从两节同课异构课谈小学英语单元复习课活动设计——以译林版《英语》五（下）Unit 5 Helping our parents为例

文|陈红娟

单元复习课通过对本单元的词汇、句型、语法等语言知识的复习和巩固，以及对单元话题的延伸拓展，提高学生对相关语言知识的综合运用能力，培养学生的核心素养。2021年5月，江苏省教学研究室举行了小学英语观摩研讨会，聚焦单元复习课的教学研讨。以下，笔者选择本次活动中的两节同课异构的单元复习课案例，内容为译林版《英语》五（下）Unit 5 Helping our parents，主要语言知识是关于家务劳动类的短语以及现在进行时的用法，以探讨小学英语单元复习课活动的有效设计。

一、在活动主线中，凸显有意义的主题语境

【课例再现】

教师A 教学活动主线：

复习有关家务劳动的短语→完成Checkout time 板块的第一个练习，用现在进行时描述家务劳动→复习Story time 板块的内容，回顾Mike 一家的家务劳动→完成Checkout time 板块的第二个练习，听并描述家务活动→阅读绘本故事“Apple Juice”，完成相关任务→创设在福利院做志愿者劳动的情境，小组合作描述图片→观看凌晨四点不同行业工作的短视频，升华单元主题。

教师B 教学活动主线：

诵读Rap 形式呈现的谜面，猜测图片阴影部分的家务活动→观看视频，获取国外不同年龄段孩子的家务劳动信息→依托劳动教育指导纲要对家务劳动的要求，呈现复习课的主要任务Make a house tree→完成课本Checkout time 板块的练习，复习巩固本单元家务劳动的短语以及现在进行时→观看本班学生家务劳动的视频，学习范文，分析指导语篇结构→观看无声短视频，完成台词写作并配音→通过问题引领，诵读Rap，升华单元主题。

【思考与感悟】在基于主题意义探究的英语教学中，要以主题和内容为主线，以语言为暗线设计教学活动和教学环节（程晓堂，2018）。两位教师依托主题语境和目标语言，以话题为主线，以语言学习和运用为暗线展开学习过程，适度拓展教学内容，设计复习课的教学活动，活动之间相互联系、层层推进。

教师 A 依托主题语境“help”，以“helping our parents,helping friends,helping others”贯穿整个教学活动，教师A 通过让学生阅读关于小动物帮助小老鼠制作苹果酱的绘本故事，以此情境凸显“Helping friends”的主题意义，笔者认为，如果选择学生自己朋友的相关资源，更能凸显主题语境。教师B 始终围绕主题语境“doing housework”，通过任务活动Make a house tree 贯穿整个教学活动。两位教师不仅围绕本单元的目标词汇、句型和语法设计教学活动，而且语用形式兼顾听、说、读、写、看技能的综合发展。

二、在多元活动中，整合复习目标语言知识

【课例再现】

教师A 语言知识复习活动：

1.教师呈现其儿子做家务的三幅图片，学生用现在进行时描述“He is sweeping the floor.He is cleaning the house.He is making the bed.”学生回忆家务劳动的短语。

2.学生完成教材Checkout time 板块的练习（如图1）。

图1

3.复习教材主要板块Story time：学生借助于语言支架“____is/are____in the____.”回忆Mike 一家人周六上午做的事情；选择其中的一个家庭成员，用句型“What is/are...doing now? He/She/It/They is/are...in...”，同桌对话，谈论Mike 一家周六下午做的事情；学生借助于语言支架“Perhaps____is/are____in the_________.”猜测Mike 一家周六晚上的活动。

4.完成教材Checkout time 板块的第二个练习（如图2），然后整体描述Mike 一家周六晚上的活动。

图2

教师B 语言知识复习活动：

1.设计谜面“Cleaning,making,sweeping,washing.Cooking,watering,picking,taking.Things we’re doing.Things we’re saying.Look! What are they doing?”，通过韵律感强的动画Rap 形式，猜测不断变化的图片中阴影部分的家务活动。

