初中英语写作错误分析及纠正

江苏省徐州市铜山区清华中学 孟 娟

中考英语作文主要是从内容、语言和结构上进行考评，以此来考察学生的英语综合能力。现在的作文题目多以生活题材为主，学生并不会出现无话可说的现象，但是语言和结构却成了学生容易丢分的地方。由于学生的英语基础较为薄弱，语法知识掌握得不牢，经常会在写作中出现各种错误。因此，只有找到学生英语写作中容易出现的错误，并有效纠错，才能提高学生的英语写作水平。

一、初中英语写作常见错误及分析

（一）词汇错误

英语中的词汇有名词、代词、形容词、动词、副词、介词、冠词等，学生在学习的过程中总是会试图将其与汉语中的有关内容对应起来，但实际上英语词汇与汉语之间无法达成一一对应的关系，导致学生在词汇使用中错误频出。例如，名词和形容词的错误使用。在表达I am happiness，I live in a happiness family.这句话时，学生容易出现误将happiness 用作happy 的错误。Happiness 是名词，happy 是形容词，am 是be 动词，be动词后面应搭配形容词而不是名词，family 是名词，名词的前面应该接形容词，所以上述表达应该为：I am happy，I live in a happy family.

又如，定冠词the 的错误使用。学生对定冠词the 在表达中的用法掌握得不牢固，出现定冠词的误用。定冠词应用的具体情况是：在表示专有名词的前面要用定冠词the，如A lot of tourists usually visit Summer Palace.这里的Summer Palace 是由普通名词构成的专有名词，前面需要用到定冠词the，因此，这句话的正确表达应该是：A lot of tourists usually visit the Summer Palace.

上述提到的是学生出错的高频点，一旦在英语写作中出现词汇用法上的错误，将直接影响到整个英语作文的水平。

（二）语法错误

汉语学习从未曾强调过语法的重要性，学生从小学到大，都是在潜移默化中逐渐学会了使用汉语。但在接触英语学习的初期，学生很难适应英语语法知识，他们会迷惑于为什么学习汉语不需要语法，学习英语还要学习语法。汉语中语法的学习无处不在，如“小明用球把小华砸哭了”一句，将其改成被动句就变成“小华被小明用球砸哭了”。这个例句中涉及到主动句式和被动句式的转化。英语学习也同样如此，学生在学习初期会出现各种错误，他们会随着学习不断改正语法错误。下面以“主谓一致”为例进行阐述。

主谓一致是初中英语写作中最基本的语法要求，也是学生易出错误的地方。主谓一致要求主语是单数的，对应的动词要用单数；主语是复数的，对应的动词要用复数。但是学生受到汉语表达的影响，在写作中容易犯主谓不一致的错误。例如，当复数名词前面出现表示个体的修辞词组时，如every、each of、either of时，学生习惯于使用复数的动词如Each of the girls have a pen.这种错误非常的典型，正确的表达应该是：Each of the girls has a pen.此外，诸如不定式、v-ing 形式、the numberof 表示“……的数量”时，后面对应的谓语动词要用单数。学生掌握了这些语法知识，才能在写作中正确表达，提高写作水平。

（三）句子错误

句子使用错误常常是因为学生对英语文化的认知和语序缺乏了解所导致。例如，I think the football is not interesting 这句话，学生按照汉语思维进行表达出现了错误，正确的表达应该是：I don’t think the football is interesting.又如，在表达I don’t know who are they 这句话的时候，后面的从句语序应发生相应的变化，学生忽略了这一点，出现了错误，正确的表达应该是：I don’t know who they are.

