新课程标准视角下高中语文群文阅读教学对策分析

2022-03-03徐英惠

新作文(教育教学研究) 2022年1期

徐英惠

（广西平果市铝城中学广西平果 531400）

引言:在高中语文课堂教学环节中培养学生们的阅读能力与兴趣，离不开教师的指导教学，分析高中生的自主意识与能力较强，只需教师选择适合的教学方法，强调课堂教学主体，选择群文阅读的方式增强学生学科能力。再加上多元化教学方法的应用，能在实践教学中及时梳理知识内容，摆正学生们的学习态度，既影响着学生们的学科素养，又能保证课堂教学高效性，符合新课标改革要求。

一、语文群文阅读重要意义

语文群文阅读，主要是指教师与学生们共同对学科内容深度探究，在内容设计上不会有“数量”方面的限制，可以是一个议题，也可以是多个议题，只需在教学阶段明确核心内容，帮助学生梳理学习内容，让学生们对文本进行结构化的设计与选择，并在规定的时间内达成共识，就可影响学生们的学科能力与素养。

首先，能完成纸质书与电子书的整合，为学生们创设多样化的阅读方式，不会在基础条件方面产生限制；其次，创建立体化、多元化的教学课堂，学生们成为课堂主导者，影响着学生们的创新思维能力、发散思维能力等，能独立完成阅读任务[1]；最后，教师对学生们不断鼓励，可增强学生们的自信心，经过自身在实践中所获取到的知识与掌握的奥秘，能对群文阅读有新的理解与看法，在思维模式、主观意识等方面均发生显著变化，并在多各文本中提取、整合重要的知识内容，有效提升学生们的群文阅读素养。

此外，学生们的逻辑能力也会会持续增强，能在阅读过程中分析文章与文章之间的逻辑关系，主要包括内在、外在，通过教师对学生们的引导教学，帮助学生们建立逻辑思维，只需通过某个知识点就能拓展到完整的知识体系，经过对体系内容的深度处理，能编制成一个完整的文章，学生会在群文阅读中对所学习的知识点与文章内容融合分析，以“连点成线”的方式创建网络式学习模式，既激发学生们的阅读兴趣、学习欲望，又能提高学生们的辩证思维能力，拓展学生阅读范围与眼界，不断增强文学修养，为学生日后全面发展奠定良好基础。

二、高中语文群文阅读教学现状

(一)群文阅读教学重视度不足

结合当前大部分高校在语文阅读教学中的实际成效，并无法保证所有学校及教师能对群文阅读引起重视，在教学过程中只是以课本教材内容为主，关于教学内容的设计、教学模式选择等，均是以教师的主观意识为主，还是对学生实际情况与学习需求的详细分析，导致群文阅读教学过于形式化，整体教学质量与效率提升效果不显著。在此基础上，影响着学生们的阅读兴趣，自主学习意识与能力待提升，只是在课堂上会根据教师教学学习语文阅读知识，而在课下盲目复习、预习，浪费大量的时间与资源，与新课标育人目标、育人理念等存在明显的差异性。

例如:在阅读材料自主选择的过程中，受应试教育理念因素影响，教师会带领学生们对学科知识探究，但是却没有考虑到学生们的发散性思维，无法鼓励学生们自己绘制阅读框架，只是对教师有较大的依赖性，对阅读内容没有独立的见解与想法，严重影响高中语文群文阅读教学成效。

(二)教学效率待提升

从教师教学角度分析，会因教师自身教学理念待优化，在课堂教学中关于阅读文章的内容讲解，只安排较少的两至三个课时，单一化地考虑教学进度，却忽视了学生们的理解能力与对知识内容的掌握程度。教师的教学出发点是按时完成教学任务，满足学生们的考试需求，因教学出发点与核心内容存在措施，成为群文阅读教学活动开展的阻碍因素，导致课堂教学效率待提升[2]。

在此基础上，学生们的学习兴趣与信息逐渐被削弱，学生们的学习理念发生改变，只为了应付日常开始，并没有真正地理解与掌握群文阅读学习的真正意义，与新课标教学目标出现不符。

(三)学生自主意识待强化

教师选择传统化的教学模式，在课堂上完成各知识内容的教学任务，关于一些较简单的内容也会消耗一定的时间，而重点知识、难点知识会因教学时间的限制“草草收场”，学生在不懂的情况下开始了后续内容的学习，不仅会增加学生们的学习难度与压力，而且还会降低学生们的学习兴趣与探究欲望，学生们在被动形式下学习学科知识，学生在课堂教学中成为“参与者”，只顾着听教师讲解的内容，却没有及时消化、理解、掌握等，以此情况长时间教学，会使学生们失去学习目标，学生们的主观能动性被“扼杀”，也是导致大部分学生学习方向与目标迷茫的主要原因之一。

(四)忽视学生个体差异的分析

因每位学生均是独立的“个体”，在学习中也会有明确的“角色或身份”，但往往易被教师忽视，并没有从学生学习与发展的角度深度探究，无论是对教学模式的选择与应用，还是在教学内容趣味性设计等环节中，均选择“一刀切”的方式让学生们被动接受学科知识，学生们会在心理与思想上有较大的压力，随着知识内容的持续增多，学生在学习中会表现的比较“吃力”，在日常学习中也比较努力与付出，但是回报效果却不理想，严重打消学生积极性，以此情况长时间发展会使学生产生厌学心理，增加教师教学、学生学习难度，学生之间的综合能力差距越来越大，无法为学生日后的学习与发展带来积极影响。

