自主学习教学法在高职教学中的应用探索

廖征军

（四川职业技术学院 建筑工程学院，四川 遂宁 629000）

当前我国高职院校的学生普遍存在学习基础较差、学习不够主动、自我约束力弱、精神不够振作、缺乏自信心等诸多不足的情况下[1]，教师讲课学生听课的传统教学方法（以下简称传统教学法）很容易导致学生上课时精力不集中、玩手机、吹牛、睡觉等消极状况出现，难以收到理想的教学效果。如何真正把学生置于教学中心的地位，使教师从传统的知识传播者向学生学习过程的组织者、引导者进行转变，探索一些适合当前我国高职院校学生基本情况的教学方法，是值得教育工作者认真研究的一大课题。

笔者以《工程建设法规》教学为例，选择两个教学班进行对比研究，其中建筑1班采用传统教学法，建筑2班采用自主学习教学法。结果表明，自主学习教学法是一种切实可行的能够以学生为中心的教学方法，教学成效明显。

一、方法含义

本文所述自主学习教学法，既不是教学中教师讲课学生听课为主的传统教学方法，也不是通常意义上的学生自学，而是在教学实施过程中，为最大限度调动学生的学习主动性，提高教学效果与质量所采取的在教师的组织与引导下，通过学生自主学习、开展小组讨论、自己讲解教学内容，教师进行引导、答疑并点评等教学活动的一种以学生为中心的教学方法。

二、实施过程

(一)任务布置

教师授课前认真分析授课计划，根据拟授课内容的知识目标、能力目标、技能目标、重难点、作业任务等，将其划分为内容相对独立、完整的若干小模块，然后以任务清单的形式明确地下达给学生，以便学生接受任务后于课前进行预习，并查找资料，完成作业，以熟悉拟学内容的相关知识，为正式行课作好准备。

(二)任务实施

任务实施主要包括小组划分、任务落实、小组讨论、学生讲解、教师点评等几个环节。

1.小组划分

根据授课小模块的多少将全班学生随机分成几个小组，尽量每次采用不同的分组方法，做到每次所分的小组成员都有变化，而且必须是小组讨论时才公布分组情况，以迫使每位学生在参与小组讨论前看完所有教学内容，不给其“投机”机会。

小组划分情况可参照表1所示方法进行。

表1 小组划分举例

2.任务落实

教师在开始授课时将课前布置的授课内容随机分配给不同的小组，每个小组领受到不同内容的学习小模块，并且按照授课内容的先后顺序对小组进行编号。每个小组的学生必须在规定时间内（比如30min）学习完成小组领受的任务，此环节可以叫做文字处理[2]。期间，学生应用记号笔等标出关键词、重点内容、需要小组讨论或教师解答的内容等，并进行归纳总结，以供后续小组讨论、上台讲解之用。

3.小组讨论

讨论期间，小组内部可以采用一些有利于扩大交流机会的讨论方式，确保每位学生必须发言。比如采用学生配对讨论的方式一对一地进行交流，先你讲，再我讲，各自阐明自己对教学内容的理解情况，如果小组学生出现单数，可以某三人结成讨论对子，当然教师也可以参与配对讨论；每个小组必须推荐一位代表，代表可以综合整个小组各个对子有价值的观点作为小组意见于下一环节上台讲解，而且这个小组代表必须每次都有变化，以便大家都有上台讲解的机会；小组讨论期间，教师应时时观察学生讨论的情况，针对学生提出的问题及时给予启发或回答，对讨论中表现不积极、不认真等不足之处要及时指出、制止或纠正。

4.学生讲解

小组讨论结束后，教师应按教学内容先后顺序组织学生上讲台讲解相关小模块的主要意涵并提出需要教师解答的问题。上台讲解的学生可以是各个讨论小组推荐的代表，也可由教师临时另外确定人选，这样学生因事先不知道最终由谁来讲解，使得每个学生都必须认真学习、积极参与。学生上台讲解的过程中，通常只要不出现原则性错误，教师就不应干预，待其讲解结束后，再对需要补充、需要解答、需要纠正的问题进行说明。如果是比较严重的偏差，可以即时纠正。

教师还可随时抽选说话、开小差、睡觉、玩手机、不带教材等表现差的学生上台讲解，而且这部分学生要被先扣2分平时成绩，再根据讲解效果给予加分，加分最多为2分；若这类学生不止一个，可由其依次讲解某小模块内容，同样每人各扣2分平时成绩，再根据讲解效果每人最多只加1分。这种方法可以很好地维持课堂秩序。

