新课改下高中语文高效课堂教学探讨

2022-03-03刘佳

新作文(教育教学研究) 2022年1期

刘佳

（河北省唐山市开滦第一中学河北唐山 063000）

引言:近年来，提升课堂教学效果，建构高效课堂成了高中教育教学改革的重要教育目标。从课堂教学来看，高效课堂的建构要求包括教师、学生、教学环境等课堂元素都处于最佳状态，并能带给学生良好的认知体验，这要求教师必须全面了解学生的学习兴趣，并进一步做好对他们的思维启发。

一、高中语文课堂教学现状

(一)教学目标随意模糊

高中语文课堂的教学目标应该是确保学生们全面的语文素养培养，使得学生更了解中华文化，在今后的工作和生活中可以学以致用，展现中国新青年的文化素养。但是在实际的教学过程中，教学模式受到“应试教育”影响较深，教学目标比较模糊，重视成绩轻语文素养，部分语文老师在教学过程中，太过注重划重点学习，学生被动学习，而且只学习考试必考的知识点，忽略了学生语文综合能力的培养，基于新课改的时代背景下，老师应该注重以人为本的教学理念的渗透，从“应试教育”转变成“素养教育”，明确教学目标。

(二)教学模式单一乏味

传统的教学模式通常是“老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的教学方式，学生们被要求学习，被动性地去学习需要学的知识，导致他们的抵触情绪也比较大，学习的动力不足，提不起兴致，更不会主动自愿地去学习，也影响到他们的学习效率。这样的教学模式不仅无法提高学习质量，也对学生的身心发展造成消极的影响，还影响学生核心素养的培育。因此，基于新时代背景下核心素养的培育要求，学校应该积极调整教学方针，创新教育模式，让每个学生都可以自主学习，增强学生们的学习能力。

(三)我校课堂现状分析

1、优势分析

我校有着一批师德高尚、善学肯干的优秀教师，他们有着较为深厚的教学基本功，有着较为成功的课堂教学经验。特别是张丽钧老师、宗世勇老师是特级教师、河北省名师、唐山市名师成为语文组的带头人。郝玲君是唐山市骨干教师，张耀刚、部美美、刘佳、李超、岳玉花、闫艳美等老师多次赛课并取得优异成绩，受到大家的好评，他们的课不仅上的规范、有实效，而且，在此基础上，上出了自己的特色和风格。

近年来，我校响应教育局、教研室的号召，立足语文学科建设，切实搞好课堂教学模式总结推广工作。围绕课堂提出的自学、展示、反馈的基本教学流程，构建合乎课堂文化氛围和课堂生态，突出课堂教学的三性，即:突出自主性、发挥主动性、激发创造性。一方面积极推广我校语文组原有的“三读”教学模式(一读:读通读顺，读准字音。二读:读书质疑，整体感知。三读:边读边想，交流体会)和 “自主探究”教学模式(1、激趣导入目标导学

2、个体自学小组互助

3、组际交流集体评价4、难点剖析当堂训练。)经过各位语文教师的研究与实践，90%以上的语文教师悟出课堂教学改革的真谛，那就是把时间和空间还给学生，先学后教、以学定教。充分让学生自主学习，教师起到激励、引导、点拨的作用，努力打造低碳高效课堂，促进学生自我教育、自我发展，从而实现，不仅上师生轻松的课，而且上有实效的课。

2、问题分析

由于教师素质参差不齐，经历也不同，在长期听课中我也发现了我校课堂教学中存在的一些问题，归纳起来有以下几个方面

⑴部分教师备课时，过分依赖教师用书，参考名师教案，还有的过分依赖教学模式，依赖集体备课，盲目以为使用优质课教案上课一定会好，对教材的自我挖掘、深入研究较少，备学情更少，出现了一些课堂上不和谐的现象，教师在课上使尽招数引导、鼓励，学生无动于衷、启而不发。教师急的没办法，只好以讲代替学生的自主学习，以问答式代替讲解。还有一种现象，学生提前预习是看资料，上课时，学生手里有现成的字词句解释类的资料，上课时，学生回答问题千篇一律，明显的在念资料上的内容，根本没动脑筋，更谈不上独到见解，值得引起老师们的注意。

⑵部分教师驾驭课堂的能力有待提高，教师的课堂教学实施能力非常重要，我们经常听到的一句话，无论做什么事都要重视细节，课堂教学也是一样，一节课好课往往是有无数精彩的细节组成的。课堂上，教师除了按照提前预设的教案进行教学外，还要会处理学生的课堂生成，这也正是优秀教师的课堂靓点处。如果教师缺乏教育机智，就会出现学生回答的答案在老师预料之外，教师就不知所措，不置可否或者给予错误的判断，这样既影响教师在学生心中的形象又影响教学的效果。还有的教师的评价不到位，学生、自学的过程中教师的评价跟不上，评价语言匮乏，一节课要么很少评价，要么只有一种评价方式，好，不错。这样的评价，很难触动学生的心灵，学生会觉得无所谓，而得不到来自老师的有效鼓励，学生学习的积极性情感就得不到充分的激发。也将会影响教学效果。

⑶语文课程标准强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要想实现真正意义上的对话，彼此要有所了解，即师生提前要阅读文本，让学生也带着问题进课堂，如果学生对于要学的课文是一片空白，将非常不利于教学，根本无法进行符合学生认知规律的教学。实际教学中，学生会通过提前预习、查阅资料对学习内容有所了解，但往往不够深入，部分教师在备教材时，出现不能深入研究文本、陶醉于文本之中，不能做到欣赏文本、细细品味文本、陶醉到文本中，然后，带着学生一起陶醉的现象。有些课文写的很美，教师没通过和学生一起学习让学生感觉到美，有些课文内容读后很让人感动、让人震撼，教师也不能通过引导学生学习达到预期效果，这不能不说一种有待提高的缺憾。

