主题意义引领下小学英语单元教学重构

■张春，秦楠

《义务教育英语课程标准 （2017年版）》 指出“主题”为语言学习提供主题范围或主题语境，提出要在小学阶段探究主题意义引领下的英语课堂教学设计。学生对主题意义的探究直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，应是学生学习语言的重要内容。基于单元整体教学的构想，在主题意义的探究和引领下，本文以外研社新标准小学英语四年级下册（三年级起点）Module4 为例，探究符合学生“整体—部分—整体”认知过程的教学重构，将模块话题教学分为“单元课”“学时课”“整合课”三个层次进行实践。

一、单元课整体呈现主题教学

单元课是按照教材的一个教学单元的课程内容或教学主题而规划与设计的第一层面的教学单位，可将此模块的单元课学习分为以下几环节。

（一）单元感知，明确主题

此环节指导学生学会整本书阅读。引导学生在目录中找到Module4，阅读Unit1 Will you take your kite? 和Unit2 Will it be hot in Haikou? 的内容，让学生对句型Will…有初步印象，明确主题。

再引导学生浏览书后的生词表，了解本模块的基本内容 （take, fly, picnic, great, why, why not, because,so,cloudy,weather），知道单元主题与野餐相关。

接下来教师可以截取模块中的重点图片让学生快速浏览，进一步了解模块内容和主题相关内容，更聚焦模块知识与主题的搭建，为学生自主学习搭建平台，也为学生进行知识概览创造条件。

（二）了解主题，唤醒已知

明确主题后，教师将学生已知很快激活，让学生从旧知向新知逐渐过渡，更好地帮助学生进行有目标的理解性学习。可采取学生“个体首学”和“组内互学”的方式构建学习共同体，让学生梳理出关于野餐的相关内容，运用已学过的词汇和句型构建自我的知识体系，如I want to take some food,some fruits,and some drinks。同时会联想到在三年级学过的关于描述四季的天气句子与词汇It’s warm/cold/cool/hot in spring/summer/autumn/winter。此过程很好地运用学生的已知，为后面学时课的学习打下基础。

（三）围绕主题，激发动机

在明确主题及模块基本知识体系后，通过唤醒学生的已知，进一步围绕主题，再次升华学生的主题认知，引导学生展开与主题相关的讨论，逐渐定向。老师可抛出实践应用性问题：What do you think about for your picnic? 这样的问题极好地激发学生的思维，结合生活实践，让学生去思考面对野餐的出行计划，我们必须考虑的方方面面，并为此做好哪些准备，以此促进学生多元智能的发展，并为学时课的学习激发学习动机，让学生带着好奇与求知进入下一环节的学习。

二、学时课精研主题教学

学时课是按照教材的一个教学单元的课程内容或教学主题而规划与设计的第二层面的教学单位。在单元课后对话题进行精学阶段，通过对内容的研磨，引导学生进行探究式学习，在质疑、释疑过程中逐渐解决问题。

（一）切入主题，分段学习

从教材内容与学生的学情入手，一般在三四年级将教材的学时精学内容的研磨分成3 个课时，Unit1 的前三个活动为一课时，活动四的处理可作为下一课时的导入与知识激活。Unit2 的内容设计为两课时，前三个活动为一课时，后三个活动为一课时，中低段学生主要通过图片环游完成语言的学习理解过程。

（二）抓住主题，理解学习

以Unit1 的内容为例。对初学英语一年多的学生来说，英语知识的储备有限，同时根据四年级学生的认知结构，先通过对图片的观察，学生最先看到的应该是图片Sam 和Amy 的高兴表情，借此让学生进行预测式的质疑阶段：想要知道是什么? 为什么? Mr. Smart 和Sam、Amy 之间在谈论什么让他们如此兴奋？由于有单元课的铺垫，学生能很快地抓住关键词“野餐”，继后通过英语学科“听”的技能让学生进行初步的输入，对他们的预测做一个印证，小小的成功感会很好地激发学生的兴趣与自信心，为后续的学习创造轻松的氛围，让学生在乐中学。