二、初中英语写作纠错策略

（一）学生自我纠错

学习本身就是一个不断犯错、不断纠正的过程，针对写作中出现的错误，学生要学会自己主动发现错误并改正。为了培养他们良好的纠错习惯，教师可以从以下几方面抓起：

1.养成写作后阅读检查的习惯

通过阅读检查可以有效降低写作中的一些错误。并不是所有的错误都是因为知识掌握得不扎实而导致的，很多时候都是由于失误所导致，一般这类错误在学生的自我纠错中就能改正。

2.养成错误归类的习惯

有的学生在改正错误中经常会抱怨错越改越多、没有头绪。之所以会有这样的抱怨，很大的原因是因为学生不具备错误归类的能力。即便看上去学生出现的错误有很多，但是只要细细归纳和总结，他们就会发现自己所犯的错误无非就是那么几类，将它们归类之后，可以针对同一类错误进行专项训练，弄清楚每类错误产生的原因及改正策略，就会减少错误的发生。

（二）同伴互批纠错

同伴互批能激发学生之间的竞争意识，培养他们的合作能力和阅读能力。学生自己纠错会存在一定的盲点，但在其他学生眼中，能很快发现这些错误。教师要重视同伴互批，将学生分成五人以内的组，以优等生带后进生，每个小组有一名小组长，组内做到优劣互补，双方不仅可以在对方的作文中寻找到错误，更能在一定程度上提高学生写作的自信心。例如，在同一作文题目下的同伴互批中，后进生在作文中有这样一句：He go to school by bike every day. 很显然，He 属于第三人称单数，对应的谓语动词也应该使用单数，即goes，但由于后进生基础知识掌握得并不扎实，出现这类较为低级的错误，同时在自我纠错过程中没有发现这些错误。当在同伴互批中这类错误被发现时，后进生往往会有“原来如此”的感觉。同样的，优等生在作文中有这样一句：A number of students goes to school by bike every day.从这句表达可以看出，学生并没有掌握以A number of 修饰的名词作主语时谓语应该使用复数这一知识点，但是互批的同伴却恰恰掌握了，当他指出其错误时，优等生也会恍然大悟：“原来我将A number of 和The number of 弄混了。”可见，每个学生都有自己的学习盲点，每个学生也都有自己的专长，通过同伴互批，做到了及时发现错误，及时改正。

（三）教师指导纠错

在作文纠错中，教师的指导纠错环节必不可少。很多教师往往会忽视这一环节，他们认为写作训练重在学生的“练”，殊不知如果教师没有把控好作文批改和纠错的环节，再多的训练也无济于事。因此，教师一定要做好指导纠错工作，通过集体指导和个别指导，帮助每个学生发现错误，及时改正错误。例如，在作文批改中，教师发现很多学生没有掌握suggest doing 的用法，有的学生会写“I suggested to go there by bus.”有的学生会写“I suggest to go out to eat.”有的学生会写“I suggest to have lunch.”这些都是错句，且属于同一类错误。对此，教师就要展开专项训练，做到集体指导。如通过让学生改错、背诵、仿写等方法掌握suggest doing的用法，减少此类错误。当然，除了共性错误，学生表现得更多的是一些个性错误，针对不同学生出现错误的概率，教师要做好笔记，选择恰当的时机针对某一学生展开个别指导，帮助他改正错误。

（四）集体共批纠错

集体共批即让学生在同一时间集中批改教师给出的作文模板，主要是针对学生在作文中出现的共性错误进行批改。对于初中英语写作教学来说，处理某一类共性错误特别重要，这时就需要集体共批的方法。其步骤是：在教师初步批改后，将学生存在的共性错误整理出来，利用课堂时间将这些作文模板以投影方式呈现，台下学生共同阅读和批改，主动发现、分析、纠正错误。例如，学生的作文中经常会出现现在进行时的表达，而且不可避免地出现一些错误。因此，一旦涉及到动词-ing 形式上的错误，教师可以将具有同类错误的作文整合到一起，让学生集体批改和纠错。如有的学生将get 的-ing 形式表示成getting，将take 的-ing 形式表示成takeing，将lie 的-ing 形式表示成ling……对此，教师可以根据具体出错情况设计关于“v-ing”的纠错教学环节，将与“v-ing”有关的错误以多媒体形式呈现出来，在学生纠错和教师总结中，进一步强化学生对“v-ing”的认识和整合，给学生留下更为深刻的纠错印象。

英语写作中的错误不可避免，它能反映出学生英语知识的薄弱点和应努力的方向。因此，教师要正视错误，积极发现和改正学生在写作中出现的各种错误，不断提高学生的写作水平。