建构“爱100”三维互动课程的思与行

文 赵晓丽

教师建构“爱100”三维互动课程时，不应盲从他人，而是从背景和价值两方面，理性思考指向于“人”共同发展的智慧选择。内涵丰富而不入俗套，价值落地课程，生根在人，目标清晰，内容具体。同时，教师要从“环境打造”“团队建设”“资源支持”“模式路径”“保障机制”五个方面联动，落实课程的发展目标：幼儿、教师和家长的同生共长。

一、想清楚：为什么要做这个项目？

（一）解决时代发展之“痛”

教师对未来人才培养须担以重任，但现代教师并不具备完全专业化；幼儿由于被溺爱，导致能力弱化、学习被动等问题凸显，家长的科学的教育理念和教育方法。此项目是以“爱”为纽带，以课程为抓手，聚焦幼儿一日生活，借助教师专业陪伴和支持，最终实现幼儿、教师、家长的相互联系、互相促进和相互成就。

（二）贯彻课改精神之“要”

课程游戏化背景下，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下分别简称《纲要》《指南》）中，强调建立家园共育联盟，以及教师专业观察和有效支持对于幼儿发展的重要性。这些都成为此项目研究的精神引领和根本依据。

（三）践行“润爱”文化之“需”

自2017 年起，我园秉承“让爱润泽每个”的办园理念，努力打造“润爱”文化。此项目是文化落根到行为的有效支架和助推器，建设过程就是爱的无声传递和影响他人的过程；是家庭、园所、社区同生共育的良性互动过程；更是在“尊重、理解、欣赏、支持”中促进幼儿生命内在成长的过程。

二、弄明白：项目的内涵、目标是什么？

（一）概念界定

“爱100”。这是一种理念：强调课程建设扎根日常生活；是一种方式：强调爱的方式是多元的；是一种程度：强调爱的程度是百分之百的。

三维互动。三维：指向三个群体，即幼儿、教师、家长；三维互动：指三个群体互相联系、互相陪伴、互相成就。

（二）项目建设总目标

规范园本课程体系，解决“散点式研究”问题；培养幼儿形成热爱生活、勇于探索、乐于表达的学习品质和美好情感；发展教师课程开发与实施、组织与评价等专业能力；引领家长掌握科学的育儿理念及高品质的育儿方法；滋养幼儿园“润爱”文化，提升办园品质，凸显办园特质。

（三）项目建设内容

架构课程目标内容体系，探寻课程组织实施策略，建立师幼发展评价机制。

三、理思路：达成目标的路径有哪些？

（一）建框架，架构课程目标内容体系

我园立足当下，着眼未来，在分析幼儿、教师、家长发展缺需的基础上，确定了三维发展目标。

1.确定目标

幼儿：爱生活、爱探索、爱表达；教师：爱陪伴、爱观察、爱支持；家长：爱尊重、爱放手、爱对话。在此基础上，对接《纲要》《指南》，丰富目标内涵，明确发展特质。

2.内容建模

我园立足园本，整体架构常态生活、专项体验、家园互动三大课程内容板块，并从活动形式、功能和活动预设助推课程扎根日常，落地园所，促进三维群体的紧密联系、同生共长。

（二）寻路径，探索课程组织实施策略

1.建立机构，明确职责，研学跟进

我园组建研究团队，细化项目领导，明确岗位职责，并优化教师培养机制，多形式锻造教师队伍，保障课程稳步推进（见图表）。

研发内容研发主体预期成果课程资源挖掘、开发建构课程资源课程计划制定管理者幼儿园管理者课程组织与实施管理者、教师、家长、幼儿管理者、教师、家长、幼儿形成实施路径课程价值把握、组织效度、质量评价课程专家、幼儿园管理者、教师、家长形成评价体系，确保课程质量

