《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的一体化学习进阶研究

■李渊博，李学勇

全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑是我国各级各类学校教育的一项中心工作。党的十九届六中全会强调，“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃”[1]。为更好推进上述工作，教育部组织编写了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）。整套《读本》共5册，其中供中小学使用的读本4册，包括小学低年级、小学高年级、初中、高中（含中等职业学校）各1册。

一、《读本》学习中“割裂”与“重复”的现实境遇

针对不同学段学生编写不同的学习读本，充分照顾了不同学段学生的接受特点、认知水平和学习习惯，也充分考虑了不同学段教师在辅助学习时的可操作性。但是，在具体的教学与学习过程中，由于该《读本》的教学主体复杂多样，学习过程的历时性长，加之习近平新时代中国特色社会主义思想自身的丰富性和发展性，容易导致学生的分段式学习产生“割裂”与“重复”两大现实境遇，从而影响学习效果。

“割裂”是学生学习过程连续性中断的突出表现，具体可以分为“停滞”和“跳跃”两种现象，是学生学习过程中容易遇到的重要问题之一。“停滞”是学生就某一内容完成初步学习后，本应继续学习行为，但由于各环节系统性的缺乏，导致该学习行为的停止，其最直接的危害是导致学习目标难以完成；而“跳跃”则是指学生在学习某一内容后，原本应接续学习行为，却因各环节系统性的缺乏，主动或被动地地暂停该学习行为，而后遇到某种契机，再次产生学习行为，其危害除了可能导致学习目标难以完成以外，还可能增加学生的学习成本和教师的教学成本。《读本》在编写时“按照从具体到抽象、从感性体悟到理性认识的认知规律，科学编排不同学段分册内容”[2]，但如果教育者的促学、导学行为存在疏忽或不当，学生学习能力不足或态度欠佳，《读本》的学习过程是容易出现“割裂”现象的。

“重复”是学生学习过程中在原有水平重复循环的现象，是学生在《读本》的学习过程中更易产生的突出问题。学习行为中的必要的“重复”是有益处的，但要把握尺度。认识的重复应是“过程重复”即“实践—认识—实践”这一过程的不断反复，而不能是“结果重复”，即不能是“起点—终点—起点”，而应是“起点—终点—新起点”，以实现认识过程的否定之否定。一言以蔽之，就是学习的过程要循环往复，但是学习的结果不能原地踏步。之所以强调这一问题，主要是由于《读本》的编排“要着眼于教材能够系统全面地讲述这一思想的主要内容，即讲清楚习近平新时代中国特色社会主义的核心要义、理论与实践贡献、思想方法、理论品格和历史地位”[3]，因此《读本》的编排虽然照顾了不同的学段，然而本质上是围绕着相同内容进行设计的，这就导致在具体的学习和教学过程中易发“重复”现象。

对《读本》的学习进行一体化进阶研究是避免“割裂”和“重复”的必要举措。进阶，意指层次的提高。一体化进阶，则是强调要围绕核心概念，锁定既定目标，取得学习效果的逐级提高，直至达到最终目标。《读本》“让学生不断深化对‘我们是谁’‘我们处在什么方位’‘我们正在做什么’‘我们为何这么做’‘我们的梦想’等基本问题的认识，逐步形成对拥护党的领导和社会主义制度、坚持和发展中国特色社会主义的认同、自信和自觉”[4]，实质就是围绕习近平新时代中国特色社会主义这一核心概念，以培养社会主义建设者和接班人为最终目标。这一过程路远且长，需要久久为功。《读本》作为学生基础教育阶段最重要的学习资料，对其学习过程进行一体化进阶研究显得尤为关键。

二、“目标—内容—评测”的一体化学习进阶的设计

相关学者强调，为了编好《读本》，“我们认真思考并力求回答好四个基本问题：为何学、学什么、如何学、怎么做的问题”[5]。这四个问题中“如何学”和“怎么做”本质上属于实操层面的问题，是理论设计的延伸。一体化学习进阶研究作为《读本》学习在理论层面的设计，着重回答“为何学”和“学什么”，对实操问题，本研究不做深入讨论。“学得怎样”属于衡量标准的问题，也应从理论层面率先予以回答，以便于后续实践研究的展开。