⑷组织学生合作学习的能力欠缺，大部分教师从理论上讲，认可自主探究学习，小组合作学习的学习方式，但在操作中，缺乏必要的方法，学生自主学习的能力是需要培养的，教师缺乏正确的引导，学生不会学习，不深入学习，与教师的督促、指导和验收不到位关系很大。合作学习，需要做好小组建设工作，需要教师提高组织和协调能力，努力培养小组长的领导能力，培养学员的合作能力，培养同学之间，小组之间的竞争意识等等。有些教师只是浮在表面上，只走走形式，过一段时间发现合作学习缺乏效果，不找原因改进，而是放弃改革，回到原点，严重影响改革的步伐。

二、构建高中高效语文课堂

(一)转变教师教学方式，逐步引导学生转变学习方式

通过研究，我们发现，要想提高课堂效益，教师就必须转变课堂教学方式。课堂教学方式转变的基本策略包括:“三讲”、“三不讲”策略，即学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生通过互助能学会的不讲；讲易混、易错、易漏的，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；“减少讲与听，增加说与做”策略，即减少教师讲授和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；“删除无效环节，减少无效劳动”策略，即重点删去低效无效的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题。通过以上策略的实施，我们能切实改变“听”是学生最主要学习方式的现状，减少学生听讲的时间，增加学生观察、思考、合作交流等方面的时间，进一步提高课堂教学效益。结合新课改的要求，教师可以围绕“把时间还给学生以后”这个课题，各学科可以成立专门的课题组，深入研究如在课堂上让学生使用什么内容进行活动、采取什么样的活动方式最有效等问题。

(二)重视学生思维能力的培养

首先，教师应该转变观念，不能因为学生的思考结果不是教师想要的，或者担心完不成课堂的教学进度，就不愿意给学生思考的机会和时间。对此，教师应该反问一下自己:教学进度完成了，学生的学习进度也完成了吗；如果我们不愿意给学生思考的机会，学生能学会思考吗？ “正像所有事情的开始一样，同学们的想法有的巧妙，有的稚拙，有的奇特，有的平淡。其实，这些都不重要。重要的是，这些是属于学生自己的想法”，学生开始主动思维了。

其次，要通过各种形式培养学生的思维能力。教师要结合学科的具体特点，通过各种形式，让学生充分展示出自己的思维过程，暴露他们思维的误区和盲点，然后有针对性地进行矫正、指导；要加大用真问题组织教学研究的力度，向学生提出的问题必须具有思维的价值和含量。提出问题后，教师一定要给学生两个思维的“等待时间”，第一个“等待时间”是问题提出之后要给学生思考的时间，教师不能一提出问题，就让学生起来回答，也不能用自问自答式的讲解代替学生的思维；第二个“等待时间”是在学生表述思维结果时，教师要耐心倾听，直到学生说完为止，允许学生把自己真实的思维结果呈现出来，允许在学生的思维结果中正确与错误并存，切忌把学生的思维结果强行拉到教师的预设上来，更不能越俎代庖。

(三)重视学生问题意识的培养

教师要鼓励学生善于提问题，多提问题；只有提出真问题，才能说明学生进行过深入思考了。教师应该真正认识到:学生没有问题、没有疑问，并不代表学生真正懂了、理解了。

培养学生的问题意识，应注意两个方面的问题。一方面，学生的问题意识需要教师的培养和引导。要想在课堂上通过各种途径引导学生自主地提出问题，教师通常需要创设良好的问题情境。这里所说的情境，既可以是教师或学生的一个活动，也可以是教师的一段叙述或呈现的一段文本材料。另一方面，教师要合理对待学生提出的问题。由于不同学生的知识经验、思维品质、思考角度以及兴趣爱好不同，他们提出的问题有时存在很大的差异。在教学实践中，对于学生提出的一些与教学内容关系不大的问题，或者是争议性比较大的问题，为了不影响已经计划好的教学进度，有的教师会采取回避的态度，无视学生的问题，按既定方案进行教学。由于学生提出的问题没有得到教师的关注，久而久之，学生提问题的积极性减弱了，提问题的意识和能力也就得不到提高了。

(四)加强对兴趣爱好的引导

必须要让学生们对语文感兴趣，才能调动课堂上学生们学习的积极性，从而更加积极地参与到语文学习中，以此达到更好的学习效果。传统的教学方式给学生的感觉就是老师讲解，学生们死记硬背。久而久之，学生必然会失去兴趣。课堂上要加强一些互动，让学生参与到不同的角色中，提升其对未知事物的求知欲，从而加强其兴趣。例如，在高三语文《宇宙的未来》的教学过程中，可以从学生们对神秘宇宙的兴趣点出发，通过一系列宇宙的神奇现象和问题吸引学生们感兴趣。比如宇宙的温度到底有多高？宇宙除了地球之外还有哪些生物存在呢？宇宙大爆炸之前是什么样子呢？宇宙还在继续膨胀，是否膨胀到一定程度就开始收缩呢？类似这些神秘还不被科学家认识到的问题让学生们对宇宙产生兴趣，自主探索宇宙更多的秘密，从而达到自主学习的效果，达到高效课堂的目的。