5.教师点评

所有小组代表（含教师抽中的学生，下同）上台讲解完毕，教师应对本堂课的主要内容、代表讲解情况、小组讨论情况等进行总结或点评（也可每个代表讲解完毕时及时针对该小组情况进行小结或点评），时长根据此前各环节完成后剩余时间灵活掌握。

三、注意事项

自主学习教学法在实施过程中，需要注意操作细节，以确保方法效果不打折扣，主要包括以下几个方面。

（一）预习问题

自主学习教学法比传统教学法环节多，因此课堂上时间显得比较紧张，为此，学生必须提前预习相关内容，熟悉教材甚至准备相关资料。教师可以提前布置作业并要求课前提交作业答案予以确保。

（二）分组问题

分组过程中，要避免只是简单按照学生学号先后顺序进行划分，目的是尽可能避免出现每一堂课的分组都相同，这样能够让学生在每一堂课上都有不同的交流对象，获得更多的交流体验，更有利于学生间的取长补短。

此外，分组情况只能在全部学生全面阅读学习完本次课堂所有小模块内容后公布，这样能有效避免学生投机取巧、偷工减料，只是阅读本小组要负责讨论的某一小模块学习内容，降低学习强度，减少学习内容，影响教学效果等不良情况的出现。

（三）组织问题

正式讨论前，每个小组应先推荐临时组长，由其负责讨论时小组排队，确定讨论对子，综合、总结小组讨论意见，并作为代表按老师要求上台阐述本小组对相关小模块的理解情况等事项。这样可使小组讨论能够有序开展，课堂各环节紧凑衔接，避免时间的无谓浪费，同时也给予了临时组长锻炼组织能力的机会。

（四）秩序问题

由于是分组讨论，每个小组必须相对集中。如果教室内桌椅是活动的，临时组长可以组织同学集中就坐，面对面讨论；如果桌椅是固定的，临时组长可以组织同学到教室内的人行过道分两排面对面站立，如果采用结对子方式交流讨论，相对站立的同学就是交流对子。交流后如果还有多余的交流时间，可以错位再排队，重新配对后再次交流。

此外，为避免学生在分组讨论时声音过大而相互干扰，必须要求学生适度压低声音，甚至可以“交头接耳”地进行。

（五）特殊问题

采用自主学习教学法进行教学也并非所有内容都是由学生自主进行，一些特殊部分及环节仍须由教师主讲。

1.难于理解部分

对于个别特别抽象、学生难于理解的内容，教师可在布置任务时给予更多提示，学生在小组讨论和发言总结时教师要适时指导，对于学生确实很难讲清楚部分，必须由教师主讲完成，以确保教学质量，提高授课效率。比如本次采用自主学习教学法的建筑2班在《工程建设法规》“4.1.4合同分类”这部分，有关“融资租赁合同”“行纪合同”“居间合同”部分，就是属于学生难理解或难区分的内容；又比如“1.2.2工程建设法律关系的构成要素”中，关于“主体”“客体”“内容”这三个要素，在不用案例教学的情况下（如果学生自主学习，很难找到甚至想到案例教学）是难于理解的，加上又属于第一顶多第二堂课的教学内容，学生习得的相关知识不足，很难理解其意涵。因此建筑2班的这两部分内容就是由笔者自己主讲完成。

2.篇幅太大部分

由于时间有限，对于教学内容多、知识点少，估计学生讲不好，效率太低等情况，可保持学生进行文字处理及小组讨论环节不变，讲解环节可以部分或全部由教师自己完成，应灵活掌握。比如《工程建设法规》“9.4建设工程安全生产监督管理”这一节，涉及教材篇幅近8页，知识点又不多，如果学生主讲历时可能太长而效果却不佳，因此在建筑2班采用自主学习教学法的教学过程中，也是在学生小组讨论后直接由笔者来讲解这部分内容的。

3.引入总结部分

对于课程引入及其总结、课题（或章节）引入及其总结等承上启下或归纳综合环节，一般来讲学生在这些方面的能力有限，由学生来实施难度较大，因此这些环节通常由教师自己完成比较合适。

四、结果分析

笔者在我院建筑2班《工程建设法规》课程实施自主学习教学法后，取得了比较明显的效果。

（一）学生反馈

实施自主学习教学法的建筑2班与实施传统教学法的建筑1班相比，大多数学生反映学习更加主动积极，学习的精力投入更多，学习的效果更好更明显，学习的收获更大，自己也变得更自信了。只有个别学习习惯较差、学习能力较弱、学习自觉性不强的学生不太接受自主学习教学法，认为这样教学他们有一定难度、太累、太紧张。对于这部分学生，老师可以加强引导，实施个别辅导，提升他们的学习能力。