（三）深入主题，分层学习

遵循学科技能的“听说领先”的原则，再次通过“听”的输入，进行文本解读，逐步达成知道是什么与为什么的释疑目的。通过问题What will they talk about the picnic? 引导学生思考他们讨论的是野餐想要带的东西。运用抓关键词等学习策略，培养学生获取关键信息的能力。通过进阶与降阶提问，激发学生学习兴趣与乐趣，培养他们对学科学习的热情及深度思考，达到因材施教的目的。

三、“整合课”升华主题教学

整合课是按照教材的一个教学单元的课程内容或教学主题而规划与设计的第三层面的教学单位，指在知识的概览和研磨后，在主题意义的引领下将单元教学进行有机、有效的整合，学生对知识的固化进行反馈式学习，通过对知识的归纳与总结将知识迁移，最终将其深化，能够创新教与学的过程。

针对本模块的实际，我们将本单元整合课的目标定为：学生能对将来时语言结构范式进行准确的遣词造句，运用已有知识，通过个体首学、组内互学、组间群学及师生共学的“四学”方式，对该模块内容进行内化；学生能从天气、地点、将要带什么物品、野餐中开展什么活动以及时间、交通方式等方面去思考和表达制订一次野餐计划；学生能通过主题表达，逐步建立有逻辑的言语表达能力，从口头表达进而发展到能准确书写句子和进行简单的书面表达。

（一）关注主题，固化新知

在整合课中，进行知识的拓展与延伸。首先围绕主题“野餐”再次运用新学知识目标语句，充分运用新学词汇进行查漏补缺的巩固学习。带领学生复习，学生根据听的技能复习课文内容，回顾以及唤醒对单元内容的理解。通过提问检测对课文内容的掌握情况，并激发学生思考课文中没有涉及的问题，为野餐计划做铺垫。提出问题：What will Sam and Amy do? When will they do? What will Amy take?此后呈现地图和天气，复习2 单元知识。认知地图上的城市，并根据图标说出天气，培养整体表达能力。

（二）深化主题，迁移创新

If you will have a picnic, What will you think about?老师提出此问题，需要学生将知识运用于现实生活中，从知识的理解到应用，达到举一反三的变化学习；并且结合实际多方位思考问题，调动学生全方位思考问题的能力。

此环节问题的提出，重在激发学生独立去思考。

基于以上的环节设置，意在整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；老师将在此构建主题意义下有序表达言语框架结构。在引导学生回答以上问题的同时，运用进阶性的提问方式进行分层教学，以满足不同层次学生的学习需求，促进其能力的提升。例如：

T: Where will you go for your picnic?

S:I will go to a hill for my picnic.

老师可升阶追问Why?

如果有学生回答不出（可能不知Where），老师可降阶处理，例如：

T: Will you go to a river, or have a picnic by the river?

学生对于一般疑问句不会那么紧张，后再追问Why?

如此的问题可引导学生多方面去思考问题，以获得解决问题的能力。

同时，教师在此环节可用思维导图板书，帮助学生梳理思维路径，理清思路。

在思考完这些问题后，学生大概能明白计划一次picnic 所需要考虑的问题以及需要准备的事宜，为他们以后的出行打下基础，促进他们主动思考和行动，将知识进行有效迁移及应用。

图1

在思维导图层层深入的学习中，将解决学科知识的框架体系，构成能力，最终着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。教师将引导表达How to make a picnic plan? 通过the title, the beginning,the ending 三个方面整理如何制作野餐计划的表达范例。通过言语框架结构，表达如何制订野餐计划，使之具备语言表达的准确性、言语表达的逻辑性和完整性，进一步深化学科知识的应用。

对于刚学英语一年多的学生来说，从语言的口头输出到写的输出是一个难点，在此老师将给出范例：

Have a Picnic (Titile)

It will be cloudy on Saturday.I will have a picnic with my friend.(Beginning)

We will go to Qinglong Lake by car.We will take a tent,a book,a kite,some bread and some fruits and a rubbih bag.I will read a book.My friend will fly a kite.And we will eat some food.(Details)

We will have a great picnic.(Ending)

此环节的目的在于为学生梳理出野餐计划的逻辑，让学生在以后的生活中能有条理地进行思维建构，为学生主动参与生活实践打下坚实基础，把获得的知识能运用于实践中，为学生多元能力的提升提供帮助。