立足主题语境 实施单元整体教学

文|王丽英

立足主题语境，深挖主题意义，是实施单元整体教学的切入点，实现深度学习是英语学科核心素养落地的关键抓手。在实施单元整体教学设计过程中，教师如何从课程内容视角研读单元全部内容，提炼单元大、小主题意义，构建单元整体框架图？如何引领学生在递增的学习中体验语言、学习语言、提升认知，突出结构化和本质化学习，促进迁移化应用和问题解决，突出学科育人？How to know the truth？How to do？How will be?下面以《新标准英语》（三起）五年级下册Module 7（以下引用“单元”）为例，结合以上几个问题，谈谈我们在立足主题语境，实施单元整体教学方面的探索。

一、立足主题语境，整体解读教材，构建主题意义

从现用教材来看，每个模块都是以话题为核心，以结构和功能为主线，设计了具有生活情境的教学内容，但每个模块间缺乏其系统性。所以，可以在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求、围绕特定主题语境，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，建构主题意义，搭建起的一个由模块大主题统领、各单元子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，引领学生通过对不同单一语篇小主题的学习和提炼并建立关联，新旧知识链接、形成结构化和系统化的迁移运用。比如五（下）Module 7。从本模块Unit 1 What time does your father go to work?和Unit 2 I’ll be home at...以及课后的拓展材料中我们不难看出，本模块应该是“Family”大主题下的一个知识点。虽然现用教材还没有明确定位“Family”主题，但从年段的纵向关联来分析，从低年级到高年级，家人及职业的话题一直贯穿始终，只是主题意义不是很明确，分散于教材不同学段。比如，三年级家庭成员介绍、职业介绍；四年级家庭成员性格特征；五年级家庭成员职业及工作时间、家庭的和谐相处。该话题在意义层面上比较零散，不是很系统，学生学完除了单词、句型等知识技能的提升之外，获得的认知层次比较低，难以系统化。但从教材存在的内在内容去分析，它的主题意义是在逐步提升，只是没有形成系统的大主题。

本模块是关于家庭成员的职业以及该职业的上班及回家时间：What does he/she do? What time does he/she go to work? What time will he/she be home? 在系统问题的建构下，引领学生继续了解家庭成员的职业，并进一步了解、讨论、评价家庭成员工作时间安排，引导学生对家庭成员的感恩与付出做了进一步的提升。通过学习，引导他们意识到家的意义与价值，通过描述家庭成员的职业，认识到家庭成员在家庭与社会中的重要性，主动为创建最美家庭做力所能及的事。基于以上认知，本模块的主题及教学内容安排如下图：

单元大主题深化对家庭的理解与认知，构建彼此爱护、支持与鼓励的家庭氛围，学会付出与感恩，主动承担家庭责任，表达对家人的爱。小主题1认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色（了解家庭成员的上班时间）。Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning.小主题2感悟家庭成员之间的付出，彼此爱护、支持与鼓励，并主动承担家庭责任（了解家庭成员的下班时间）Unit 2 I’ll be home at seven o’clock.小主题3 为创建美好、和谐家庭做力所能及的事情。绘本故事“My family”整合合P42～43 的拓展内容

二、结合学情，形成系统化思维，确立单元及课时目标

对于复杂的育人目标，单一课时的教学明显是难以完成的。因为教师无法在短时间内帮助学生构建深层次的大主题，引导学生探讨学科的本质问题时，学生也就不可能产生系统的能力迁移与应用（Wiggins& McTighe，2005）。如何将凌乱的知识点穿成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，从而引领学生从不同角度或深度对统一主题进行多元化解析，建构起围绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，发展高阶思维，实现学科教学育人，这就需要我们更改单一课时教学，搭建有单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。那么单元整体教学首先要结合课标、教材以及学情科学制订单元目标，明确课时目标，体现单元目标的递进性和整体性。（其关系为1/3+1/3+1/3，而不是1+1+1；其模式可以为Room 101，Room 201，Room 301，数字前面的1、2、3体现了目标的递增，后面的1 表示聚焦单元目标。）

比如五年级下册Module 7 涉及的内容主要是父母的工作以及上班及下班时间，侧面反映出家庭成员的职业、工作时间及家人之间的和睦相处。经多次实践研究，最终我们确定模块总目标与课时目标如下：

单元目标了解父母的职业及职业的特征，掌握职业的名称；能够运用职业及时间描述父母家人的职业及大体的作息时间；感恩父母、团结和谐，能够用英语表达为父母做的事情。课时目标1再认识家庭的构成,能用英文介绍家庭成员的职业，What does he/she do? He’s/she’s a...并能用英语进行同桌交流，强化家庭概念。通过描述家庭成员的职业，认识到家庭成员在家庭与社会中的不同角色。

课时目标2能交流每位家庭成员的工作时间安排（起床、上班/上学、回家），My father/My mother goes to work at...every...通过分析强化对家庭责任与贡献的理解。课时目标3能用英语交流如何为家庭做力所能及的事情；能通过事例说明如何理解父母、感恩父母。总结如何与家人和谐相处。填写最美家庭申请表（用“It’ll be...I will do something.”），为创建最美家庭做力所能及的事情。Happy Mother’s/Father’s day.Happy birthday！

三、问题导向，分层实施课时教学，引领学生深度学习

聚焦主题，深入分析教材，在主题意义的系统引领下，以目标为导向，通过创设彼此关联的、结构化的、有逻辑的系列学习活动引领学生深度学习。在教学的过程中，围绕真实问题的解决，创设教学情境，构建问题系统，引导学生积极体验，并灵活运用在具体情境中解决实际问题，使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力。

比如，五年级下册Module 7，我们可以整合为三个课时来完成教学，其教学活动如下：

第一课时理解家庭成员在家庭、社会中的地位以及责任。活动1：再认识家庭的构成,能用英文介绍家庭成员的职业，并能用英语进行同桌交流。活动2：利用文本情境——芳芳和大明在步行上学路上相互交流，了解各自父母的职业及工作时间；活动3：通过创设《超级妈妈》绘本故事阅读与创编，再现生活中妈妈的角色，强化家庭概念。第二课时思考成员之间的付出，强化对家庭责任与贡献的理解，感恩父母。活动1：能交流每位家庭成员的工作时间安排（起床、上班/上学、回家）活动2：通过文本情境了解Sam 和Amy 爸爸的下班时间及上下班的交通方式。活动3：通过文本情境，为妈妈送上节日礼物及为妈妈做的事情。第三课时能用英语交流如何为家庭做力所能及的事情；通过交流感恩父母、理解呵护家庭成员，提升认知，懂得美好、和谐家庭要相互理解、欣赏与爱护。活动1：通过Unit 1 最后部分妈妈送大明、芳芳去上学的情境，复述父母的上班时间。活动2：通过Unit 2 给爸爸过生日的情境再现，复述爸爸的下班时间，以及给爸爸过生日的情境。活动3：用思维导图的形式讲述绘本故事“My family”。活动4：通过填写“最美家庭”申请表，陈述自己父母的工作时间以及为家庭所做的力所能及的事情，评选“最美家庭”。