家园合作，提升幼儿科学素养

文 陈 楠 徐荣贤 沈 娟

科学教育可以促进幼儿发展创新能力，有助于幼儿健全人格。科学教育的特点决定了活动的长期性、生活性、探究性。因此，让幼儿提升科学素养，需要幼儿园和家庭的相互合作。本文针对家园合作方面的存在的问题进行分析，并提出提升幼儿科学素养的策略。

一、提升幼儿科学素养中存在的问题

（一）科学教育缺乏专项资金支持

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等有关幼儿园发展的指导性文件中，都明确了幼儿园科学教育的重要性，提出幼儿园科学教育要求。《纲要》中指出：“要保持孩子们永久的好奇心和探究欲。”《指南》中也提出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”按照这些要求，幼儿园在实施科学教育时需要大量的设备和材料，并且要不断更新这些设备和材料。所以，科学教育需要大量的资金支持。如果幼儿科学教育缺少专项资金支持，幼儿园在实施过程中就会力不从心。

（二）教师不能充分关注幼儿兴趣点

《《指南》中提出： “幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲。”一方面，幼儿园一般将教育对象分为小、中、大班三个层次。然而，小、中、大班的设置是以年龄为标准，不是以幼儿的知识经验、能力和兴趣为划分标准，难以充分满足幼儿的知识经验和能力与教学目标相衔接的需要。教师在实施教育过程中，不能充分考虑到每个幼儿的个体差异与兴趣点；另一方面，科学教育活动中经常会出现一些能够格外引起幼儿格外关注的兴趣点，这个兴趣点可能未必在教师的预设中。在科学活动探究过程中，幼儿想要探索的活动内容和教师预设的教学目标不一致。此时，如果教师能够改变课程方案，顺应幼儿的兴趣点，就会达到良好的教学效果。

（三）教师科学教育专业知识欠缺

科学教育的内容非常广泛，教师需要有丰富的科学教育素养。教师在入职前要具备基本的科学教育知识，具备引导幼儿进行科学探索的相关能力。此外，教师还要及时“充电”，确保科学教育知识和技能与幼儿发展相适应。

二、幼儿科学素养难以提升的原因

（一）家园缺乏沟通

由于家园合作过程中缺失有效机制，家长对幼儿科学教育活动了解不足。传统的家园合作中，教师主要在家长接送幼儿时与其沟通，或者通过电话、微信等方式联系。沟通问题一般与幼儿的健康安全为主，家长对于幼儿科学活动中的发展水平不够了解。

（二）幼儿园课程体系不完善

首先，幼儿园教育方案的针对性不足。幼儿园通常将教育对象设置为小、中、大班三个层次，这样按年龄层次设置的方案无法弥补幼儿知识经验和生活经验的个体差异。

其次，幼儿园科学教育理论的适用性不足。幼儿园通常以主题活动和教案的方式呈现课程体系，不适用在科学活动中发展幼儿的探索、探究能力。

最后，幼儿园的科学教育活动特色性不足。幼儿园教育内容包括五大领域的很多内容，一般都是以艺术活动、运动健康、绘本阅读等作为特色活动，以科学教育为主的活动较少。

（三）教师科学素养有待提高

调查显示：大部分幼儿教师由于缺乏科学素养，其组织科学教育活动的能力受到限制。科学教育活动主要以发展幼儿的科学教育知识，提升幼儿的科学探索能力以及增加幼儿对科学活动的兴趣为发展目标。在科学教育的过程中，教师要具备科学教育知识、引导幼儿进行科学活动探索的能力和发展幼儿对科学活动的兴趣的能力。只有教师具备了这些知识和能力，才能够给予幼儿合适的教育。

三、家园合作共同提升幼儿科学素养

（一）教师要提升科学素养

教师是培养幼儿核心素养的直接引导者、实施者，提高教师驾驭科学课程的能力对幼儿核心素养的培养具有重要的引领价值。教师要热爱科学、研究科学，更要热爱幼儿、研究幼儿，通过开展幼儿感兴趣的各类科学探究活动，培养幼儿核心素养。教师要提升自身综合素养，增强自身在家园合作过程中的主导性。在专业理念上，树立正确的幼儿观，树立终身学习观；在专业知识上，学习学科专业知识、教育专业知识、通识性专业知识；在专业能力上，提升自身科学领域教学和组织活动能力，提升与家长沟通合作能力。此外，在科学教育实施过程中，教师通常以知识性为导向，让幼儿探究的成分较少。教师要将科学教育的知识性和探究性相结合，邀请家长与幼儿一起进行科学探究。

（二）家长要重视环境营造

在教育过程中，家长扮演着双重角色。既是幼儿的第一任老师，又是教师的亲密伙伴。环境作为一种“隐性课程”，是幼儿生活的基本需求，在开发幼儿智力、促进幼儿发展方面发挥重要的作用。幼儿对科学的兴趣是其在宽松、平等的环境中，通过主动探索，逐步产生的。家长可以从意识和行动上，提升幼儿参与科学活动的参与度，增强幼儿科学意识。家长可以在生活中渗透科学教育知识，培养幼儿的观察和探究能力，为幼儿创设一个良好的科学教育环境。

（三）幼儿园要统筹推进科学教育

幼儿园要完善科学教育课程体系，合理分配五大领域内容，适当增加科学教育所占比例；合理划分科学领域的内容，增强课程的游戏性和整体性；建立教师工作分享平台，完善教师听课制度，提升教师科学教育成长速度。在科学教育主题活动中，幼儿园要研发特色性、针对性强的分层教学体系。幼儿园可以结合家庭测评与幼儿能力测评，对幼儿当下的科学学习情况开展一次系统调研。在此基础上，教师按照幼儿的知识储备，能力水平和生活经验，分层实施科学教育活动，有利于教师把握幼儿的最近发展区。

幼儿园要充分利用家长资源，让有职业专长的家长来园指导科技教育活动。例如，幼儿园可以邀请从事农业种植的家长教幼儿种植农作物，或者邀请从事工业制造的家长帮助幼儿了解机械构造等简单知识，指导幼儿操作体验。与此同时，教师可以定期组织科学区角展览会，展示幼儿科学活动成果，并评出每项活动的小明星。既可以激发幼儿对科学教育活动的兴趣，又可以提升家长的科学教育意识。例如，幼儿园通过举办抖音、快手、微视短视频大赛，记录、分享生活中的“小小科学家”，调动家长、幼儿参与科学活动的积极性。

综上所述，培养幼儿科学素养需要家园的共同努力、相互配合，激发幼儿对科学现象和活动的兴趣，促进幼儿的全面发展，为幼儿发展科学素养奠定良好的基础。