小学语文作文教学中的写景作文教学思考研究

申利华

（新疆石河子第四中学 新疆 石河子 832000）

引言:在小学语文写作教学中，教师要想使学生写出高质量作文，就必须要让学生掌握写景作文的写作方式和原则，能利用写景作文来抒发自己情感。同时培养学生对事物观察和探索能力，让学生可在写作之前掌握写作的框架和重点，确保学生能够通过日常写作来形成一种良好写作行为习惯，随时记录生活中各种所见所闻，扩展、增强自己知识积累量，养成较为优异、良好的写作素养。

一、写景作文概述

一篇写景作文要想能够具有吸引力，不仅需要依靠写作技巧和写作形式，还需要将自己情感真正融入到写景作文当中，明确自己需要写景原因，按照时间先后顺序来详细介绍所要描写的事物；空间顺序，根据事物空间结构来展开写景作文描述，空间顺序主要遵循从上到下、从点到面等原则，为观者描述一幅整体景象；动静结合，将动态和静态等进行结合，在一种意境当中合理应用动态和静态，以此来构建一个和谐、统一的意境段落，实现以动衬静的目标；仔细观察，要把握好各个季节的景物特征，结合特征来有效利用比喻、拟人的手法来描写景物，切勿随意描写或者依靠自己想象力来进行描写。只有正确掌握写景作文的要素才能确保作文高质量、高水准开展。

二、小学语文教学过程中写景作文教学措施和方法

(一)积极组织学生展开写景活动，确保学生能够选择合适写景角度

教师写景作文教学中需要积极针对学生写作需求来引导学生观察生活中的各种美景，并不是只有宏伟壮丽、独特奇异的美景才能成为小学语文写作教学对象，在学生身边各种风景也是十分重要作文写作素材，例如:春天绿色嫩芽、夏天繁荣花朵、秋天掉落枫叶、冬天洁白的白雪，这些都可以成为小学生写景对象[1]。此外，小学生大部分对于写作角度了解不够清晰，相同美景通过不同角度来看，会发现很多不同之处，这个写作角度不仅指写作方向，还包含学生观看景色心态、时间等，例如:在观察大海时，白天大海大部分都处于平静状态，但是夜晚大海海潮波涛汹涌，所看到的大海景色和白天自然会出现很多不同之处。同时，在开心时看到下雨天会出现清澈、浪漫感觉，伤心时即便晴天在人们眼中也是非常枯燥的。要让学生根据写作心态、写作顺序和写作角度来明确写作目标，让学生能够将景物真正描述出来。

此外，要让学生真正感受到美景的魅力和美景景色，教师可组织学生展开实践活动，例如:因为外出风险较高，教师可组织学生在学校附近或者学校内进行实践写景，可在天气晴朗时与学生一起前往教室外进行采风活动，可选择校园当中较为空旷或者风景较为独特的地区进行举办写景活动，在室外，教师引导学生去观察风景。例如:先结合需求来掌握观景顺序，如由远及近的方式，让学生积极向远处观望，先观察远处风景，掌握远处风景的各种细节，像是远处的教学楼、大树等，接着转换为近景，让学生详细观察自己周围的美景，思考美景细节独特点，以此来确保学生能够掌握身边景色美好之处[2]。此时可引导学生思考心情不好时看待这些内容的不同之处，让学生将自己内容有效记录在素材当中，从不同角度来探索写景作文写作方式，确保学生能够将不同情感在作文中表达出来。

(二)利用思维导图来展开写景教学，让学生能够寓情于景

要想做好写景教学，除了要不断积累写作素材之外，还需要将写作方式传授给小学生，要让学生情感在写景作文当中真正展示出来，教授学生不同写作方法。不过小学生思维逻辑相对较低，这也就造成学生在写作写景作文时，并不会合理应用寓情于景的方法，总是随着自己想法开始写作，写作效率和水平得不到增强。需要教师合理运用思维导图帮助学生，让学生能够理清写作的脉络、写作思路和写作方法。例如:教师可将优秀写景范围引导到思维导图制作当中，带领学生一起阅读优秀范围，一起对作文的脉络结构进行分析，将思维导图向学生真正展现出来，以此来确保学生能够真正掌握写景作文写作方式[3]。这时要重点将寓情于景的方式向学生介绍，让学生能够掌握寓情于景方法的用处，教师还可将范文当中寓情于景的写作方法展示出来，促使学生有效对方法进行观察、对比，为学生提供写作主题，带领学生将作文框架进行明确，让学生先根据自己情况来作出思维导图，以此来提高小学生写景作文的成效与质量。

(三)结合语文教材，来增强学生鉴赏能力

写作过程中，教师要将培养学生眼力当做基础，利用语文教材内容当中各种名篇、名段来增强学生鉴赏能力，例如:课文《七月的天山》中句子较为优美，将天山生机和天山情况真正展现出来，以进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后面这一段句子为例，让学生仔细针对这些句子进行默读，然后分析句子描述的场面，作者描写顺序等。通过思考学生可以清楚了解，文章重点描写作者踪迹，随后教师可让学生结合想法来思考天山景物写作主要依托，以此来探索写作的入手点，以及与之相关联的写作对象。对于景物描写特征，教师可让学生细细朗读景物描写句子，找出作者描写景物所使用的修辞手法，例如:在描写的雪峰时，作者将雪峰比喻成为白锻、雪峰中的阴影比喻成为银灰色的花朵；在描写雪水时，流淌雪水被比喻成为银链，将雪水的光泽和特点真正展现出来，景物描写惟妙惟肖、别具一格。教师可将这些比喻手法进行综合，为学生总结不同手法的描写方式和手段，为景物添加神韵[4]。

