基于网络直播高效教学的“3+3”模式探索

■王蓝艺，梁沙

在新时代信息化背景下，网络直播教学是利用互联网、信息资源以及相关技术促进教育资源均衡分配，促进教育信息化、资源共享化，使其朝着良好方向发展的新型教学模式。目前，教育信息化已上升为国家战略，在新信息技术扑面而来的今天，必须主动拥抱网络直播教学，整合线上、线下教学，以核心素养培育为基，践行素质教育，在时代浪潮中击楫奋发，扬帆启航。

一、远程直播教学的现状

截至2021年6月，成都七中东方闻道网校（简称“七中网校”）已拥有在线学校700 余所、学生29万余人，其中，高中网校309 所，高中直播学生9 万余人。每年都有新生力量加入，队伍日益壮大。但诸多网校层次不一，远端教师介入直播课堂时的教学策略不同，实际教学效果也千差万别。

与传统教学相比，直播教学起点高、要求高、节奏快、容量大，但交互性不强、学情把握不准。面对这些问题，远端教师便成为沟通前端与远端之间教学衔接的桥梁。在网络直播教学过程中，远端教师由传统教学中的主讲教师转变了课堂上的主导教师，既需要关注学生的学习、生活、心理等，又需重新整合直播中前端—远端两端的双重资源，帮助学生突破知识和距离的障碍，构建高效的课堂学习，提升学科核心素养。从这一层面来讲，远端教师直接影响到学生的学习效率。

因此，深入研究远端教师的作用，优化远端教师教学策略与学生学习策略，实现前端、远端教学资源的优势互补，可促进直播教学的良性发展，进而提升课堂质量，落实立德树人的根本任务。

二、当前部分网络直播教学低效的原因

直播教学中，前端学生新颖的观点、多角度的思维方法潜移默化地影响着远端学生，并转化为远端学生的学习动力。初入网班，远端学生激情满满，但随着时间的推移，压力陡增，网络直播教学的局限性逐渐凸显。

首先，表现在教学环节不规律。师生的“听”成为课堂主旋律，这便导致学生习惯倾听，不愿思考，被动学习；而教师不备课只答疑，乐享其成。

其次，不重视学生学段学情和心理特征。教师因担忧成绩裹足不前，不断重复布置作业，而学生疲于应付前端、远端的学科作业，因焦虑、压力产生的不良情绪无法第一时间进行抒发和排解，长期积压于胸，导致情绪失调。

三、提升远程直播教学有效性的措施

（一）明晰远端教师、远端学生角色定位

基于课前、课中、课后三个环节，远端教师有不同的角色定位，分别为课前备课的解读者，课堂授课的观察者、提示者、记录者与激励者，课后的跟进者、引导者与学习者（图1）。

图1 远端教师角色定位

因前端、远端学生学习能力的差异，远端学生的学习角色也需明确界定。课前预习环节，远端学生需利用好课前的预习时间，在远端老师的帮助下，对知识点、学法做到胸有丘壑，便于吸收消化课堂内容；课中紧跟环节，远端学生自主学习，收看网络直播视频，跟随前端老师思路，积极参与课堂互动，同时标注疑难点，便于课后释疑；课后反馈环节，远端学生课后主动与教师交流，就课堂重难点进行实时反馈，主动进行知识点的梳理、总结，并在方法和技能方面进行自我提升。

（二）依据教学环节建构网络直播高效课堂

基于对网络直播教学问题的分析及对远端师生角色定位的再思考，经过多年的实践摸索，我们提出了基于网班直播课堂“课前、课中、课后”的贯穿整个高中的“3+3”教学组织模式（图2），形成以师生发展为核心的网络直播高效课堂，以促进远端网校、学科教师、学生的可持续发展。

图2 “3+3”教学组织流程图

就教学组织过程而言,“3+3”教学组织模式对课前、课中、课后三环节的远端师生行为进行了流程式阐述。

课前：远端教师需做好学情分析，分层细化，因生分类，因类施教；参与共同备课，做好二次备课，研读教材，梳理重难点；准备学案，组织学生预习。远端学生则需结合老师提供的资料，做好课前预习工作，重点勾画疑难点。在这个阶段中，学生培养指向于指导学生做好短中长期学业规划，初步唤醒学生的规划意识，明晰未来发展目标。