2.观看视频“Housework By Age”，获取不同年龄段孩子家务劳动的信息（如图3）。

图3

3.教师引出本课任务“Make a house tree”，各小组合作完成。

4.完成教材Checkout time板块的练习（如图1和图2），复习巩固家务劳动的短语以及现在进行时的语言结构。

【思考与感悟】两位教师设置多个语言任务，关注词汇、句型、语法三个方面语言知识的复习，提供足够的语言材料输入，为学生后续语言输出积累丰富的语言素材，以便能够更加灵活自由表达。

教师A 通过语言情境“Helping our parents”，回顾教材Story time 板块内容，完成Checkout time 板块的练习，该部分内容花费了22 分钟。笔者认为，该部分的活动设计过于琐粹，学生在教材原有的故事情境中操练巩固，语言生成都源于教材内容，没有新的语言增长；每个环节的语言目标任务不是很明确，如课始，教师让学生描述其儿子的三个家务活动就包含在Checkout time（图1）的家务中，每个环节都花时间让学生像在新授课一样操练，用时较多，且授课教师控制过多，过于细致的语言支架反而限制了学生思维发展的空间。

教师B 引导学生运用单元目标语言的句式和词汇进行语义整合，鼓励学生创造性表达。比如，授课教师不仅引导学生回忆教材中家务劳动的名称，而且引导学生建构新的动词短语。以cook 为例。授课教师引导学生说出了“cook fish,cook breakfast,cook vegetables,cook soup...”，激发学生语言输出的独特性和创造性。同时，教师B 设计的活动形式更有趣味性，如韵律节奏明快的Rap诵读、有信息差的猜测活动等等，不仅激发了学生的参与热情，而且都是指向目标语言的复习与运用。各教学活动之间紧密联系，前后呼应，比如导入阶段诵读Rap“Things we’re doing.Things we’re saying.”在后面的范文分析时，教师提炼范文框架结构，引导学生从“things we often do，things we are doing now...”等角度描述家务活动；结课时，诵读Rap“...Things we’re saying.Things we’re doing.That’s how we’re helping...”，使整个课堂教学活动浑然一体。

三、在范文仿练活动中，提升语用语篇能力

【课例再现】

教师A 语篇仿练教学活动：

1.学生阅读绘本故事“Apple Juice”,回答“Are they helpful?”再次观看故事视频，回答“What are they doing?”找出小老鼠、小兔子、小猫和奶牛正在做的事情，并找出故事中类似now,look,listen,at his moment 的词。

2.根据教师设置“在福利院做志愿者”的语言情境，要求学生选择其中的5～6 幅图，使用now,look,listen,at the moment 等词，以“In the welfare home”为题，小组合作描述。

教师B 语篇仿练教学活动：

1.学生观看家务劳动视频“Looking after the dog”，教师呈现范文，分析指导语篇框架（如图4）。

图4

2.教师提供本班学生家务劳动的无声视频“Planting flowers”“Cleaning the room”“Making a fruit salad”，各小组选择观看、写台词、配音，并交流展示。

【思考与感悟】语境和语言之间是紧密联系的，语境对语言的组织和表达方式都有直接的影响。在单元复习课教学中，教师应依托合适的语境，激活学生的已有认知和生活经验，设计教学活动，领悟单元目标词汇的意义，综合运用习得的词汇进行描述和有效表达。两位授课教师分别设置了在福利院做志愿者和家务劳动的话题情境，引导学生主动构建语言所表达的内容和语义。