三、新课程标准视角下高中语文群文阅读教学对策

(一)优化教学观念，明确课堂教学主体

优化教学观是从教师育人角度分析，在语文群文阅读教学中，离不开教师的引导教学，重新明确教师与学生们在课堂上的“角色”，要重视学生们的教学主体地位，善于总结、反思，结合自身多年的育人经验，能受新课程改革及高考考试新要求，选择适合的教学方式，不再一味地增加学生们的阅读量，而且注重思维引导与能力培养，要学生们能充分意识到群文阅读学习对自身成绩、学科素养与能力的影响性，在困难中敢于挑战，不断强化学生们的思维意识，自主完成数据分析、整理、总结等工作，并在有限的时间内拓展阅读种类。教师在整个育人环节中积极参与，更详细地掌握学生们的实际情况，可依据学生们的兴趣、爱好推荐阅读书籍或文本类别，均能鼓励学生们自主阅读，并养成良好的阅读习惯[3]。

例如:对《林黛玉进贾府》相关内容教学时，教师就能根据课本中的教学内容拓展知识领域，使学生们的思维更活跃，设定不同角色，让学生们分别感受人物性格、特点等，并把自己所喜欢的段落标记，从自身的思想观念出发，大胆地表达出自己的想法与观点。在此基础上，教师在课堂上为学生们布置课后阅读任务，要自己搜集更多的名著文章进行阅读，发掘文章中的奥秘，了解古代社会封建制度下人们的生活状态、经济条件等，均能影响学生们的思维意识，能珍惜当下美好生活，对学生学科素养培育带来积极影响。

(二)阅读氛围营造，激发学生阅读热情

为激发学生们的阅读热情，必须要调动学生们的积极性，只有学生们自主参与，才能在实践中发现语文知识的奥秘，增强学生们的探究欲望，能在课堂学习、自主复习等方面养成良好的阅读习惯，有效提升学生们的综合能力。对此，教师在课堂教学中还需创新教学模式，把课堂交给学生们自己处理，营造愉快、自由的教学课堂，可以是学生自己阅读，可以是学生之间的相互阅读，还可以是学生与教师之间的互动阅读等，均能调动学生积极性、参与性，在课堂上能勇于表达自己，锻炼学生口语表达能力，有效提高学生们的阅读理解能力。

例如:教师结合群文阅读的内容先让学生们自己默读，结合教师日常教学过程中的教学流程，学生们自主完成段落标记、中心思想与作者情感分析等内容，为后续阅读活动开展做好基础工作。然后，教师引导学生们进行角色阅读，有效调动学生积极性、参与性，学生们根据自己对人物特点、形象等理解，选择自己喜欢的教角色，代入人物特点、情感等完成阅读，学生们的思想压力被释放，有助于激发学生们的探究欲望，在思想与情感上均能深刻地理解作者的情感及观点，以此方式保证学生们对中心思想更好地理解与掌握，有效提升学生的学科成绩与能力。

(三)鼓励学生相互评价，凸显学生优势与能力

开展群文阅读教学活动，主要目的就是使学生们的思想、行为等不受限制，能在课堂上自由地探究学科知识，通过学生学习兴趣激发、学习欲望增强等，保证学生们能在课堂上充分突出自身优势，借此教师会及时地调整教学方案与模式，时刻都能满足学生们的学习需求，每位学生均是课堂上的主体，教师鼓励学生之间积极评价，促进学生之间的交流，以答辩方式激发学生们的学习热情，依据优势改正不足，才能确保学生们全面发展[4]。

例如:创设一堂较特殊的“主题活动”，先以群文阅读教学任务为主，学生与教师共同探究学科知识，因学生们对学科知识扎实掌握，才能参与到后续的活动中。再依据学生们课堂上的表现，教师对学生们进行多个小组的划分，以小组为单位，让学生们先进行组内成员相互评价，改变学生学习理念，能充分意识到自身的不足，通过对他人优点的学习，强化自身综合实力，实施效果才会有良好的基础保障。最后，依据阅读中心思想鼓励学生们大胆表达，能在辩论、思考等过程中便于教师对每位学生实际情况全面掌握，能在学生相互评价的过程中掌控课堂进度与质量等，有效实现预期育人目标。

(四)拓展知识领域，增强教学内容趣味性

为保证每位学生均对群众阅读内容全面掌握，正确理解群众阅读重要应用，教师在教学模式上进行多样化的设计与创新，重点考虑课堂教学过程中的时间、空间等限制因素，在学科知识上不断地拓展，把学科知识与学生日常生活产生密切联系，拓展学生思维与视野，从不同角度对学科知识有新颖的理解，并发掘出更多的奥秘与内涵，学生们在自主探究的过程中理解能力显著提升，尤其是对难点知识、重点知识的教学，能与生活中的经历相结合，更深层次地理解阅读内容，增强教学内容趣味性，为学生学习与发展起到促进作用，强调学生们的个性化培养[5]。

例如:对《父母与孩子之间的爱》知识教学，教师让学生们自主分析文章内容，并在小组内探究中心思想与作者情感，学生们能一边分析一边掌握学科知识，此阶段的思维更活跃，借此教师把知识拓展，把提前设计的拓展文章引出，始终围绕着“亲情”为话题，让学生们独立分析父母与孩子之间的“爱”，谈谈你与父母之间对“爱”的表达方式有哪些，通过把教学内容与学生日常生活充分融合，对学生素养、能力等均带来积极影响，学生们的积极性显著提升，群文阅读教学活动更加生动、有趣。