，一方面可以丰富美术欣赏教学内容，另一方面也能增强美术欣赏教学的有效性，从而培养学生的审美鉴赏能力，提升学生的艺术品位，实现乡土资源在小学美术教学中的成功融入。

总而言之，将乡土资源融入小学美术教学，不仅可以丰富美术教学内容，也能拓展学生的人文视野，培养学生的文化自信和文化认同意识。基于此，在新课改背景下的小学美术教学中，教师应该明确乡土资源的应用价值，结合具体教学需求，积极开发乡土资源，围绕学生美术核心素养的形成与发展，采取科学有效的乡土资源利用措施，从而培育学生的人文素养和美术核心素养，实现小学美术课程与乡土资源的深度整合。

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