(四)构建开放写作环境，鼓励和支持学生大胆写作

在小学语文课堂当中，大部分学生对于作文都具有畏惧心理，作文写作和作文思维方面相对较为刻板，表现相对较为规矩，当教师让学生围绕着课题来展开作文创作时，学生就会出现过于谨慎的情况，作文写作范围较为单一。直觉作为写作思维非常重要一部分，也是创造性思维的十分重要展现形式，直觉具有直观、跳跃特征。在日常小学语文写作教学中，教师可适当为学生构建一个开放性作文教学环境，支持和鼓励学生在作文课堂中围绕着写作内容展开积极、大胆想象，确保学生能够在创造性课堂中，充分将自己看法发表出来。同时，因为小学生对景色描写意识认知相对较少，想象缺乏严谨性、逻辑性。需要教师将这种问题特征当做基础，来积极引导学生思维，维护学生想象逻辑性。例如:教师可在课堂中举办“创意作文比赛”让学生将景色描写当作主题，为学生预留一片土地，让学生随意发挥，在脑海中将土地进行重点装饰，将自己想象写成一篇优秀作文，在规定时间段内将作文内容上交，由教师评价。以此来维护学生实际写作质量，确保学生能够从教师的评价当做学会自我反省和总结，增强小学语文课堂写作成效以及教学质量。

(五)利用古诗词来丰富学生作文积累量，确保学生能够合理应用优美句子

中国文学是中华民族十分重要的财富，自古以来中国文化都倡导和提出人与自然和谐相处规范管理的观念，这也使得我国文学作品当中与自然景物有关的作品和诗句非常多，这些作品语言运用较为优美，从各个角度来生动将自然景物进行描绘。因而在写作时，学生可利用各种诗句典故、写景名言来充分描绘景色，增强写景作文的书卷气息，为作文增加光彩。不过要想有效利用优美文学作品，必须要让学生具备较为强烈诗词积累意识，能够将各种古诗词理解透彻，确保优美诗词可以被真正引用到作文当中，所以，教师要积极引导学生养成积累古诗词的习惯。例如:在写作与乡村风景类有关作文时，教师在学生写作之前可让学生分析《四时田园杂兴》这篇文章，学生通过对诗句的意思进行了解，可充分了解诗句中大部分都是描写夏季农家田园风景和果子等，描述的场景优美。通过对诗句意思进行了解，学生能够意识到诗句可引用到田园景色描述中，对气氛宁静、视野开阔、生命力丰富的景色进行有效描写[5]。在展开乡村风景写作时，学生可将这首诗的意思和自己描述景色有机结合，提升自己作文诗意程度。由此可见，教师必须要正确了解诗句积累的重要性，在教学中重点关注学生写景诗句积累量，对诗句意思进行理解情况，让诗句能够得到灵活有效应用。

(六)清楚了解写景作文层次，将作文文章重点展示出来

在写景作文教学过程中，大部分小学生在写作时时常出现没有主次、文章重点不够突出的问题。针对这种问题，教师在指导学生写作时，可积极引导学生针对景物写作主次展开描写，明确了解观察顺序，确定好作文描述的重点，以此来确定好文章结构。例如:在学习文章时，教师可积极针对文章中的主题和手法来为学生进行讲解，并让学生自己探索更多描述手法。同时，教师也可利用多媒体来为学生播放植物园、生态园内部情况，一边让学生观看一边为学生讲解园区情况，将各种方位用语重点突出，例如:前面、后面、左上角等，促使学生利用眼睛潜移默化的观察景物情况，掌握正确写景方式[6]。教师在讲解时，也需要关注写作主次，告知学生可将自己喜欢或者有特征事物进行着重描述，以此来转变学生写作方式。

(七)将自然事物的高度进行上升，使其升到格物致知高度

格物致知是我国从古至今在认识自然事物时具有的传统，能够将事物从原本特征进行升华，使其上升到哲学的角度，将事物当做媒介，结合自身感悟来正确认识到当中富含的哲学。在写景作文开展时，学生除了要拥有情感表达能力之外，还需要对所描述的事物进行深刻了解和解读，这种解读要求学生具备联想能力，能够利用明确的逻辑来概括、总结事物特征。在写作中，学生这一方面写作能力较为欠缺，思维角度和哲学道理表现意识不够的准确。需要教师对学生展开积极引导，增强学生对事物感受能力，引导学生从不同角度来深刻认知自然事物，以此来使学生形成良好的认识，增强学生对事物哲理探究能力，学会将作文深度进行扩展，培养学生格物致知的写作素养，从自然事物当中探索事物的哲理、感受事物哲理，增强作文写作哲理性、文学性。

结语

综上所述，小学写景作文专题教学是小学语文教学阶段重要部分，教师在作文写作教学中，要正确了解学生思维能力、生活经验较为缺乏特征，培养学生写作习惯，确保自然景物写作能够与学生善于观察、乐于探索优势相符合，让学生能将自己观察和探索到的景物描述真正出来。教师在教学中还需要让学生把握好景物写作主次、重点、方法，让学生将自己情感表现在写作当中，不断上升写作高度和哲理性，引导学生从各个角度来探索自然事物，结合事物特征来形成属于自己的认识，确保学生能够在趣味性、合理性的习作环境当中，来展开作文写作，激发学生写作欲望和写作能力，推动学生写作高质量、高水准开展。