（二）课堂表现

采用传统教学法的建筑1班课堂表现较差，学生说话、睡觉、玩手机、注意力不集中等“常见”现象比较突出[3]，甚至不带书、带错书、不做作业等现象也不鲜见。实施自主学习教学法的建筑2班，这些现象明显减少，学生课堂学习和讨论的氛围更浓厚，课堂表现更加积极主动。

（三）考试成绩

通过对实施传统教学法的建筑1班和实施自主学习教学法的建筑2班《工程建设法规》课程采用同一套试卷，在相同条件下组织期末考试，对期末卷面成绩进行分析，其情况如表2所示。

表2 建筑1/2班《工程建设法规》期末卷面成绩对照表

从表2可见，两个班学生人数基本相当，考试结果表明，除单选题1班（传统教学法）比2班（自主学习教学法）以0.2分的平均分差微微高出外，多选题、判断题、案例分析题的平均分、平均总分以及及格率等都是2班比1班明显要高。而后面三种题型正好更能反映学生分析问题、解决问题的综合能力。

据此不难判断，自主学习教学法比传统教学法具有比较明显的优势，也更有利于学生能力的培养。因此，可以认为自主学习教学法是高职院校教学过程中实现以学生为中心的一种可行的教学方法。

五、实施成效

通过实施自主学习教学法，无论是在提高学生的学习主动性、加强互动环节、开拓学生思维、提高教学效果、增强学生自信心等方面都取得了明显的成效。

（一）提高学生学习的主动性

从前述自主学习教学法的具体操作过程可以看出，学生在教师课前布置任务后、课中文字处理环节、参与小组讨论过程中、小组代表（如果自己是代表）讲解时，均有参与学习、讨论、分享学习心得的机会，而且在文字处理、参与小组讨论、上台讲解等过程中，由于教师的全程关注，使得学生更有参与各环节学习活动的约束感、成就感，最终体现在学习主动性的提高上，较好地变被动接受为主动学习。

（二）增强学生归纳交流能力

学生通过文字处理，找出关键词、用总结性语言概括教学内容，较好地培养了学生独立思考与自主探究的能力，大大增强了提炼归纳等文字处理的能力；一一配对的讨论，小组代表的上台讲解，较好地开拓了学生的思维能力，极大地锻炼了学生的交流能力。

（三）激发学生自信心的建立

学生在自主学习教学法的实施过程中，由于交流机会大增，加上教师的鼓励与肯定，使得一些性格不够开朗、不够自信的学生突然有了存在感、成就感、被认可感，他们会因此而变得越来越自信，有利于其后续学习、工作及生活。

（四）确保学生交流机会更多

自主学习教学法在实施过程中，每个学生每堂课都有交流发言的机会，即便是小组代表，教师也可制定产生规则，避免代表在少数几个固定人选上产生，确保每位同学都有参与讨论与交流的机会，包括学生间的讨论交流及师生间的讨论交流。

（五）增加学生被关注的机会

教学过程中，由于主要是学生讨论、小组代表讲解，教师更多地是充当了组织者、引导者、观察者、评判者及解惑者的角色，因而有更多的机会关注学生在各个环节的状态，并能及时对学生的不良表现进行“扶正”处理。

（六）提升学生团结协作能力

教学过程中，教师通过适时点评，对表现好的学生适当加分，在云班课平台上送小星星、经验值等，可以充分调动学生的积极性和主动性，在学生个人和小组间形成学习竞争氛围，每一位学生都会努力拼搏，克服困难，不甘落后，这样会极大地锻炼小组成员间的协作意识，提升团结协作能力。

（七）提升教师教学组织能力

由于自主学习教学法改变了传统课堂教学模式，把以教师为中心变为以学生为中心，把教师主讲变为学生学习、学生讨论、学生发言，这就对教师的教学组织能力和教学设计能力提出了更高的要求。要完成好教学任务，教师必须详细制定教学计划、认真分配教学内容，合理划分教学模块，精心设计教学情境，有效组织课堂教学，充分掌握学生学情，及时进行教学诊改，因此，可使教师的教学组织能力得到有效提升。

六、结语

通过对建筑1、2班的《工程建设法规》课程分别实施两种不同的教学方法，结果表明，自主学习教学法能够在激发学生学习主动性、加强交流互动、锻炼文字处理能力、增强自信心、提高教学效果等诸多方面比传统教学法具有明显的优势，也更有利于培养和提升学生的沟通能力、分析能力、判断能力和综合素质。因此，自主学习教学法是一种适合教材为纯文字表达，内容比较枯燥乏味课程的一种较为切实可行，能够以学生为中心的教学方法。