问题导学法在初中数学教学中的应用

陆捷

摘 要：在初中数学教学中，传统的教学方式已经不能满足当代学生的学习需求，跟不上教育发展的形势。所以，广大初中数学教师要积极探寻新的教学方式。问题导学法受到越来越多的关注，有效提升了初中数学教学效率，使学生的学习过程更加系统化和科学化，突出了“以生为本”的教育理念。教师要把教学重点放在导学上，让学生在分析和解决数学问题的过程中，掌握数学知识，发展数学技能，养成良好的学习习惯。文章对问题导学法的作用进行论述，并对问题导学法在初中数学教学中的应用策略进行解读。

关键词：问题导学;初中数学;教学应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.061

问题导学法是初中数学教学的一种新方法和新思路，其重点是导学，关键在于数学问题的设置，立足点在于数学问题的解决。问题导学法在初中数学教学中的应用，增强了学生对数学知识的掌握能力，使学习更加高效和便捷，问题处理过程也更加规范化，促进了学生智力和能力的发展。

一、问题导学法在初中数学教学中的作用

（一）有利于激发学生探究意识

问题导学法在初中数学教学中的应用是以提出问题、分析问题和解决问题为基本的线索，这也是问题导学法基本的学习过程，并且这一线索将贯串数学教学的始终。在实际教学中，初中数学教师通过提出问题，让学生在问题的引领下自学教材、讨论问题，最后由数学教师根据学生的分析讨论情况进行有针对性的点拨和讲解，引导学生自主解决问题，变“灌输式”教学为“启发式”教学，使学生的思维能力、认知能力和实践能力都得到较大的提升，激发学生的探究意识，使数学课堂教学变得更加充实。

（二）有利于突破传统教学弊端

传统的初中数学教学大多采用满堂灌的教学模式，整个课堂教学以教师为中心，一切学习活动都按照教师的课前预设来进行，学生只能被动地接受学习，从而丧失了学习的主动性和自觉性。而且，数学教师很少给学生提供交流互动的机会，对学生的学习方法和学习技巧缺乏必要的指导，制约了学生的思维发展。问题导学法的应用突破了传统教学模式的弊端，学生不再是被动的学习者，而成为学习的主人，充分调动起学生学习的主观能动性，使学生在不断设疑、释疑的过程中逐渐进入深度学习，更加深刻地领会数学知识的内涵，锻炼学生学以致用的能力。

（三）有利于落实课程改革目标

在新课程改革背景下，初中数学教学的主要目标是提升学生的数学思维和能力，让学生有效掌握数学思想方法，学会运用所学的知识去解决相关的问题。传统教学模式下的初中数学教学，重知识轻实践，重成绩轻能力，忽视了对学生数学实践能力和数学素养的培养，这也使得很多学生虽然能够取得较高的学习成绩，但是解决问题的能力却不强，这也和新课程改革的教学目标相违背。而问题导学法让学生带着问题去学习，本着分析问题和解决问题的思想去学习数学知识，充分调动起学生的学习积极性和知识探究的欲望，提升了学生的学习主体地位，有利于课程改革目标的落实。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）革新观念，明确问题导学目标

在初中数学教学过程中，为有效激发学生的学习动机，初中数学教师要革新教学观念，在新课程理念的指导下，树立正确的教学观念，对教学内容进行深入的研究和挖掘，明确问题导学的目标，精心预设问题，提高数学教学的针对性和方向性。为了使导学目标更加明确，初中数学教师在设置问题时要注意问题的深度和广度，不能只局限于书本内容，还要进行适当的拓展和延伸，做好新旧知识间的衔接，引导学生利用旧知识来理解新知识、学习新知识，让学生在复习巩固和应用中深化对新知识的认知，激活学生的数学思维。在问题导学法教学模式中，问题贯串了教学的整个过程，问题设置得是否合理直接关系到数学课堂教学效果。所以，初中数学教师在进行问题预设时要从学生的实际出发，预设的问题要突出教学目标和知识重难点，同时还要考虑学生的“最近发展区”，合理地设计问题难度，让每个学生都有解决问题的机会，增强学生的学习信心。初中数学教师在设计问题时还要注重问题的关系性、整体性和结构性，培养学生思考的连续性，给学生的学习指明方向，帮助学生构建系统化的知识体系。

