家校合作视角下小学班主任工作策略探究

杨水平

（绥宁县芙蓉学校 湖南 邵阳 422000）

引言:家校合作是现代教育体系的重要内容，是为实现学生全面发展目标而制定的教育策略。家校合作工作落实中，小学班主任会获得家长、学校的支持，全面实施教学管理工作，给予学生更为系统的教育服务。但在家校合作过程中，班主任还应明确自身职能，灵活与家长进行沟通合作，向家长灌输正确的教育观念，满足小学生健康成长的教育需求。

一、小学家校合作特点

随着基础教育改革工作的落实，教师对家校合作的重视逐步提升，并且随着新时期教育环境的变化，家校合作方法愈发多样。合作方式多样化、合作内容具有丰富性是当前阶段小学家校合作的主要特点。

一方面，在计算机技术支撑下，家校合作期间家长、教师沟通渠道增多，微信、钉钉、邮件、问卷星、QQ 等APP成为教师、家长沟通的主要平台。家校合作期间各教育主体沟通更为便捷、沟通效率明显提升。小学班主任在落实家校合作工作时，可及时向家长传递学生在校情况，配合家长实施家庭教育，发挥家校合作的育人优势[1]。

另一方面，家校合作内容更为丰富，合作内容体现在小学生教育教学的各个层面，包括学生认知、思维、能力、素质培养。且家校合作过程中，家长不再处于被动沟通局面，而是会根据家校合作实际要求，定期与学校、班主任教师进行合作交流，实施自己的监督权、参与权，对学生在校期间的饮食、学习、健康、品德教育情况享有知情权。

二、家校合作中小学班主任工作面临的困境

目前，家校合作视角下的小学班主任工作面临的困境主要体现在以下方面:其一，班主任工作压力增加。现阶段家校合作形式趋于多样化，家长、班主任的相互沟通更为便捷。但正是由于家校沟通效率的提升，所以班主任在日常教学管理中的工作压力增加，属于自身的空间、时间被压缩。比如家长在咨询问题时，班主任需要一个人面对多个家长，分别回答不同家长的问题。线下合作交流时，班级家长会、家访等活动均需班主任耗费大量的时间和精力，且家校日常沟通内容增加。多数情况下，班主任在放学后、周末、假期仍需与家长保持沟通，私人时间被占用，给班主任造成极大的工作压力[2]。

其二，班主任心理、精神压力大。家校合作过程中，班主任不仅会面临着极大的工作压力，还会长期处理焦虑状态，严重影响着班主任的身心健康。比如，家校合作期间，班主任需要与不同性格、文化程度的家长进行沟通，且各个家长合作需求会有着明显差异。沟通过程中可能存在的矛盾问题会使班主任精神、心理压力增加。比如，对于合作意识薄弱的家长，班主任与其沟通的难度大，易于冲动的家长会与班主任争吵或向班主任发泄不满。少数回避型家长会不配合班主任的日常工作，让班主任无法与其取得联系，有序推进家校合作工作。

三、家校合作视角下小学班主任工作策略

(一)加强理论学习，把握沟通技巧

1、理论学习

为有效开展家校合作工作，小学班主任应加强日常理论学习，深入分析“家校合作”相关概念，夯实自身理论基础。班主任只有掌握足够的家校合作理论，才能正确看待家校沟通、合作教育中存在的问题，针对性解决家校合作困境。对此，小学班主任应树立主动学习意识，在互联网、教育云平台学习成熟家校合作理论，阅读家校合作相关资料，汇总家校合作实践方法。同时重视教育学、心理学、教学管理、人际沟通等方面的理论学习，使自己具有配合家校合作的能力[3]。

小学班主任积极进行理论学习的基础上，还应通过对外交流活动，学习家校合作期间小学班主任的工作策略。以某小学举办的“家校合作，共育未来”班主任交流会议为例，交流会的举办目的是加强师德建设，夯实班主任队伍家校合作的理论基础，使广大班主任教师认识到家校合作的重要性。活动过程中，各班主任教师从不同角度分享自己在家校合作期间的日常工作，用真实的案例，介绍了如何关爱学生、对学生进行养成教育、培养学生行为习惯。同时阐述了自己对家校合作、基础教育事业的理解，让班主任教师在相互分享、互动交流中受到启发，深刻反思以往教学工作，商榷家校合作期间班主任工作的改进良策。

2、沟通技巧

小学班主任应把握与家长进行沟通的技巧，学会运用语言艺术、应用心理知识与家长进行沟通。沟通过程中坚持以学生健康成长为目标，与家长共同探究学生教育的方法。比如家校合作期间，教师可理性倾听家长对学生教育的看法，了解每个家庭的实际情况，分析学生需求，引导家长与教师进行积极沟通，阐述学生的实际需求，共同为小学生的教育管理而努力。

首先，班主任要理解、体谅家长，尊重学生家长的诉求，避免激化矛盾。在与家长沟通时，可通过“前置沟通”方式，获取家长信任。即教师应站在家长角度思考问题，通过换位思考的沟通方式，弱化沟通中的矛盾，取得家长认同感。其次，很多学生不良行为与学生家庭、父母性格有关，离异家庭、单亲家庭、父母角色缺失都会使学生行为、心理认知产生偏差。班主任在与学生家长建立沟通时，可从家庭源头寻找学生不良行为的原因。最后，对待不同类型的家长，班主任应采取不同的沟通方式。比如质问型家长，班主任不要急于争辩，而是先用礼貌的态度让家长平复情绪，等到家长心情缓解后开始进行沟通。

