大单元视域下的高中化学教学设计

黑龙江省黑河市第八中学 秦士莲

高中化学学科核心素养的五个方面为教学提供了理论依据，但在具体实践中仍存在表面化、形式化、孤立化的现象，不利于学生学科核心素养的真正养成。大单元教学改变了逐一、独立破解教学内容的弊端，它是以单元为教学内容所进行的整合性教学。大单元教学能帮助学生逐渐构建更加完整的知识体系，为迁移做好准备。

一、大单元教学的提出及特征

传统的化学课堂教学以课时为教学时间单位，按照教材的自然章节顺序来开展教学。它重在一个个知识点的突破，以此为基础逐步构建学科体系和观念。这样的教学，难免由于教师过于关注章节知识学习目标和任务的完成而割裂了相关知识点的内在联系，不利于学科体系和学科观念的整体构建，不利于课堂教学效率的提高。

在核心素养视野下，要引导学生对学科本质和学科思想方法的把握，由此，大单元教学成为课堂改革的必然趋势。所谓大单元是指在一个特定主题下所统领的在教学目标、内容、过程上相联系的知识篇章，教师在对课程标准、教材深入解读、剖析的基础上融入自己的理解，再根据学情对教学内容进行整合或重组，形成更加完整的教学主题，并以此开展单元教学。从大单元教学的概念中，可以看出其具有以下特征：一是具有教学设计与组织的统摄中心。这个统摄中心可以是学科大观念、学习大项目（大任务、大问题），它是依据课程目标并参照教科书，同时结合学科核心素养的培养目标所确定的学习内容，可以说是大单元教学的灵魂。离开了这个中心，完整的学科体系或主题将会被分解，化学知识点将呈现出碎片化的状态，学生的学习停留在表面上，无法对化学知识进行整体构建。二是集合了一个或若干个彼此紧密联系、能体现学科知识建构的教学主题，教师据此选择贴近学生生活实际的教学内容，重在知识技能传授和关键能力培养。三是教学过程要体现学科知识结构、高阶思维活动和学科基本观点、基本方法的统一。如果只是教师简单地将有联系的篇章进行重组，难以让学生深度学习。

二、大单元视域下的高中化学教学设计

我国第八次基础教育课程改革制定了九年义务教育课程标准和普通高中课程标准，据此编写的化学教科书，按照我国素质教育和学科核心素养的培养要求，更新了教学内容，重视以学科大概念为核心，做到以主题为引领，实现课程内容的结构化；通过课程内容的情境化，促使学科核心素养得到落实，从而为大单元教学提供了范例。

（一）大单元教学设计应遵循的原则

大单元教学中渗透着深度教学和深度学习的理念，因此，它的设计、组织要从以下几个方面开展：

1.要求教师从学习目标、教学过程、教学评价这三个方面，对教学进行整体设计和实施，要以目标为导向，通过对有内在联系的内容打乱顺序进行重组和整合，帮助学生建构知识脉络，深化对知识的理解。

2.要求教师要统整、协调主题核心内容知识的学习要求、学习活动、学生的高阶思维活动和主题内容中蕴含的学科观点、方法，通过这些方面的整合，将具体的目标培养细化于主题教学中，使各个目标相互联系，而不是独立存在。

3.要求教师思考如何在教学中引领学生构建完整的学科知识结构。即教师在教学中要向学生明确大单元教学的学习目标、主题，通过一切可以调动学生积极性的教学手段，促使学生主动参与学习，并在学习中能反思自己学得怎么样，存在问题怎么改进，即对自己的学习有一个正确的评价，通过评价调整自己的学习方向，更好地掌握知识。

4.创设真实的学习情境。创设一定的真实情境，使它更好地为单元教学服务，也是化学课程生活化的具体体现。因为真实情境的创设，有利于学生加深对所学知识的理解和感受，更好地提高自己的实践操作能力，使理论知识更好地为实际生活服务。

（二）大单元化学教学的具体实施

依据课程标准创造性地开展大单元教学，需要教师掌握一定的策略。

1.依据学情构建单元主题。单元整体教学内容应该包括基础性知识和化学基本规律，这是确保教学工作得以展开的基本结构和框架，也是核心教学内容。此外这些内容还应具有培养和发展学生的功能，因此在设计单元整体教学的过程中要落实学科核心素养的功能和价值。想要从促进化学学科核心素养的角度去认识并构建教学单元，教师需要在熟悉教材内容后，转化教材并重组成适合学生、能提高学生能力和素养的教学单元，还需要了解学生学情，因为设计出来的成果最终是应用于学生，为学生的学习和成长服务，因此，整体单元教学设计的首要任务是要求教师掌握教材内容和学情，再确定单元主题内容。在单元教学计划之前，首先要分析本单元的教学内容和学生学情，根据单元教学的知识体系和学生的已有知识、发展空间进行分析。通过实验等提高学生理论分析、科学探究、解决问题以及总结表达等能力，落实学科核心素养。

2.以学生为中心设计单元目标。单元整体教学设计中要以素材、问题、活动为线索，以发展学生核心素养为总目标，鼓励学生积极参与教学活动，创造性地发现问题、解决问题。另一方面，单元目标的设计以学生的认知角度和思维为基础。《普通高中化学课程标准》中提到教师要充分利用真实问题情境，激发学生参与学习的兴趣，教师可以通过联系生活创设真实的情境，结合一些化学实验操作开展小组合作学习，从中提高学生的科学探究能力、实验创新能力和小组合作水平。

3.精心设计学习任务。大单元教学，有的以素材为线索，有的以问题为线索，有的以活动为线索，有的是综合了几种线索。因此，教师要考虑到单元教学的主题，根据问题呈现的线索来设计教学活动，对单元进行整体规划，将学科教学活动和生活实际应用相结合。基于学生认识能力和思维能力进阶设计相关的问题和活动，在学生通过思考不断解决问题的过程中，提升核心素养。

4.创设单元学习情境。情境的创设要紧扣大单元教学目标，以培养学生的学科思维和核心素养为前提，将化学知识融入学习情境中，有效地突破教学重难点，加深学生对所学知识的理解和应用。真实的学习情境，能够激发学生的学习积极性，使学生敢于提出问题，并在此基础上进行高水平思维。

5.开展多样化评价。教学评价是单元整体教学推进化学学科核心素养发展的灵魂。科学、有效、有针对性的教学评价可以让教师掌握整个教学过程，有的放矢，根据教学评价的结果及时调整教师的“教”与学生的“学”，发展学生化学学科核心素养。因此，在设计并实践单元整体教学之后，尝试开展以核心素养为导向的作业设计与试题命制的研究。只有将教师的“教”、学生的“学”、教学成果的评价活动有效进行整合，才可以较为准确地掌握学生的核心素养的发展情况，进而有针对地对教学活动进行调整，充分发挥教学评价的促进作用。

6.促使学生形成迁移能力。深度学习下的大单元化学教学，强调通过具体问题的解决引导学生形成解决问题的思维和能力，促使学生运用思维模型解决更为复杂的问题，形成学习迁移能力。

总之，大单元视域下的化学教学，更加注重课程标准、学情和学科内在的逻辑关系整合、优化教学内容体系，更加关注三维目标的落实和较高层次认知目标的达成，更加强调深化学生的思维方式和认知结构，从而更好地培养学生的化学学科核心素养。