“有效的语言输入为学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识，技能和相应的语言训练”（崔刚，2013）。对于小学生而言，教师提供的范文特别重要，范文能够帮助他们理解表达时所必须依托的情境语境、语篇和语言，降低表达的难度。教师A 通过绘本故事“Apple Juice”，巩固强化现在进行时的用法，但没有提供学生语言输出的范文。教师B 打破常规让学生描述在家里干各种家务的思维模式，提供范文“Looking after the dog”，描述如何做好一件家务事，内容具体，贴近学生真实的生活，范文中还提到文明遛狗等，传达正向的价值观。同时，范文的语言句式丰富，不局限于本课的句法学习，引导学生学会从不同的侧面、不同的视角描述家务劳动，使表达的内容丰满、生动形象，避免了语篇内容的单一。

对范文的解读和分析，有助于加速学生语言习得的发生，后期语言输出时，学生能够兼顾语言的内容和形式的准确性，不仅能关注语句的正确和得体，也能努力传达更多的信息和观点。教师A 从绘本故事中提炼出的now，look,listen,at his moment等词，引导学生关注现在进行时的特征，学生的注意点仍然聚焦于句法表达的正确性，学生的语言输出停留在用现在进行时表达。教师B 和学生一起分析范文的组织特征，提炼“things we often do，things we are doing now，tips for the housework，feelings”，不仅帮助学生明确范文的信息组织结构，而且引起学生对范文语言形式和表达内容的注意，加深对范文的理解，引导学生将语言和意义有机结合，真实表达自己。学生给视频撰写的台词不仅内容有趣生动，而且能根据需要运用不同的时态和句型表达。

四、在分享交流活动中，确保德育渗透落地生根

【课例再现】

教师A 让学生观看视频，了解早晨四点发生在我们身边的事情。视频内容如下：It is four o’clock in the morning.We are sleeping at home.Look,the dustmen are cleaning the street.The doctors and nurses are helping sick people in the hospital.The milkman is delivering milk in the building.At the moment,this taxi driver is driving on the road.教师传达“To do one’s own things well is to contribute to our society.We are helping others and others are helping us.”的观点。

教师B 设置多个语言活动，如：通过“Housework by Age”视频学习，让学生明白不同年龄段的家务劳动要求；提供范文，渗透给学生正向的价值引领；引导学生思考“Do we do housework only for helping our parents? Why?”等问题；诵读并创编Rap（如图5）”等，将德育渗透于教学过程中。

图5

【思考与感悟】在小学英语课堂上渗透德育是社会的要求，也是小学生健康成长的需求。两位教师依据主题情境，挖掘思想教育素材，在学习语言的同时，提升其思想品质，塑造学生正确的价值观。

教师A 通过让学生观看感受凌晨四点的故事，不同岗位的人认真做好本职工作，感受不同行业人的辛苦付出，以此培养学生做事的责任心，凸显该课主题语境“We are helping each other”。基于视频内容，教师如果能够设置相关学习任务，学生收获会更多。

教师B 在教学过程中，多次渗透德育。比如选择视频“Housework by Age”作为教学活动的资源，学生在原汁原味的情境中复习巩固并适当拓展单元目标语言，以及不同的文化背景知识，无痕渗透小学生家务劳动的德育要求。在结课时，教师B 引导学生思考“Do we do housework only for helping our parents?”结合学生的语言生成，与课始Rap 的形式一致，呈现新的Rap，学生在熟悉的节奏和韵律中诵读，理解单元主题：Things we are saying.Things we are doing.That’s how we are helping! That’s why we are growing!（如图5），学生真正理解并内化了相关要求。

本次单元复习课教学研讨活动，有力促进了小学英语教师思考单元复习的教学并反思自己的课堂教学。如何在复习课中帮助学生巩固单元语言知识并建构语言知识网络？如何在单元复习课上检测学生“是否掌握单元中所学的新语言并能进行有效迁移”？如何在复习课上通过发展学生的听、说、读、写、看各项技能，培养其核心素养？如何通过单元话题的讨论，鼓励不同的意见和观点，引领学生的正确价值取向？留给一线英语教师的思考很多，我们只有在不断的思考和实践中，才能强化自身的课堂教学理念并使其生根于课堂。