小学数学高质量的课堂交往互动探究

王钦

【摘要】新课程标准下的教学改革促进了教学方式的优化，传统的数学教学模式与当下的教学需求及学生的需求相脱离。在小学数学教学中，实现课堂交往互动能力的培养对学生的数学思维发展起着至关重要的作用，是构建生态课堂、提升高质量课堂的必经之路。师生间的双向互动是小学阶段课堂教学中必不可少的环节，在双向交流和反馈中发现问题、探讨问题并解决问题。

【关键词】小学数学;课堂互动;高质量课堂

数学老师需要以新的交流互动模式吸引高年级学生的关注，提升数学课堂的教学质量。构建以学生发展和适合学生的课堂交往互动氛围，能提升数学课堂教学的整体质量。基于此，笔者结合个人五、六年级的教学经验，探究几点小学数学高质量课堂交往互动的效果。

一、有助于良好课堂氛围的构建

数学老师在课堂中组织高效的交流和互动，能为学生提供积极的课堂氛围，在沉浸式的课堂中学习新知。五、六年级的数学知识相对抽象又难以理解，小学高年级的学生在学习时常出现厌倦的情绪和对数学学科的逆反心理，积极的互动和活跃的氛围能让学生产生课堂的参与感，促进学生积极参与和主动参与新知学习环节，在良好的课堂氛围中理解和消化知识。例如，在导入《平行四边形的面积》教学时，我出示一个平行四边形的模型框架，问：根据平行四边形的不稳定性，如果老师把这个平行四边形拉一下，它会有什么变化？你发现了什么？此时，有的学生不由自主地发表自己的见解，有的学生拿出平行四边形模型操作演示，课堂学习气氛非常浓，最后发现：平行四边形拉成不同的平行四邊或长方形，周长都不变，但面积都发生变化了。紧接着，我又提问：如果把这个平行四边形分割成长方形，你又发现什么？这样巧妙地设计问题，激发学生探究欲望，让他们积极参与到新知学习中去。

二、有助于提升学生的数学成绩

在高年级的数学课堂教学中组织交流和互动，能强化学生对数学知识的吸收，让他们感受到数学学科的魅力和价值。例如，在教学 “一个图形的是□□，你会画出这个图形来吗？” 通过学生画图，老师展示学生的作品，提问：这么多种画法，我们怎样判断是对的还是错的呢？你有什么好的方法？你是怎样判断的？为什么图形的形状各不相同，都可以用来表示呢？你发现了什么？一串联的数学问题，引导学生从中发现：一个分数“部分”的个数相同，“整体”的个数也相同，但是形状不一定相同。像这样在互动中传递教育信息和数学知识，在温馨的课堂环境中可以改变学生对数学学科的认知，向高效课堂要质量。可见，互动是双向的行为，是在付诸情感后的真实融入，能让学生在热爱数学的基础上提升数学成绩，对学生今后的学习产生积极的作用。

三、有助于师生间距离的拉近

在小学数学教学中，师生的有效互动不仅能增进师生间的感情，还能拉近师生之间的心理距离，保证数学知识的高效传输。五、六年级的小学生思维尚不成熟，在学习中容易产生师生对立关系的错误认知。例如，在教学《相遇问题》时，我先让学生观看一段（相遇）微课小视频，提问：“关于相遇，你是怎样理解的呢？”学生断断续续地叙述相遇是：出发地点不同、出发时间相同、运动方向相对（相向）、运动结果相遇。此时，为了加深学生理解，我提问：哪位同学和老师演示一下？有位很腼腆的学生站出来，这时，学生掌声不断，我提问：同学们，我俩应该要怎样走呢？学生异口同声地说：“同时！对，那你们一起喊三个数我俩再同时开始吧？”三、二、一！瞬间我故意把方向走反了，学生马上提醒，接着我再次追问：“如果这样走能相遇吗？为什么？（相向而行）”……这样的教学，不但能让学生深刻理解“相遇”的慨念，还充分提高课堂学生的学习效率。可见，高质量的交往和互动能形成良好的师生关系，因此数学老师要结合学生的认知能力，创新数学课堂教学模式，在课堂中传递爱与知识，促进学生从心底产生对数学学科的正向认知，实现高质量的情感互动。

