主教材与绘本融合下的链接、延展、深化

文|薛玉华

译林版《英语》以话题为核心，为学生搭建了语言知识的框架，注重语用的训练，但有时候教师无法从相对系统、严谨的主教材中挖掘主题意义，深度训练思维。绘本以图文结合的方式叙述故事，具有真实有趣的情境和更丰富的语料。在主教材的教学中恰当地融入绘本能够帮助学生增加语言输入，促进学生语言知识的内化、延展与深化主题意义，提升思维品质。

在进行译林版《英语》教学时，教师可根据实际教学需求在不同的课时中恰当地融入绘本教学，从而助推学习走向深入。基于课时安排的有限性，教师可以选择“无缝式”“衔接式”“片段式”“独立式”等模式进行融合教学。不管是何种模式的融合教学，都应该考虑从“语言匹配”“主题契合”以及“情感认知”入手进行课内外融合教学。因此，我们可以选择与主教材核心语言匹配、主题内容相一致，或与认知情感相对应的绘本，并进行适当的融合、补充和深化，丰富目标语言的操练，提升主题意义，品味人文价值。

一、主题语境的契合下有效融合

程晓堂教授指出，绘本与教材的融合为语言学习提供了真实的语境和丰富的语篇。因此，融合的首要条件便是主题语境的契合。

1.课内出发，课外链接匹配

在主教材与绘本融合教学时，教师首先应充分把握教材中的话题，并根据单元主题，选择与主教材的话题契合度高的绘本材料，从而深化学习理解，提升主题意义。

【案例1】

译林版《英语》五（上）U1 Cinderella 一课以中西方的经典故事为话题展开教学。在本单元的语法教学课时中，笔者从课外绘本阅读中选取了绘本“The Little Match Girl”作为语法课上的一个拓展运用语篇。不管是课内教学还是课外的选材，笔者始终围绕“Fairy tales”这一主题语境展开教学，学生在欣赏童话故事的主线中从复习、操练到拓展，各项活动始终在主题语境中展开。

2.问题串联，延展主题语境

主教材与绘本的主题应该是相互融合的，而不是各自分裂。因此，教师可以通过一系列的问题串联主教材与绘本，促使主题语境从课内自然延展至课外。

【案例2】

在教学译林版《英语》五（上）U8 At Christmas 的第二课时中，笔者在Grammar time 和Fun time教学后融入了同样是圣诞主题的绘本“Good Old Mum”作为拓展阅读。为了让课内的教学板块和课外绘本的阅读更加融合，笔者借“圣诞节”这一主题不断提出问题。如笔者通过问题“What do Mike’s family do at Christmas?”顺势复习Story time，并以问题“At Christmas,we sometimes have a Christmas party.What do you want to do at the party?”进行语境的串联，并基于圣诞派对语境设置“玩游戏”“制作贺卡”及“欣赏派对”等派对活动。从文本复习到新语境“A Christmas party”的创设，始终围绕圣诞话题自然过渡。通过问题的串联，实现情境的融合，触发任务实施。

二、目标语言的匹配下精准融合

所选的绘本不仅在主题上是契合的，语言也应服务于主教材。因此，我们在选择绘本的时候应关注所选绘本的语言是否和主教材的目标语言相匹配。

1.剖析教材，合理匹配目标语言

在开展融合教学前，教师应深度解读教材，准确把握主教材的核心语言知识，并挑选语言知识与之相匹配的绘本。有了匹配的语言知识，教师才能进行有效的任务设计，学生才能在绘本学习的过程中更好地运用主教材的目标语言进行语言实践。

【案例3】

译林版《英语》四（上）U5 Our new home 是以home 为话题，引导学生描述家居物品和物品的方位，而《丽声北极星分级绘本》“A quiet house”的主题正好契合，主教材的目标语言是Where’s/Where are...? 及其答语It’s.../They’re...，绘本恰好也是始终围绕寻找居室中的人和物进行阅读，并拓展了新词garage,downstairs,noisy。因此，笔者提取主教材与绘本中共有的重要语言知识Where’s/Where are...?及其答语It’s.../They’re...作为融合教学中的核心语言知识，并根据任务的实施加大了操练的力度，让学生在新的语境中真实、自然地运用、巩固这些语言。

2.研读绘本，整合优化目标语言

（1）优化调整，让语言训练有抓手

在选择绘本的时候，教师可以根据具体的学情，将绘本的语言、内容等进行适当调整和优化，从而让语言训练紧贴课内教材，避免输出困难，脱离主教材。

【案例4】

同样以译林版《英语》五（上）U8 At Christmas 与绘本“Good Old Mum”的融合教学为例。主教材的目标语言始终围绕First，next，then，finally 并运用一般现在时描述圣诞活动，而绘本中的语言则通过一般过去时描述妈妈变装成圣诞老人的过程。对于五年级学生来说，这是超出语言能力范围的。因此，笔者将该绘本的语言时态修改为一般现在时。这样一来，学生既能看懂绘本，又能根据绘本提供的语言进行有效的转化输出。