这样，“为何学”“学什么”以及“学得怎样”，分别涉及了学习目标的一体化、核心概念的一体化和评测体系的一体化，三个“一体化”共同组成了“目标—内容—评测”的一体化学习进阶的设计。

（一）学习目标的一体化进阶

“为何学”即学习目标问题。如前所述，《读本》的最终学习目标是使学生通过对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习，逐步成长为能够担当民族复兴重任的社会主义建设者和接班人，这一目标作为终极目标需要若干相互衔接且梯度明显的进阶目标予以组成。结合中小学《读本》各册的具体内容，可以设计如下“四水平”“三阶段”目标模型：

图1

“四水平”是学生通过对《读本》的学习所需达到的静态要求，是现有《读本》体系所设定的逐级上升的目标体系。首先，《读本》小学低年级分册“从小学生‘看到什么’‘听到什么’出发，激发他们身为中国人的自豪感”[6]，学习要求多是感受、了解、体验等直观感性目标，学习内容多是直观的现象。通过对《读本》小学低年级分册的学习，所达到的水平应该是爱国情感受到启蒙，懂得观察身边和时代、国家、中国共产党、领袖等息息相关的现象，初步感受自己所肩负的责任，树立与时代同行的意识。其次，《读本》小学高年级分册“力求让高年级小学生感悟思想的力量，让他们心中种下思想的种子”[7]，学习要求也进阶到知道、懂得、记住等具有表象意义的感性认识最高阶段，学习内容开始进阶到抽象概念阶段。通过对《读本》小学高年级分册的学习所达到对水平应该是懂得伟大思想的重要性，明确习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴的行动指南。再次，《读本》初中分册围绕习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义即“八个明确”布局，上升到理论学习高度，学习要求进一步提升为对理性概念、判断和推理的了解、认识和理解，学习内容主要为较为完整、深刻的理性认识的结果。通过对《读本》（初中）的学习所达到的水平是在认知中形成对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论雏形；在进行人生选择时，能够结合时代特点进行分析，具备初步的辨别是非的能力。最后，《读本》高中分册以习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容“八个明确”和“十四个坚持”为布局展开。学习内容进一步丰富，不仅涉及核心理论，还涉及核心理论在实践中的运用，体现了理性认识在实践中的高水平回归过程。该分册学习难度进一步加大，要求“掌握这一思想的科学体系、精神实质、理论品格、重大意义”，且对学生通过学习所达到的信仰水平提出了明确要求，即形成坚定的政治认同。

要逐级完成上述四个不同水平的目标要求，需要完成“三次飞跃”，即模型中的“三阶段”。相较于静态的不同水平的目标要求，需要多教育要素形成合力，各教育阶段动态衔接的“三次飞跃”的完成难度更高。《读本》学习目标进阶的本质，就是在学生认知水平逐渐上升的基础上，更高水平的价值要求能够以前一个价值追求有效确立为阶梯，逐步提升学生的价值观水平，直至接近《读本》学习的终极目标。因此，学生认知水平的逐渐提升是完成“三次飞跃”的基础。但是认知水平的提升并不必然引起价值观念的变化，所以教育者需要另外构建价值观方面的飞跃阶梯。