四、有助于构建平等的师生关系

在数学课堂教学过程中，师生之间、学生之间的交流是具有平等和共同进行的过程，是可以促进师生的交流合作，使教与学统一的过程。例如，在学习《轴对称和平移》的内容时，班上有几名同学的抽象思维能力不够，对轴对称图形的感知敏锐度不足，数学老师要多用语言激励，了解他们的薄弱点，调动他们的情感互动。如“轴对称图形与对称轴的概念有什么不同？”“你觉得在观察图形时哪里有难点？”“说说你在判断是否为轴对称图形时的思路是怎样的？”通过提问并引导：很多学生都能把握轴对称图形的规律，找到了其中的逻辑，学习效果非常好。这样教学，老师和学生产生共情后，学生感受到自己得到尊重，对轴对称图形规律的把握更到位了。

五、有助于激发学生的探索欲

打破传统单一式的提问互动形式是高质量课堂交往互动的必然选择。创新师生间的互动形式，能让学生参与到课堂的情境中，保持专注的智力学习数学知识，在沉浸式的情境下强化师生间的互动交流。例如，我在教学《三角形的面积》时，要求以小组为单位，利用手中的三角形拼一拼，你发现了什么？学习讨论问题：（1）两个完成一样的三角形能拼出什么图形？（2）拼成的图形与原来每一个三角形有什么联系？（3）拼成的平行四边形的底和高分别与原三角形的底和高有什么关系？（4）拼成图形的面积你会算吗？这样创设的一个合作学习的教学情境，给学生设计问题，让学生带着问题思考，通过分组动手操作实践，互动交流。学生跃跃欲试，一方面通过转化的数学思想推导公式三角形的面积，另一方面能激发学生的探索欲。

六、有助于学生建立数学学习的信心

数学老师应用科学的互动教学策略，能实现有针对性的互动交往。第一，数学老师合理设计问题，在备课环节精心设计和布局问题，提升师生互动的针对性和实际成果。第二，数学老师需要关注学生的实际感受和反馈，在下一阶段的互动中适当调整和优化交往互动方式。第三，关注并尊重学生的主体差异性，因学生思维模式的不同，要在互动设计时考量学生的主体差异性，帮助学生建立数学学习的信心。例如，在教学《分数加减法》时，我首先让学生复习同分母分数加减法的计算法则？再引导学生理解异分母分数的分母为什么不能直接向加减（分数单位不同）？我们应该怎么做？这样一步一步引导学生明白：异分母分数相加减，首先要通分，再按照同分母分数相加减的方法进行计算。在教学过程中要遵循从易到难的互动原则，让学生掌握用最小公倍数作分母最简便，在这个过程中有部分学生可能直接用两个分数的分母的乘积作公分母，也有的学生需要一步一步计算才找出所需最小公倍数。总之，教师在教学中一定要尊重学生主体差异性的基础上帮助他们树立学习的信心。

总而言之，在新课改不断深入的教学环境下，师与生之间有效且高质量的互动是教学的必然选择。教师与学生之间的良好互动，不但能增进师生之间的感情、拉近师生之间的心理距离，还能有效地促使教师展开个性化教学，提升数学课堂的效率。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“湛江市农村小学数学提升课堂效率的策略研究”（课题批准号：2020ZQJK045）之子课题研究项目“高年级小学数学课堂教学效率提升策略研究”（课题批准号2020ZQJK045-14）研究成果】

参考文献：

[1]邵云天.如何提高小学数学课堂教学动手实践操作的有效性[J].小学生，2018，29（11）：78-79.

[2]洪瑞鹊.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].当代教研论丛，2018，17（3）：39-40.