有效运用微课,促进语文深度学习

2022-03-03陆骏飞

新作文(教育教学研究) 2022年1期

陆骏飞

（江苏省苏州市沧浪实验小学校江苏苏州 215000）

要提高小学语文教学成效，促进学生语文核心素养发展，就需要改变传统的浅层学习方式，让学生开展深度学习，才能全面实现小学语文教学目标。以微课为代表的信息技术教学手段在教学中得到广泛应用，它能丰富学生学习资源，培养学生自主学习能力，因此教师应加强微课教学手段在小学语文教学中的运用研究，以此来促进学生深度学习教学效果的提升。

一、深度学习的内涵、特征与价值

(一)深度学习的内涵与特征

深度学习是相对于一般的浅层学习而言的，它是指以培养学生批判性创新思维能力、解决问题的能力、自主与合作学习能力以及积极学习态度为目标，有利于提高学生对所学知识的深度理解和有效迁移的一种学习理念与方式。

深度学习具有如下特征:它是一种主动有意义的学习，是深度理解和批判性地学习，它强调学生的主动参与、多维投入和高阶思维，深度学习重在理解和培养学习迁移能力，强调整体和系统地把所学知识与生活应用相联系，它要求教师树立以学生为中心的教学理念。

(二)深度学习的价值

开展小学语文深度学习教学，无论对提高语文教学成效，还是对发展学生语文核心素养都具有重要价值。

一是有利于实现多维教学目标。开展深度学习教学，既能促进学生对所学知识的深度理解，使学生全面深入地掌握所学知识，又能改变学生学习方式，培养学生自主学习能力，提升学生合作与主动学习意识，从而有利于实现多维教学目标。

二是有利于提高语文教学成效。传统的浅层学习只注重学生对所学知识的短时和机械记忆、片面与肤浅理解、简单应用，强调知识的广度而非深度，以应试为学习目的，造成学生被动性学习。而深度学习强调对所学知识的深度理解和全面灵活应用、批判性主动学习，强调知识与能力的迁移，因此开展深度学习教学有利于提高语文教学成效。

三是有利于发展学生核心素养。深度学习是一种持续激发主观能动学习的过程，它的本质是促进学生所学知识与学习能力的有效迁移，要求学生在学习中运用批判性思维方式，开展高阶思维活动，重在培养学生解决问题的能力、自主与合作学习、有效沟通等能力，这些能力的提升有利于发展学生语文核心素养。

二、利用微课开展课前预习促进语文深度学习

要让学生在课堂学习中实现语文深度学习，提高课堂语文教学成效，必须要让学生做好课前预习。借助于微课手段，能促进学生开展课前深度预习，能为课堂语文深度学习教学奠定坚实基础。

(一)设计课前预习导学微课

要让学生做好课前深度预习，需要加强对学生课前预习的指导，通过设计微课导学课件，可有效指导学生开展课前深度预习。为了能够吸引学生课前预习兴趣，在设计微课导学方案时，要注重微课课件设计的趣味性、引导性、差异性、合作性，设计多样化的预习内容，要设计能够帮助学生突破学习难点和深度理解课文内容、掌握字词、了解课文脉络与结构、促进学生深度思考的探究问题等，这样才能更好地帮助学生开展课前深度预习，提高预习效果。

例如，在设计四年级下册《白鹅》的预习导学微课课件时，应以视频为主设计课件，主要任务包括:通过让学生观看微课课件，对作者及本文写作背景有深入了解；带着问题进行预习；利用工具书解决生字生词学习。为了吸引学生预习兴趣，可创设问题情境，以白鹅“自述”的方式，给学生介绍白鹅的基本常识，使学生对白鹅的特点、习性有全面的了解。同时介绍作者的生平及本文创作背景，以拟人化的方式来吸引学生的自主阅读兴趣。还要重视在微课课件中为学生提出如下几个问题，让学生进行探究学习:①在作者看来白鹅给人一种什么样的形象？ ②课文中都讲了白鹅哪些方面的特点或习性？ ③根据课文内容推测作者是否喜欢白鹅？从课文中找出理由。通过设计明确的预习学习问题，让学生带着问题学习，能提高学生对本课的预习学习深度。

(二)利用微课开展课前深度预习

设计制作了微课预习课件后，就可以让学生利用微课课件开展课前预习。可以采用自主预习方式，让学生以微课导学案为指导，对教学内容进行预习学习，通过借助于微课就能解决预习中遇到的困难；还可以采用“个人自主学习+小组讨论学习”方式进行课前预习，这样能更好地解决学生在预习中遇到的问题，也能提高课前预习深度，有利于促进语文深度学习。

例如，进行《白鹅》这一课预习时，为了让学生真正全面深刻理解问题①“在作者看来白鹅给人一种什么样的形象？”在学生自主预习的基础上，再采用小组讨论的方式来解决此问题，就能让学生从白鹅的姿态(第1自然段)、白鹅的叫声(第3自然段)、白鹅的步态(第4自然段)、白鹅的吃相(第5、6、7自然段)这四个方面来感受白鹅给人留下的“高傲”的形象。通过小组合作讨论交流，就能让学生从多个方面理解问题①，也有利于带动学生进行全面、有深度的预习，避免简单、肤浅的预习学习。