(二)重视家庭教育，更新家长教育理念

实施家庭教育是家校合作的目标之一，小学班主任在日常工作应重视家庭教育，向家长灌输正确的教育理念。教育是一门非常困难的课程，而父母是孩子的领路人，对孩子的教育有着不可忽视的责任[4]。部分家长并没有意识到家庭教育的重要性，尚未掌握家庭教育的技巧，或是对家庭教育缺乏科学、正确的认识。但在家校合作过程中，家长需要具备加强自我学习，主动学习家庭教育相关内容，树立正确的教育理念。小学班主任作为家校合作期间的重要人员，需要转变家长认识，改变其认知，对家长灌输正确的教育理念。

班主任教师可在召开家长会、成立家委会后，通过教育培训、案例分析让家长认识到家庭教育的重要性，了解基础教育时期不同年龄阶段学生教育的重点。比如，对于5～8岁小学生，其处于想象力发展的关键时期，需要家长陪伴孩子，阅读绘本故事、参与各类创造实践活动，发散学生思维，培养学生想象力。对于6～10岁小学生，学生行为习惯培养非常重要，家长应以身作则，利用自己对孩子的榜样作用，引导学生养成良好的生活习惯、饮食习惯。通过系统的教育，家长可了解小学生成长规律，知道在家校合作过程中如何使学生健康成长，准确定位自身在学生受教育过程中的角色。并从审美、道德等多方面，约束学生行为，用良好家庭环境潜移默化的实施家庭教育。

(三)构建交流平台，创新家校合作形式

为提高家校合作期间教师、家长的沟通效率，小学班主任应积极构建交流平台，创新家校合作期间沟通形式。首先，班主任和联系学校管理人员，共同开发多功能的交流互动平台，该平台主要用户为各科教师、班主任、学习管理人员。班主任可通过该平台了解学生各学科学习情况，与各科教师保持沟通交流，分析学生作业完成、学习情况，并在记录、评价后与家长进行沟通，制定下一阶段的教学方案[5]。

其次，班主任可灵活运用钉钉、QQ、微信群，发布班级公告，与家长建立联系，使家长了解学生在校表现，知道学习学习进度，并配合班主任教师对学生进行课后指导教育，宣传教育政策、传递教育观念。同时根据家长在线反馈情况，总结家校合作经验，分析日常教学管理中的不足，科学调整日常工作方案，满足小学生基本需求，为学生全面发展做出贡献。

最后，小学班主任应结合班级管理工作特点，设计家长、教师、学生可共同参与的“家校共育本”，将其作为家校合作中班主任、教师、学生、家长、学校沟通的纽带。“家校共育本”由“作业备份”、“家校沟通的共育场”、“档案袋”、“家长寄语”、“班主任寄语”、“心情涂鸦”等模块组成。班主任可从中了解班务管理情况，并与家长、学生无声沟通，让班主任敏锐的分析其中家长、学生的基本认识，从而调整日常教学管理工作。应用“家校共育本”时，班主任应定期批阅、评价学生的共育本，评选最佳共育本，调动学生、家长填写“家校共育本”的积极性，促使家长、教师进行有效沟通。

(四)凝聚教育合力，确立自身协调领导地位

家校合作的关键在于凝聚育人合力，小学班主任需要在工作实践中确立自身协调领导地位，以此凝聚家长、学校、任课教师等教育力量。具体来说，小学班主任本身的协同领导地位，具体指班主任调节、管理家长、学生、任课教师等主体的能力，使班主任意识到家校合作期间各主体是对方的命运共同体，需要在相互合作、相互沟通中完成育人任务[6]。首先，班主任应与学生建立良好师生关系，与学生建立感情基础，关心学生、尊重学生，获得学生信任感。让学生在校园生活出现挫折、遭遇困难后可信赖班主任，及时向班主任求助。使班主任在与学生的交流中总结班内学生的心理需求、学习需求。

其次，班主任应与各科教师建立良好协同合作关系，确立自身领导地位。小学班主任在家校合作期间，应积极与各科教师进行沟通，争取在教学活动中达成共识，配合教师完成日常教学管理工作。比如，部分学生在上课时会存在开小差、睡觉、说话、嬉戏打闹等情况，任课教师在反馈学生问题后，班主任应与任课教师共同分析学生不良学习行为的原因，并制定对应的改进措施。必要时可配合家庭教育，规范学生学习行为，转变学生学习态度。

最后，班主任还应与学校构建和谐的合作关系，有效利用校内家校合作资源，开展各类利于家校合作的实践活动。争取在家校合作期间，准确、及时传递家校沟通信息，建立家委会，有效推进学风建设，加强班级管理，使各家校合作中的教育主体有效交流，合作学习，共同致力于协同育人工作，落实家校合作理念，适应新课程改革时期基础教育课程标准。

四、结语

综上所述，家校合作是基础教育教学改革的重要内容，对落实家庭教育，凝聚小学生教育资源意义重大。小学班主任在配合家校合作工作进行教学管理时，应在积极构建沟通平台的基础上，加强家校合作的理论学习，掌握与家长有效沟通的技巧。使学校、家长、教师形成教育合力，共同为小学生素质、能力的培养做贡献，突出小学家校合作理念的实施价值，为小学生身心健康发展打好基础。