（二）构建情境，调动课堂参与热情

构建教学情境是问题导学中必不可少的环节，它可以有效地调动起学生的学习热情，提高学生的课堂参与度。在日常教学中，教师要结合教学内容和学生的学习需求，恰当地创设问题情境，将数学问题置于生动、直观的教学情境中，如此，更容易激发起学生的探究兴趣。数学教师可以从学生的生活环境和生活经验出发，创设生活化的问题情境，将抽象的数学问题转化为生活问题，降低学生的理解难度，让学生在熟悉的情境中自主思考、自主探索。初中数学是一个系统化的学习过程，数学知识间有着紧密的联系，很多新知识的学习都是建立在旧知识基础之上的，初中数学教师可以通过复习旧知识来引入新课程，利用旧知识问题对学生进行引导和启发，让学生在回答旧知识相关问题的过程中加深对新知识的理解，实现新旧知识的完美衔接。初中数学教师在情境创设时还要注重多媒体技术的应用，用生动形象的视频、优美动听的音乐、色彩艳丽的图片等来渲染情境，增强课堂教学的“悬疑”色彩，激发学生的好奇心，让初中数学课堂焕发生机与活力，使学生获得更大的进步。

（三）问题驱动，引导学生独立思考

问题是一种教学资源，初中数学教师要对其进行合理的开发和利用，以问题作为驱动，引导学生独立思考，经历知识的发现过程，促进学生思维和能力的发展。初中数学是一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，包含许多复杂、易混淆的知识点，学生学习起来存在一定的困难。数学教师要对学生出现的问题进行分析和研究，抓住学生学习的难点，在这些学习难点上预设问题，当学生出现错误时，再给学生必要的点拨和指导，帮助学生找到犯错的根源，引导学生通过自己的努力得出正确的结果，强化学生对数学知识的记忆和应用，降低再次出错的概率。为了提高学生发现问题的能力，初中数学教师可以在学生易出错的知识点上有意地制造一些课堂教学“漏洞”，并通过教学引导使学生自主发现“漏洞”，让学生体会到发现问题的喜悦，激发学生的学习兴趣，使学生主动地去思考和讨论，完成问题。这种教学方式既生动又有趣，能给学生带来全新的学习体验。为了发散学生的思维，初中数学教师可以多设计一些开放性的问题，对学生进行一题多解的训练，引导学生根据已学知识和已有经验进行多维度的思考，探究并尝试各种解决问题的方法和思路，锻炼学生的逻辑思维和抽象思维能力。

（四）因材施教，设计差异化的问题

由于学生在学习基础、学习能力、接受能力等方面存在着很大的差异性，初中数学教师在教学的过程中不能采取“一刀切”的教学方法，而要根据学生的实际情况开展差异化教学。在问题导学中设计差异化的问题，能够实现因材施教，让每个学生都能获得适合自己的学习方法和学习内容，促进学生的共同进步。在问题导学法下，初中数学教师要从学生“学”的角度来设计差异化的问题，让学生在数学学习的过程中形成有梯度的连续思维活动，灵活地掌握数学知识，发展学生的数学思维。初中数学教师在设计数学问题时要坚持层次性原则，由易到难地设计课堂问题，让优等生可以施展自己的聪明才智，让中等生能够得到锻炼，让学困生能够夯实基础。这样，每个学生都成为课堂参与者，并在问题的分析和解决过程中收获更多的知识，形成一套适合自己的学习方法，提升学生的学习效率。特别是能够促进学困生的发展，增强了学生的学习自信。

（五）注重拓展，组织数学实践活动

《数学课程标准》指出：动手操作、自主探究和合作交流才是学生学习的重要方式。在新课改的大环境下，初中数学教师要注重问题导学的拓展，通过组织实践活动，让学生经历数学知识的形成和发现过程，见证数学知识的现实意义和使用价值，增强学生的学习动力。问题是问题导学的关键，而解决问题是问题导学的最终目的。在应用问题导学法的过程中，初中数学教师要引导学生利用数学实践活动来达成问题导学的目的。“做”比“知道”更重要，数学教师要结合教学内容提出恰當的探究问题，鼓励学生自己设计实践方案。通过小组合作、动手操作来探究问题，让学生把课堂上学到的知识应用到实践当中去，感受到问题探究的乐趣，改善数学课堂枯燥乏味的现状。数学与现实生活有着密切的联系，初中数学教师可以根据教学需要设计调查类问题，鼓励学生通过社会调查、现场观察、走访了解等形式，到生活中去寻找答案，感受数学知识在现实生活中的重要性，端正学生的数学学习态度。

总之，问题导学是一种全新的教学模式，利用好问题导学可以有效地激发学生的求知欲，构建高效的数学课堂。初中数学教师要立足于教学实际，不断创新教学方法，在日常教学中引导学生积极思考，挖掘学生的潜能，拓展学生的思维，开发学生的智力，提升学生的数学核心素养，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

3295500338297