构建自主、多元、有生命的课程新样态

文 陈玉娟

课程即生活，生活及教育。江苏省课程游戏化建设的六大支架中提出：“每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源。”因此，我园在深化课程建设过程中，站在幼儿的立场，追随幼儿的脚步，尊重幼儿的学习方式，充分挖掘利用园内丰富的资源，引领幼儿融入其中，支持幼儿在活动中感知、学习与发展，让他们成为课程真正的主人。

一、基于幼儿发展的课程实施

（一）捕捉价值素材，丰富课程建构

幼儿学习和发展是整体性、全面性的，并且在原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平发展。幼儿通过做中学、玩中学、生活中学，不断获取经验、建构知识、提升能力。教师要从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园自身及周围的课程资源，以幼儿的动态轨迹为蓝本，建构适宜的课程。例如，在班本化课程《神奇的小手》中，课程源于幼儿在活动室观察到的大门，源于幼儿的真实生活，是教师从幼儿的兴趣中挖掘的有价值的活动。在课程实施的第一阶段，师幼一起探索了《认识小手》各项实践课程，并生成了课程网络图。

在课程开展过程中，幼儿的兴趣点也在发生改变，对文文指甲上的图案产生了兴趣。于是，新的课程实施网络图出现了。

经过一段时间的探索和发现，幼儿又对指纹产生了兴趣，《指纹大检索》子课程应运而生。

结合预期的目标，师幼一起生成《认识左右手》《手的作用》《保护小手》等子课程，并从中发现新的兴趣点，继而再次生成新的课程。

（二）创设活动环境，营造自主氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，为了通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境作为教育资源的一部分，在幼儿教育中发挥着重要的作用。为此，教师从创设活动环境入手，为幼儿的游戏做好准备。创设环境是课程设计的重要组成部分，环境不是装饰，而是课程，是幼儿活动的场景。教师把可利用的环境带入班级课程活动里，为游戏活动提供更真实、更直观、更丰富的内容或背景，使幼儿能够与这些环境与材料发生积极互动，从而自主地根据自己的需要进行学习和经验的积累。在班级环境创设过程中，教师充分挖掘身边的资源，以幼儿的发现和兴趣作为环境创设的出发点。

（三）挖掘课程资源，注重开发利用

1.确立强烈的课程资源开发意识

所谓“课程资源开发意识”，是指教师面对各种资源时要考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。具有课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。若教师缺乏这些意识，即使身边存在大量的课程资源也会“视而不见”“听而不闻”；若教师拥有此意识，再去查阅相关资料为理论支撑，就能提升自己开发与利用课程资源的能力，更好地开发与利用课程资源。

2.创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的，也是无限的。说它有限，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它无限，因为生活中课程资源无处不在，无时不有。关键是要能够发现、挖掘、利用。教师认为，资源无限，贵在选择；资源有限，创意无穷。不论是选择还是创意，都需要教师智慧地投入其中。在课程实施中，教师把有限的资源经过无限的创意，可以生成充裕的课程资源。创造性是一切活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。

（四）做好观察记录，审视幼儿需要

观察、了解幼儿的学习与发展，是课程建构与实施的的必要手段。良好的观察记录不仅能展现幼儿的成长轨迹，也是教师了解幼儿以及制定下一步教育计划的基础。“幼儿有一百种语言。”他们对世界万物有着独特的理解，在每件看似荒唐的事情背后，都有他们独特的思维方式，都有他们对世界的探索与研究。面对幼儿，教师所要做的，就是尽量用幼儿的心灵来理解事物，用幼儿的眼光记录活动的轨迹，帮助幼儿积累经验。

课程实施后，记录是客观评价课程、完善课程实施过程的主要手段，这阶段采取的方法主要有作品解读、表格分析等。教师对照本课程的预设目标，结合幼儿评价表对幼儿的发展情况进行分析反思，如幼儿在活动中提升了哪些经验、积累了哪些知识、哪些能力获得了发展等。教师在多元的观察与记录中再次审视幼儿的发展需要，为下一轮回的课程实施提供客观的依据。

一、基于课程实施的教师成长

幼儿亲身体验，是课程最美的语言。课程对于幼儿来说，是一段美好的人生经历，是让他们贴近生活、了解生活的重要途径。课程的实施其实是幼儿与世界打交道的最美的方式。通过课程的实施，教师与幼儿共成长。

（一）课程组织实施能力

幼儿园课程变革赋予了教师课程自主权。一方面，教师了解了一定的课程知识，懂得了课程的内涵，明确自己在课程中的地位和作用；另一方面，每个幼儿的身心健康得以发展，并凸显其个性发展。教师只有跟随幼儿，走进幼儿，教师才能看得见幼儿，在不断转变课程观和提高课程意识的同时，提升自身的课程组织实施能力。

（二）课程环境创建能力

班级环境创设遵循“幼儿需要出发、幼儿发展优先”的原则，充分关注、充分尊重、充分重视幼儿的学习动机与态度，把引导、支持、促进幼儿发展、适当“留白”作为班级环境创设的第一核心。在课程实施过程中，教师适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，让环境“活”起来，加强幼儿与环境互动作用，让环境与幼儿对话，让环境成为信息沟通的平台。

（三）深度观察分析能力

观察能力是教师不可缺少的能力素质，也是教师做好教育工作的基本功。教师要在原来的基础上更深入地了解幼儿，研究幼儿，用敏锐的眼睛去发现幼儿，并及时对课程的组织进行调整，做到因势利导、因材施教。

课程构建需要教师拥有科学的态度和实事求是的精神；课程实施需要教师紧密结合幼儿、资源等因素，立足幼儿的发展。教师在摸索中前行，在实践中总结，在反思中成长，相信幼儿会在活动中获得新经验，发生可喜的变化。