课中：远端教师需做好课前准备，营造异地同堂氛围；组织学生投入课堂，关注学生听课动态；提示重难点、记录疑惑点；注重过程性评价反馈，激励学生学习热情。远端学生则应积极参与师生、生生互动交流，跟随前端老师思路思考、互动，在思考、质疑、纠错中实现自我提升。在这个阶段中，还要发挥学科渗透德育的作用，促进学生全面发展。

课后：远端教师进行课后复习指导、作业辅导、笔记检查、个别帮扶或专题讲解，以及心理辅导。远端学生需及时提问，解决课中疑惑；在老师指导下梳理知识框架，实现知识由点—联结—结构的升级；举一反三，掌握变式训练。在此阶段中，应关注学生的身心发展、成长需要和学业规划实施效果，适时调整并优化；加强情感沟通交流，及时疏导学生的不良情绪；帮助学生实现发展目标。

“3+3”教学模式全方位覆盖网络直播教学，联结课堂的每一个环节，由点及面，无缝衔接，致力于提升学生的素质发展、教师的专业成长，达成了高效教学目标。

（三）依据学段特征调整网络直播教学策略

就学段特征而言，“3+3”教学组织模式体现了与高中不同学段远端学生身心发展特点相适应的结果，需要教师依据学生的身心发展特点，进行教法与学法的调整。

1.心理调适与逐步适应期

网络直播教学多以观看为主，双向互动不强，针对性不足，易出现学生学习状态不佳，频频走神的问题。此时，远端教师需加强引导，侧重帮助学生调整适应，包括新学习环境的融入、网班教学方式的适应、人际交往的调整等。

2.习惯养成与稳步发展期

本阶段，学生逐渐适应了网络直播课程的教学进度和前端教师的教学风格。但面对高起点、高要求、快节奏、大容量的直播教学，因学习方法和习惯之间的差异，学生难以主动融入课堂教学。此时，教师需加强学生学法指导，帮助学生养成良好学习习惯，加强“3+3”环节对学生学习的关注。

3.学习调整与加速冲刺期

枯燥的复习讲评课和明显的分数差距让学生倦怠感和挫败感频生。教师要引导学生正确处理好成功与失败、理想与现实、个人与环境、学习目标与策略的关系，指导学生学会自我心理调节、降低自我期待的方法。

图3 网络直播教学模式构建图

综上，网络直播教学课堂伴随着前端教师与远端教师在课前、课中和课后的相互协作教学；教学内容通过计算机网络、通信卫星、多媒体设备等教学媒体进行远距离传输，远端学生异地同步进行学习，远端教师在课前帮助学生做好预习准备；课堂中全程协助，便于远端学生更好地进行知识的消化吸收；课后辅助远端学生完成课后任务，引导学生拓展视野，提升学科素养。此外，结合不同学段学生心理特点，远端教师应做好与学生心理阶段相对应的情感疏导与教学指导。

四、“3+3”网络直播教学模式的实践成效

（一）变革教与学的方式,体现教育改革新要求

教育改革的落脚点在课堂，课堂是学生生存和发展的主要场所，是实现学生发展的主要渠道。网络直播教学丰富了教学形式，更新了教学理念，共享了优质教学资源，更让我们深刻体会到“立德树人是把人放在核心的主体位置上，把发展学生的核心素养、促进学生全面发展作为教学工作的出发点和归宿”。

（二）培养积极主动习惯，提升学生综合素养

由于网络直播教学的特殊性，学生需在课前预习、课中学习、课后复习、课外训练等各个方面投入大量的时间，逐步养成主动学习的习惯，促进了自主学习能力提升。此外，前端班级丰富的活动与远端学校的主题教育活动有机整合，提高了学生参与的积极性，缓解了因学习压力造成的焦虑、担忧等不良情绪，在活动中获取体验性知识和操作性技能，提升了综合素养。

（三）全程跟岗学习，促进教师的专业化发展

远端教师通过跟随前端教师完整参与整个教学过程，受益匪浅。首先，教师钻研所授课程的教学内容，拓展了眼界，专业水平得到了提升；其次，教师通过不断探寻适合的教学模式和方法，教学技能得到了发展；最后，教师自行创设或选择教材内容，创新实践并反思提炼，由此提升了教师对于教材处理的能力。总而言之，网络直播教学能助力远端教师专业的成长，并推动学校的长远发展。