浅谈幼儿园班本课程的建构与实施——以中班班本课程《我们的快乐水池》为例

文 刘 敏

班本课程是指从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。随着课程改革的不断深入和教师观念的不断转变，建构科学高效的班本课程已经成为教师的共识。本文以中班班本课程《我们的快乐水池》为例，谈一谈班本课程建构过程中的几点思考。

一、捕捉兴趣，确定班本主题

班本主题不是由教师随意决定，而是源于教师对幼儿的观察。然而，幼儿的兴趣点多且易分散，这意味着教师一方面要帮助幼儿进行价值筛选；另一方面教师要及时帮助幼儿聚焦兴趣，从而围绕其感兴趣且适合该年龄段的价值点展开深入探讨。

以中班班本课程《我们的快乐水池》的实施背景为例。幼儿进入中班后，班级搬入了园所总部。幼儿对新环境充满好奇，他们对三层水池最感兴趣。幼儿在每次散步时或在户外活动中，路过水池时，总会情不自禁地在水池边嬉戏；他们在离开时，总是恋恋不舍。幼儿对“水”如此兴致盎然，且水具有重要的教育价值。我及时抓住此教育契机，组织幼儿展开讨论，由幼儿命名的“我们的快乐水池”班本课程应运而生。

二、综合考虑，预设主题目标

班本课程正式开展前，预设主题目标有利于教师形成相对系统的思路，把握大致方向，尤其对课程探索初期的教师更为重要。预设活动目标时，教师应思考主题开展的意义在哪里，结合幼儿兴趣、本班实际以及资源利用等情况，确定主题目标。

在中班班本课程《我们的快乐水池》中，教师结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》要求制定了以下目标：了解幼儿园水池的形状、颜色等特点，并能用绘画的方式进行表征；学习穿脱雨衣、雨鞋的方法，并在日常穿脱雨衣、雨鞋的过程中加以巩固；了解水无色、无味、具有流动性、附着性以及随温度变化会表现出不同的形态等基本特点；能够大胆表达想要在水池中进行的游戏以及所需要的游戏材料，并能用绘画的方式加以表现；对水游戏感兴趣，能够自主选择游戏材料进行探索，并能用较为连贯的语言，表述自己的发现以及遇到的问题；遇到问题时能积极寻求解决办法，并坚持探索；在集体讨论中，能够针对大家提出的问题，积极表述自己的解决办法。

三、关注需求，调整活动内容

班本课程不是一成不变的，教师要在初步预设的基础上，让幼儿走在课程的前面，跟随幼儿的需求，进行动态调整。在中班班本课程《我们的快乐水池》实施中，预设并未涉及“管道运水”。然而，幼儿偶然发现的一堆管道引发了他们的兴趣，并在一次次发现问题、解决问题过程中形成了一系列探究。因此，在确定主题的基础上，幼儿在活动中表现出的兴趣与需求，才是真正的活动主题。

四、融合贯穿，丰富课程形式

课程不是单一的活动，它贯穿于一日生活中的各个环节。因此，在实施班本课程中，教师不仅要关注五大领域的融合，还应关注一日生活中的细小环节，注意日常活动对于幼儿经验迁移的影响。课程活动的贯穿与融合应该是自然的，不能生搬硬套。

班本课程并不局限于一日活动的某个环节，而是连贯的、系统的。活动形式有游戏活动中的小组的探究，有围绕问题的集体科学探讨，有一日生活中细碎时间的利用，有家长助力，满足幼儿个别化的探索需求等。当然，班本课程也离不开环境的隐性支持。

五、关注评价，促进幼儿发展

在班本课程实施过程中，观察、记录和评价是非常关键的步骤。这些步骤有助于教师了解幼儿在探究过程中的发展情况，从而适时调整活动内容，促进幼儿进一步发展。此外，教师在评价时要关注三个要素：数据的收集、定期分析数据、得出结论并做出决定。在班本课程《我们的快乐水池》中，教师要注重对幼儿在探究水时的所说所做所想做记录，收集记录幼儿言行的照片、视频和音频以及可以表现幼儿能力增长的活动作品。在此基础上，针对性地思考幼儿个体和班级整体下一步的目标。

班本课程建构是教师不断真正走进幼儿的过程，也是一个需要放慢脚步的过程。在课程实施过程中，教师不仅要有正确理念的指引，还要注意“知”与“行”的一致。