2.创设环境，多维支持，优化跟进

我园主要创设四个方面的环境：一是草根多元的户外环境。教师要打破场地局限，创设丰富的户外游戏场和生活体验场，让幼儿在大自然中锻炼体魄，满足其天性；二是开放共享的公共环境。教师要丰富大厅课程环境和楼梯主题节课程环境；优化改造四大专用室；增设各楼层材料资源库，支持幼儿个性化的游戏需求，助力课程不断推进；三是自主润爱的班级环境。教师要合理规划空间，适当“留白”课程环境。教师要提供可操作、有层次的游戏材料，引导幼儿在与环境、材料的交互作用中，热爱生活，积极探索、自主表达；四是接纳欣赏的心理环境。家园合力，营造平等对话、和谐共生的氛围。教师尊重差异；家长学会放手，家园共同支持幼儿的生长。

3.开发资源，丰实课程，运用跟进

我园立足幼儿的一日生活，调查盘点与课程相关的幼儿园、社区、家庭、人文、节日等资源，形成资源地图，通过调查访谈、现场观察、交流对话等方式进一步挖掘对幼儿发展的价值。一是一日生活资源。幼儿园的生活环节，如自主入园、盥洗、进餐等环节，具有丰富的教育价值。教师从中充分挖掘课程资源，促其自主成长；二是环境资源。教师要盘点幼儿园物、环境、园所建筑资源等，充分利用园内丰富的自然资源及室内外多元的游戏材料，结合课程内容，管理者要组织教师研讨如何识别与运用资源，根据幼儿的游戏和学习需要，不断挖掘、变更、添置新材料，为幼儿运动、游戏、生活、学习提供有利条件，为生发小微课程提供资源；三是社区资源。我园挖掘了距幼儿园三千米范围内的新龙生态林、春江民俗文化公园、体育馆、老年人活动中心、菜场、银行、学校等资源，转化为课程资源，把幼儿带到真实的生活情境中去感受与体验；四是人力资源。教师要观察幼儿间的差异；管理者要调查教师研究专长、兴趣爱好等资源；统计家长的职业、专长的资源；挖掘社区中民间艺人等资源。各类人员交汇互动，支持课程的发展；五是专题资源。我园充分挖掘我园中国传统文化特色课程中的资源，融入一日活动全方位渗透，让幼儿在体验中了解、喜欢中国传统文化，为自己是中国娃而感到自豪。

4.形成模式，立足三维，螺旋跟进

围绕“常态生活”，探索幼儿学习模式。教师要走进真实的“生活场”，采用话题交流、问卷调查、绘画表征等方式，多元调查幼儿的共性经验及生长点。引导幼儿提前计划，生发尝试体验的兴趣。通过体验发现问题。借助分享交流对话问题，分享经验。再通过后续计划跟进，引导幼儿再体验、再分享、再提升。这是一个循环往复，螺旋上升的过程。

围绕“课程元素”，探索教师组织路径。教师要通过静心观察、调查访谈等形式把握幼儿的经验、兴趣及发展可能。对照课程总目标、年龄段目标制定具体活动线索。从环境创设、活动内容、家园合作等方面制定详细的活动计划，设计活动情境。采用适宜的方式弹性组织实施活动。教师通过课程故事等方式回顾过程，总结经验，动态调整活动。

围绕“智慧育儿”，探索家园共育策略。教师要以“幼儿的成长”为中心，创新开展各项家园共育工作，如建立“真正爱”家长学校、家长“真助力”体验活动、“微型家长会”等，帮助家长了解幼儿游戏化的学习过程，全面参与幼儿园的管理，革新教育理念，提升育儿品质。

（三）求品质，建立三维发展评价机制

本项目的评价强调儿童立场，平等对话。根据价值追求，教师要确立“看现场，有对话，重过程”的评价思路，架构“多方参与，多种信息，理性分析”的行动路径；提升“优化行为，完善课程，助推发展”的跟进能力；体现多元的评价主体、全面的评价内容、适宜的评价方式，形成针对幼儿成长、教师专业、家长智慧的三维具体评价指标。

课程是改革的主阵地，我园借助“爱100”三维互动课程的整体架构逐步建立教育品牌，提升办园品质，让“爱100”三维互动课程紧密连接幼儿、家庭和园所。