小学语文读写一体化教学培养策略分析

2022-03-03王芬

新作文(教育教学研究) 2022年1期

王芬

（江苏省宿迁市实验小学江苏宿迁 223800）

目前，在推行新课程改革之后，相关部门和学者针对小学语文写作教学和阅读教学提出了新的教学要求、教学目标，并且语文教师还要注重根据学生之间存在的差异化，来开展小学语文学科教学，从而提高小学生的语文综合文化素养。小学是语文教学的初始阶段，而阅读与写作作为语文的重要部分，对于小学生语文基础的奠定和认知能力的发展有着重要作用。但是，当前的小学语文读写结合教学现状中存在着很多亟待解决的问题，尤其是读写分离以及教学形式不足等问题严重阻碍了小学语文教学质量的提升。此外，在新一轮课程改革下的小学语文学科知识讲授中，其教学课程设置中占比较大的是语文写作教学和语文阅读教学，这表明了两者在小学语文学科知识讲授中的重要地位。首先，教师要培养小学生的语文阅读能力，促使他们对语文文章能够进行表层的理解；其次，教师要引导小学生进行语文文章的深入赏析，促使小学生能够积累丰富的语文学科知识，来进行语文作文的写作，从而提高他们的语文写作表达能力。因此，小学语文教师要积极开展语文阅读与写作一体化的课堂教学[1]。阅读和写作间关系密切，既相辅相成又能彼此制约，基本是每一个学子学习语文的主要内容。注重读和写的能力是为未来的语文学习生涯奠定基础，所以阅读和写作能力的均衡发展是十分必要的。读出新意，写出乐趣，首先需要小学生拥有丰富阅读量和提高阅读水平，古人云:读书破万卷，下笔如有神，可见阅读量的重要性。当然，写出乐趣也是建立在丰富的阅读量的基础之上的，学生能够根据阅读内容，激发学生写作的创新。小学是语文学习的启蒙阶段，是培养好的阅读习惯和分析习惯的重要阶段。养成好的学习习惯也为这个阶段打好基础。

一、小学语文阅读写作一体化教学存在的现状

目前，针对小学语文学科知识的讲授，新课程改革中提出了新的教学要求和教学目标，促使部分小学校已经开展阅读写作一体化教学，但是在实际的教学中仍旧存在诸多的教育教学问题:①侧重于语文阅读的自主性，而忽视了教师的教学引导作用；②教师对语文阅读素材的理解存在片面化，而忽视了培养小学生的发散性思维；③在语文阅读写作一体化教学中，语文教师侧重于采用多样化的课堂教学方式，从而使教学内容更加繁杂，学生无法掌握教学重点。

因此，为了避免这些教学问题的发生，教师要做到与时俱进，积极转变小学语文教学观念，不断提高小学生的语文文化素养，并且语文教师要正确认识阅读和写作一体化教学的教学目标和教学核心，能够围绕其开展科学的语文阅读教学和语文写作教学。与此同时，语文教师还要以小学语文教材为教学的基本出发点，通过对教材中教学内容的科学整合，来积极开展语文阅读和写作一体化教学，在落实课程标准中相关教学理念的同时，提高小学生自身的语文文化素养[4]。

二、语文阅读教学和语文写作教学两者之间的关系

(一)语文阅读教学是语文写作教学的基础

叶圣陶(教育学家)认为“语文阅读教学和语文写作教学，一个是知识的吸收，一个是情感的表达”，由此可知，语文教师开展阅读教学和写作教学的一体化是非常必要的，并且也能够看出来语文阅读教学是语文写作教学的基础，即学生通过丰富的语文文章阅读，来增加自身的语文知识积累量，从而能够运用这些知识进行语文写作表达[5]。

(二)语文写作教学是语文阅读教学的深化

小学生通过进行语文文章的阅读，能够积累自身的语文知识储备量，而小学生进行语文作文的写作，能够提高自身的语文文章阅读能力，由此可以看出语文写作教学是语文阅读教学的深化，其体现在以下几个方面:

1.情感体验。文章是语言的具体表达，作者可以通过文字表达自己的情感、思想等，促使小學生在进行文章阅读时，可以体验到作者的情感，经过对文章的阅读和思考，产生情感共鸣。

2.语言表达。学生通过循环学习模式，即阅读—写作—阅读模式，能够深化自身对文章内容、优美词句和段落的理解，从而更好的把握文章的主旨情感和内容，并且小学生通过反复的阅读和写作，能够循序渐进的锻炼自身的语文思维能力。

三、小学语文阅读写作一体化教学的策略

(一)明确教学目标

在小学语文阅读教学和语文写作教学一体化的课堂教学中，语文教师要明确新课程改革中提出的教学目标，通过深入探索和分析语文教材中的教学内容，来帮助小学生掌握科学的阅读方法和写作技巧，从而能够更好的培养小学生的语文阅读能力、语文写作能力[2]。例如，在教授《珍珠鸟》这篇文章时，首先，教师要做好课前备课工作，从散文审美角度进行阅读教学设计，深入发掘文章中的优美语句和段落等；然后，教师要以文章中的优美语句和段落为实际教学的出发点，来进行逐步详细的分析，指出文章中值得思考学习的内容；最后，教师可以针对这部分内容来组织学生进行小组讨论学习，鼓励小学生能够表达自己的意见和观点[4]。

