难文浅教，探寻名著阅读新思路

王晓珊

【摘要】名著一般篇幅较长，阅读难度比较大，对小学生的阅读造成很大难度，为了让学生提升阅读兴趣，掌握阅读方法，教师要采用难文浅教的方法，引导大家从整体入手，先抓住作品的主题思想，再删繁就简，掌握人物形象，并逐步由浅到深，评析作品，最后展开整本书阅读，探究长篇名著中隐藏的文化、历史信息，拓展学科空间。

【关键词】难文浅教;名著阅读;小学语文

部编版教材中收录了一些具有思维价值的课文，它们常常是某些长篇名著的选篇，有助于提升学生的思维能力和阅读能力。但是小学生积累的阅读经验不多，对于难文常常找不到入手分析的方向。教师要采用难文浅教的方法，引导大家深入解读文本，分析学情，探究名著阅读教学的新方法。

一、整体入手，把握主题思想

小学生在阅读难文的时候，常常会关注一些难以解读的细节，但是却忽略了整体分析，教师可以让大家先运用整体阅读的方式，不要拘泥于某些细节的分析，而要从整篇文字入手，先理解作品的整体情节，把握其主题思想，然后再进行深入分析。

在教授六年级下册《鲁滨逊漂流记》的时候，我让大家整体解读作品，先不要纠结于对片段内容的解析。大家在交流的过程中，说了自己的感受：“这部作品讲述了鲁宾逊在孤岛历险的过程，鲁宾逊解决了没有食物、器材等问题，最后終于回到了文明世界。”“那么，作者为何要详细地写鲁宾逊遇到的各种困难呢？你从鲁宾逊的身上能得到什么启迪吗？你的生活有什么感悟呢？”我后续又提出了这些问题，让大家围绕作品的主题思想深入解析。学生有的认为作者希望大家都能过返璞归真的生活，也有的认为作者希望展现不畏艰险的精神，他们结合这些观点再次深入探讨，就能一步步深入下去，破解作品的主题思想，明白作者的创作目的。

教师组织大家参与阅读交流会，在整体解读的基础上说说自己的阅读感受。由于大家的解读能力和关注角度不同，所以必然会有各种不同的观点。此时可以让他们围绕矛盾的观点深入分析，总结主题思想，这样就起到了难文浅教的效果。

二、删繁就简，分析人物形象

在名著作品中，常常有不少人物形象，若学生要一一解读，则他们难以抓住重点，阅读难度顿时提升。所以教师要采用难文浅教的方法，让大家抓住重点人物分析，然后再逐步辐射开，找到和这些主要人物有关的人物形象，进一步分析。

五年级下册《草船借箭》中人物形象比较多，我指导大家先抓住主要人物，绘制思维导图，写下诸葛亮在何时何地，做了什么事情，标注出草船借箭的原因、经过、结果。学生从诸葛亮巧妙借助东风这一点，看出他具有足智多谋的特点，同时，他们也发现了诸葛亮和周瑜的矛盾，并产生困惑，不知道他们为何会争吵。在此基础上，学生再通过思维导图画出诸葛亮和周瑜、曹操等人的关系，如感受周瑜对其的嫉妒之情，思考从其他人物的身上，是否反衬出诸葛亮的人性特点。大家深入挖掘后，发现作品展现了诸葛亮沉着冷静、大胆仔细等性格特点。这样的阅读删繁就简，把握住人物特点，体会诸葛亮的人性。

教师指导大家运用思维导图的方式辅助阅读，首先标出最核心的人物形象，搞清楚其性格特点、行为处事，然后再找出与之有关系的其他人物，分析他们之间错综复杂的关系。这样的学习由简到繁，起到了难文浅教的效果。

三、以浅带深，开展多元评注

对于难文来说，抓住切入点进行分析是关键，这个“点”不宜过深，而要从看似普通寻常的“点”入手，由浅到深，将教学的重点难点引入进来，让大家提升阅读效果。学生可以采用多元批注的方式，围绕感兴趣的“点”自主解读，品味，其中独特之处。

阅读五年级下册《猴王出世》的时候，我鼓励大家找出自己感兴趣的地方，多元批注，体会其中的深意。如有学生抓住了石猴进入水帘洞的片段批注，认为：“石猴的胆子很大，它敢进入水帘洞，挑战其他猴子不敢做的事情。”结合这一点，我又提出了几个问题，让大家由浅入深地分析：“石猴在进入瀑布的时候，一点都不害怕吗？有没有文字展现其心中的畏惧呢？”“为何其他的猴子都不敢进入水帘洞呢？石猴敢进入，你认为作者想要表达什么呢？”“石猴在进入水帘洞后，看到眼前的一切，心情有什么变化？作者是如何写心理状态的呢？”这些问题让大家再次复读课文，并批注，逐步深入解析。

学生先运用批注法自主阅读，并结合教师提到的切入点逐步深入下去，在批注完毕后，他们试着创作自主评论文，这时候就可以整合批注中提出的观点，深入分析，提升赏析水平。教学者最后抓取有代表性的点，引导大家深入探讨，这就起到以浅入深的效果。

四、带入经典，拓展学科时空

部编版教材的编写采用了“双线组元”的方式，不仅要让学生掌握语言表达方法，更要让他们深入解读文化元素。在教授经典名著的时候，教师也可以让大家将选文作为切入点，阅读整本书，并用视频等形式将深奥的探究点用浅显的形式呈现出来，让大家探究其中蕴藏的文化或历史信息，从而拓展学科空间。

五年级下册《猴王出世》是经典小说的选段，我引导大家在阅读课文的基础上阅读整本书，拓展阅读空间。学生可以从文化、历史、宗教等不同的角度入手分析。如从历史角度入手，我展现了多媒体课件，将唐朝的历史和对外关系用视频的方式呈现出来，将复杂的历史问题变得浅显易懂，这样就引发了大家的探究热情。“在作品中写了西域各国的政治、文化，那么，历史上真正的唐朝对外的关系是怎样的呢？作品如何展现唐朝的对外政策呢？”这样就让深奥的主题变得浅显易懂，大家的探究兴趣也随之提升，他们可以对比历史和小说，走入魔幻和现实交织的世界中，起到了难文浅教的效果。

“读古典名著，品百味人生”，这是名著阅读单元学习的重点，教师组织大家参与到经典品读课外活动中，让大家提升阅读原著的兴趣，亲近古典名著。

在小学语文名著教学的过程中，教师要采用难文浅教的方法，将整体分析和局部解析结合在一起，让学生把握作品主题，探究人物形象，要让他们由浅入深地分析，展开批注解读，并拓展阅读空间。这样的教学方式难易结合，有助于提升学生的整体阅读水平，让他们找到阅读名著的新方法。

参考文献：

[1] 金广库.小学语文名著阅读与探究[J] .语文课内外，2019（35）：191.

[2] 李春梅.核心素养下小学语文名著阅读探究[J] .语文课内外，2020（12）：239.