（2）整合拓展，让语言训练有深度

根据维果斯基的最近发展区理论，学生在主教材中学会的语言水平为“i”，因此，拓展与主教材融合的绘本阅读的语言水平可以稍微高于教材，并且在学生能够接受的范围内，也就是在“i+1”区域。教师可以在融合教学中整合拓展目标目标语言，让目标语言的训练更有深度。

【案例5】

在教学译林版《英语》五（上）U4 Hobbies 的复习课中，笔者选择同样是以兴趣爱好为主题的绘本“A big basketball fan”进行融合教学。主教材的目标语言知识主要是句型What do/does...like doing? 及其答语，文本中还出现了be good at.../can...well 等描述爱好的句型；绘本中的语言相较于主教材的语言更加丰富：love doing.../be good at doing.../can.../can’t...。因此，在仔细分析了主教材与绘本的目标语言后，笔者提取整合了“love doing.../be good at...”作为教学时的重要语言知识。笔者通过各项任务的实施推动语言的实践，学生从主教材的“like doing”的重点训练迁移到绘本中“be good at doing”的强化训练和“love doing”的拔高训练，体现了绘本在融合中的拓展作用。

3.迁移创新，深化运用目标语言

教师应引导学生更多地关注文本意义，并利用提问、说与写的任务活动聚焦训练绘本中与教材匹配又稍有拓展的语言（侯云洁，周芳，2018）。因此，教师可以在绘本学习后，给学生搭建实践运用的语言支架，从而引导学生真正地将目标语言进行内化深入、迁移创新。

【案例6】

同样以译林版《英语》五（上）U4 Hobbies 和绘本“A big basketball fan”的融合教学为例。在教学中，笔者拓展了love doing的语言知识以及与爱好相关的一些词汇favourite,gift，best 等。在绘本学习后，笔者呈现了“Try to write”这一任务，引导学生以“Everyone has his gift”为题，展开对自己爱好的更具体的描述。学生所用语言支架如下：I like...best.I love...I am good at....So I will...I believe I can...one day.这样的语言支架既涵盖了主教材的语言目标，又进行了适度的拓展。学生从能运用教材中的like doing 描述爱好，拓展为能够运用like...best/love doing.../be good at...综合描述自己的爱好。这样的语言训练既贴合目标语言，又高于目标语言，且做到了利用目标语言进行了真实的迁移运用。

三、认知情感的对应下深度融合

主教材与绘本主题和目标语言的契合，能够助力学生在主题意义的引领下适切地进行语言的训练，而认知情感的对应则能够帮助学生形成更丰富的情感体验，引导学生以多维的角度看问题，提升思维品质，实现育人价值。

1.丰富情感体验，提升思维品质

学生在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进核心素养的形成和发展（张秋会，王蔷，2016）。因此，教师可以在融合教学的过程中把握情感认知的体验点，引导学生思考、体验。

【案例7】

再次以译林版《英语》五（上）U4 Hobbies 和绘本“A big basketball fan”的融合教学为例。主教材中始终围绕人物各自的爱好展开简单的讨论，而绘本围绕“Jack is a big basketball fan”这一故事线展开，内容更丰富，更贴近现实，同时也更有思维提升的价值。因此，在了解到Jack 无法加入篮球俱乐部时，笔者抛出问题：“If you were Jack,what would you do?”引导学生思考当自己的兴趣爱好并不是很突出，且被否定的时候应该怎么办。而在Jack的绘画天赋被美术老师发现后，笔者又提出“Jack thinks he can do something else about basketball,what can he do about basketball?”引导学生思考策略。最后，笔者又深挖课题“We know Jack is a big basketball fan,what does big mean here?”，学生在问题的引领下深度思考爱好和能力的区别，同时获得“Everyone has his gift”的情感认知体验，最终实现情感态度的升华，语言和认知的发展，思维也得到了提升。

2.深挖主题意义，实现育人价值

主教材的学习以训练核心语言知识为主，帮助学生处理语言知识、提取文本信息及掌握阅读策略，而具有丰富语料的绘本作为教材的拓展形式，不仅能增加语言输入，丰富情感体验，在挖掘绘本的主题意义的同时实现育人价值。

【案例8】

同样以译林版《英语》四（上）U5 Our new home 和绘本“A quiet house”融合为例。主教材主要谈论家居物品和物品的方位，而绘本在了解人物、物品方位的同时，还传递了家人之间相互支持、相互理解和陪伴的主题意义。在绘本教学的尾声，笔者呈现出绘本中的三个场景：a noisy and unhappy house,a quiet but unhappy house,a noisy but happy house.引导学生自主感知，了解“home”更深层次的含义。通过主教材与绘本的融合，主题意义从主教材的“Home is the place we live together”到绘本的“Home is the place we live,play and share together.”从而向学生传递“Togetherness is happiness.Together is fun.That’s what home is.”潜移默化中也实现了育人价值。

总之，主教材与绘本的有效融合应在相同主题语境的链接和引领下，充分把握课内目标语言，匹配关联绘本，并优化拓展语言，实现目标语言的针对性训练及延展运用，最终丰富情感体验，提升思维品质，深挖主题意义，实现育人价值，帮助学生从阅读能力的构建走向阅读品格的培养，最终提升阅读素养。