(二)加强教学练习

小学语文教师为了培养学生的良好阅读习惯，要鼓励小学生在阅读中进行优美文字、语句、段落的积累，从而丰富语文作文写作的素材。与此同时，语文教师还要加强小学生的语文作文写作练习，能够为小学生营造科学的阅读情景，并且教师也可以利用多媒体技术，进行小学语文阅读和写作一体化辅助教学，引导小学生进入阅读情景和写作氛围中，为小学生提供更好的情感体验[3]。例如，教师在讲授《山中访友》这篇文章时，首先，教师可以为学生创设生动的教学情境；然后，引导学生想象自己是文章中的主人公，应该怎么样对山中的朋友来进行访问？最后，教师要带领小学生进行课文的通读，引导学生把握文章的主旨内容和情感[5]。

(三)创设情境，营造读写氛围

受年龄和心理特征的影响，小学生很难长时间将注意力集中到课堂中。考虑到学习环境对人的兴趣、注意力、心情的多种影响，教师可以利用情境的创设来营造读写氛围，以提高小学生的读写热情。同时，教学情境的创设还能有效降低教学难度，使教学知识以更加直观的方式呈现在学生面前。所以，在创设情境的过程中，教师首先要从读写内容和学生的实际情况出发，以确保情境氛围既能满足学生的需求，还能够激发学生的读写兴趣。

例如:在学习《献你一束花》的过程中，为了使学生在阅读中能有所感触，并产生写作的欲望，我在教学中极为重视对读写氛围的营造。因此，上课后，我首先开展了一个小型的以“礼物”为主题的讨论会，要求学生讨论一下自己都是在什么时候收到礼物的。显然，这一话题的提出迅速将学生带入到了送礼物的情境之中。随着学生兴趣的增大，我适时引入了送花，从而将学生的注意力集中到了阅读文本中，从而使学生了解到了机场服务员送的这束鲜花的珍贵之处在哪里。在这一基础上，我要求学生回想一下自己收到过哪些难忘的礼物，能否跟作者一样把它写出来。在读写氛围中，学生通过讨论明确了自己都收到了哪些难忘的礼物，并积极投入到了我所安排的写作任务中，从而促进了读写教学质量的提高。

(四)拓展教材，积累写作素材

阅读是写作的基础，要想提高写作质量，就离不开阅读过程中的知识积累。显然，仅仅依靠小学语文教材中很难使学生积累到足够的知识，更不足以使学生产生写作的欲望。因此，教师在教学中务必要对教材进行拓展，利用课外延伸让学生接触更多的阅读知识，并在揣摩与领悟中将阅读素材进行内化，从而使学生在写作中做到“信手拈来”。阅读材料浩如烟海，这意味着教师要学会选择阅读材料，要根据现代小学生的基本特点进行材料的选择，要让学生养成主动积累写作素材的良好习惯。

例如:为了使小学生能够积累写作素材，我在教学中非常重视对教材的拓展，从而为学生创造积累写作素材的机会。在学习《龙的传人》时，考虑到这一内容主要讲述龙的象征意义及其所代表的追求自由完美的民族精神。因此，我在课前为学生准备了《中国龙》这一阅读材料，这一阅读材料中囊括了对龙的诸多介绍。学生在对其进行阅读的过程中不仅了解到了何为中国龙，更体会到了龙所代表的精神。在阅读教学过程中，我要求对这两篇阅读中的重要知识和优美句子进行了誊抄，并邀请了几位学生叙述了自己的感受，从而有效促进了学生写作素材的积累。

(五)大量阅读，设置仿写课程

学生能够高质量的进行创作的前提就是有大量的阅读基础作为前提，满腹经纶、挥笔成墨说的就是在自身有足够的阅读量的前提下才能够进行有效的高质量创作，所以加大阅读量是提升学生读写能力的有效手段。通过大量阅读课程和课外文章，自然而然可以写出类似的文章，例如学习了《詹天佑》，这种人物事迹，如果课外也能阅读很多相似文章，当学生去写《我的老师》、《我的妈妈》等文章时，就能自如地去描述，真所谓厚积而薄发。从读中学写，写中促读，将读写训练互相融合，达到读与写的有机融合。倘若把读、学、写渗透到阅读教学活动中，推动知识的快速迁移，那么必然会对提高学生作文写作能力、提升教师教学水平等方面均有着积极的意义。作为一名小学语文教师，应当对书本中的“例子”功能进行充分利用，借助于它进行科学合理的仿写练习。首先是段落的仿写。通常情况下，以下几点均可以进行仿写:一是课文中的开头；二是结尾；三是人物肖像描写；四是心理刻画；五是对话方式；六是自然环境描写等。通过这种方式可以令学生对段的组成做到熟练掌握，慢慢形成段的要领。特别是在小学生第一次写作文的时候，难以理解句子之间的关系，所以这就要求小学语文教师要对段的仿写训练予以高度重视。结合相关实践调查可以发现，小学课本中的有些课文较为简单，对迅速描写留下了较为广阔的空间，显然这会在无形当中为小学生的想象力插上翅膀，并且也属于最有效的读写训练点。所以这就要求小学语文教师要对教材中的内容进行充分运用，并在此基础上科学指引学生推测、构思，借助于小练笔的方式在这些“空白”位置进行补充。打个比方来说，《秋天》这篇文章中有这样一句话:一群大雁往南飞，一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字。这个时候教师就可以顺势提问:“同学们，秋天来了还会看到哪些现象呢？”显然通过这种方式可以给学生的想象力插上翅膀，同时也为写作练习创造有利条件。最后，续写故事。当小学生的阅读量积累到一定水平，便可以轻松写作了。然而如果想要更上一层楼，想象力的作用同样不容小觑。教学时，充分引导学生发挥想象力可以使读写教学效果事半功倍，从而使学生能够对文章有更深刻的理解。