三、利用微课开展翻转课堂教学促进深度学习

利用微课开展翻转课堂教学既能促进学生语文深度学习，又能培养学生良好的自主探究学习能力，有利于提高语文教学成效和发展学生核心素养。

(一)构建深度学习背景下的翻转课堂教学模式

由于翻转课堂教学模式的一般运用分为课前(自主预习)、课中(合作探究)、课后(复习巩固)三个学习阶段，要构建深度学习背景下翻转课堂教学模式，就需要对语文教学的各个环节进行优化和深化。

在课前自主预习环节，需要为学生提供学习任务单，使学生通过自学教材、观看微课进行自主预习，在此基础上完成预习测试，可是学生获得知识并得到初步内化。同时要注重让学生搜集自主预习学习中遇到的困难和问题，以便使教师在课堂教学中进行深度讲解。

在课中合作探究环节，需要开展基于问题的小组合作探究学习。教师通过为学生提出看一些问题，让学生通过自主与小组合作学习或个性化学习活动，解决学习中遇到的疑难问题，通过教师的重点讲解或评价，就能促进学生开展深度学习。

在课后复习巩固环节，教师为学生安排深度进阶作业或任务，学生根据课前、课中所学知识，采取自主或合作方式完成进阶学习任务，从而使学生的学习能够得到深化。

例如，在教学五年级下册《闻官军收河南河北》这首古诗时，在课前预习环节，可利用微课为学生介绍“诗圣”杜甫的个人生平与作品，介绍诗歌的创作背景(安史之乱)，有利于学生深度了解诗歌的内涵；在课中探究环节，让学生对如下问题开展合作讨论:①作者听到官军收复河南河北的消息后是什么心情？喜到什么程度？ ②诗中哪些词句反映了作者“喜欲狂”？③收复失地后作者为什么“喜欲狂”？在课后进阶练习中，让学生把本诗改写成一篇记叙文，以此促进学生对本诗的深度理解与读写结合应用能力提升，从而实现深度学习目标。

(二)做好基于微课的翻转课堂深度学习教学保障

要提高基于微课的小学语文翻转课堂深度教学成效，需要教师做好微课翻转课堂教学的多方面保障工作。

一是树立以学生为中心的教学理念。基于深度学习的翻转课堂教学模式，改变了传统的以教师为中心的教学模式，需要教师树立以学生为中心的教学理念，为此需要教师全面掌握学生的学习能力水平，关注学生学习过程，注重引导和激励学生进行自主学习，不断提高学生的自主学习能力，才能为学生深入学习奠定良好基础。

二是加强微课教学课件的设计。微课课件是开展语文翻转课堂教学的重要学习资源和学习指南，需要教师加强对教学目标与教材内容的分析，真正找出制约学生深度学习成效提高的重点问题和难点问题，来设计与制作帮助学生自主学习的微课课件，以此有效促进学生语文深度学习。

三是重视知识的迁移与应用。深度学习下的翻转课堂教学，既要注重让学生掌握更多的知识，培养学生的自主学习能力，更要重视培养学生的知识迁移与应用能力，因此在翻转课堂教学中，要注重提高学生的知识迁移与应用能力。

四、利用“微课+思维导图”促进语文深度学习

提高学生的高阶思维能力也是语文深度学习的重要特征，因此在小学语文教学中教师要注重利用微课和思维导图培养学生语文学习的高阶思维能力。

(一)发展学生高阶思维能力促进深度学习

高阶思维能力是促进学生语文深度学习的重要影响因素，这就要求教师在语文教学中要重视发展学生的语文高阶思维能力。为此需要教师坚持以问题为导向开展语文教学，既要注重提高教学问题设计的针对性，又要注重提高问题的挑战性，避免运用简单没有思维含量的问题来提问学生。教师可借助于微课视频课件为学生创设教学情境，从中引出教学问题或帮助学生深入理解提问问题，还可以借助于思维导图对课文内容或提问问题的各种因素进行展示，能帮助学生从中发现问题的答案，或形成全面深入解决问题的思路，就能提高学生语文学习的深度，从而有利于实现小学语文深度学习。

(二)利用“微课+思维导图”开展语文教学

在小学语文教学中，通过利用微课可为学生创设多样化的教学情境，为学生提供丰富、有趣的学习资源。通过利用思维导图，能培养学生灵活、发散、全面的思维能力，有利于提高学生的语文学习思维水平，两者的结合运用，可促进学生语文学习深度的提升。

例如，在教学一年级上册的《四季》这一课时，为了促进一年级学生对课文内容的深度理解和更好激发学生对本课的学习兴趣，可利用微课为学生创设多媒体教学情境，分别为学生展示春夏秋冬不同季节的风景特点，使学生从感官上了解春夏秋冬四个季节的不同特点，以促进学生对“四季是什么？”的深入理解。在此基础上，构建本课学习的思维导图，以“四季”为中心词，把“春、夏、秋、冬”作为思维导图一级分支的关键词，把课文中的“草芽、荷叶、谷穗、雪人”作为四个季节的关键词(二级分支)，就能让学生头脑中形成“四季”的完整结构。为了促进学生对四季的深度理解，还可以让学生对二级分支中的关键词进行补充，以拓展学生的思维空间。如，可让学生对“春”季这个分支下的关键词进行补充，可把“冰雪融化”、“燕子北飞”、“桃花盛开”等词语作为对该分内容的补充与丰富，可使学生加深对春季的深度理解，同时能拓展学生对本课学习思维能力的提升。课后可让学生与家长共同制作自己对四季理解的思维导图，可使学生的知识与能力得到迁移。