使学生树立科学信仰，从而成为担当民族复兴使命的社会主义建设者和接班人是《读本》学习的最终目的，归根结底是属于信仰层面的价值要求。而“信”的树立不是一蹴而就的，它需要建立在对一事物具有完备的认知以及深厚的情感的基础上，才能够得以构建。学习者需要经历从“不知”到“知”，从“知”到“情”，最后才从“情”到“信”的过程，这三个阶段性过程对应“三次飞跃”，从而形成价值观发展的“三阶段”。具体而言，“初阶”学生的任务是对习近平新时代中国特色社会主义思想形成较为清晰的认知，即知道“是什么”“有何用”等基本问题。教师在这一阶段的主要责任则是通过采取各种教学、助学手段，帮助学生知道自己所处时代的精神精华是什么。“初阶”通常可以采用一般的教学活动完成，难度较低。“中阶”学生应该完成从“知”到“情”的飞跃。这一阶段起到承上启下的重要作用，需要特别注意对待。从学情来看，这一阶段的学生已经由小学生变成了中学生，随着学生陆续进入青春期，情感因素日益成为影响学生认知的突出因素。另外，伴随着学生自我意识的逐渐建立，可能会出现“知”和“情”相分离的状况，如果不认真培养学生的情感认同，则很容易出现“知道但是不喜欢、不接受”的现象。因此，这一阶段的主要任务就是需要初中生在情感上接受并热爱先进思想，从而为下一阶段———建立信仰做好铺垫。第三次飞跃即“高阶”，学生应该完成从“情”到“信”的飞跃。这一阶段的学生思想日益成熟，认知能力日益完善，主要任务就是将其从较为盲目和自发的情感，提升为坚定且理性的科学信仰，从而更为接近《读本》学习的最终目标。

（二）核心概念的一体化进阶

“学什么”即学习内容问题，是“为何学”在实践领域的具体布局。从《读本》一体化进阶学习的视角去分析学习内容，更为关注各个分册一以贯之的核心概念。这些核心概念往往是各个学段《读本》共通的重点，它们不仅关系到对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解，更关系到不同分册之间在内容上的衔接。

纵观《读本》在中小学阶段的4个分册，“新时代”“中国梦”“中国共产党的领导”和“人民群众”等关键词是贯穿4册的核心概念。这些核心概念分别回答了“我们处在哪儿”“我们到哪儿去”“谁是我们行动的领导核心”以及“我们的行动要依靠谁”等核心问题，构成了理解习近平新时代中国特色社会主义思想的“四梁八柱”。对于这些核心概念，也要运用进阶的思维，进行一体化分析，防止出现概念学习方面的“割裂”或“重复”。具体安排见表1。

表1

“新时代”是《读本》学习的基础性、先导性范畴。伟大时代孕育伟大思想，只有理解中国特色社会主义进入新时代的原因、特征和意义，才能为下一步的学习打好基础。《读本》小学低年级分册在第3讲“走进新时代”中对这一关键词从学生“看到什么”的直观角度，通过大量图片展示了低年级小学生喜闻乐见的实践活动，如垃圾分类、国庆阅兵、移动支付等，让低年级小学生直观感受新时代。《读本》小学高年级分册“致同学们”部分，开宗明义地指出“中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位，我们有幸生活在这个伟大时代”，把时代和学生个人结合起来。《读本》初中分册则在第2讲指出“中国特色社会主义进入新时代”，从新时代的社会主要矛盾这一理论入手，对新时代进行了初步的理论介绍。《读本》高中分册的第1讲第1目“中国特色社会主义进入新时代”则从中国特色社会主义发展历程这一历史角度入手，引入我们现在所处的时代，通过历史到现实的全景展示进一步加深学生对“新时代”的理解。

“中国梦”是《读本》学习的核心范畴，是凝聚不同学段学生信仰的最大公约数。因此，4册《读本》都用专门的章节对“中国梦”进行了不同角度的讲解。《读本》小学低年级分册第4讲为“我们的中国梦”，该节通过列举袁隆平爷爷、屠呦呦奶奶等人的例子，告诉低年级的小学生，要把自己的梦想和为国家做贡献统一起来，从而回答“该有什么梦想”的问题。《读本》小学高年级分册第1讲“伟大事业都始于梦想”，落脚到实干才能梦想成真，强调了梦想与实践的密切关系，回答了“如何实现梦想”的问题。《读本》初中分册对中国梦的理解大幅进阶到了理论阶段，该分册通过第1讲“中华民族伟大复兴的中国梦”道出了中国梦的实质，它是国家的梦、民族的梦和人民的梦的有机统一。最后，《读本》高中分册从国家的具体战略规划，即实现中华民族伟大复兴的战略安排的角度，来论述中国梦的实现路径。教师在助学的过程中，要沿着“个人的梦想应该是什么—个人的梦想如何实现—国家、民族和个人相统一的梦想是什么—国家、民族和个人相统一的梦想如何实现”这一路径展开。

“中国共产党的领导”和“人民群众”是《读本》学习的重要主体性范畴，分别揭示了中国特色社会主义的领导核心和依靠力量。关于“中国共产党的领导”这一范畴，4册《读本》分别在第2讲、第2讲、第8讲和第3讲采取专章对“党的领导”这一问题进行讲解。《读本》小学低年级分册是该理论的起点，题目直抒胸臆——一心跟着共产党，给出核心观点。《读本》小学高年级和初中分册则分别从党是我国社会主义事业的“主心骨”和中国共产党是民族复兴“引路人”的角度，指明党的领导的重要意义。《读本》高中分册，则是升华到了理论高度，指明党的领导是中国特色社会主义的最本质特征和最大优势。教师在讲解的时候，要沿着“我们和党的关系是什么—我们为什么要拥护党的领导”这一思路，从直观事实升华到抽象理论讲解这一核心概念。关于“人民群众”的重要地位，4册《读本》先从“我是中国人”这一常识出发，讲清楚人民群众在实践和历史中的重要地位，最终对“人民群众”这一概念的内涵从哲学的高度进行了提炼和升华。

（三）评测体系的一体化进阶

“学得怎样”即学习结果评测问题，是“为何学”以及“学什么”在效果方面的检验。关于《读本》学习效果的评测也要构建一体化的进阶体系，要根据之前目标体系和内容体系所提及的各项要求，进行具有差异性和针对性的测评，避免测评中的“越位”“缺位”和“重复”等现象。

首先，合理的一体化测评体系应该是各司其职的，避免“越位”现象的产生，避免用其他学段的标准来检测该学段的学习效果。如是否具有理论深度是高中学段应该具备的学习效果，就不能用于或者主要用于测量其他学段的学习效果上。其次，合理的一体化测评体系也应该是互补互助的，避免“缺位”现象的产生，避免应该被测评的内容没有得到有效测评的现象。最后，合理的一体化测评体系应该是高效务实的，避免测评中的“重复”现象，避免就一个问题和指标在不同的学段反复评测。

根据《读本》不同的学习目标和学习内容，测评的侧重点也应有所不同。《读本》小学低年级分册的测评要点是思想情感的启蒙情况和行为习惯的养成情况。《读本》小学高年级的测评要点是正确思想观念的发展情况和生活实践的体验情况。《读本》初中分册的测评要点应该是理论常识的掌握情况和社会实践的参与情况。最后，《读本》高中分册的测评要点则应该是理论知识的认同情况和实践创新的开拓情况。四个不同的标准呈现阶梯上升的趋势，共同构成《读本》的评测体系的一体化进阶。

三、实现《读本》中小学学习进阶与更高水平学习进阶有效衔接

中小学阶段《读本》的一体化学习进阶不仅要实现内部的一体化，更要打通出口，实现与更高水平学段的衔接。习近平主席强调，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”[8]，在中小学阶段《读本》学习的基础上，学生应该已经具备习近平新时代中国特色社会主义思想的基本知识，初步具有运用该思想分析问题和解决问题的能力，初步达到理论扎实、信仰坚定的水平，这些都为学生们在接下来的本科生和研究生阶段的学习打下了坚实的基础。

中小学阶段《读本》的一体化进阶不仅要实现在当今时代的一体化，更要面向未来，实现面向国家未来培养人才的目的。这一代青少年，大多数将会在2035年走上社会，2050年左右成为各行各业的关键人物，新时代的青年将是未来中华民族实现伟大复兴征程上的中坚力量。因此，如今的青少年能够通过一体化的进阶学习，领悟习近平新时代中国特色社会主义思想的独特魅力，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践，这不仅是新时代青少年的一大幸事，也是民族之幸、国家之幸、世界之幸！