在生活中游戏 在游戏中教育——陶行知生活教育理论在角色游戏中的实践

文 沈 娟 陈 超 陈 楠

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，从定义来看，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉教师，教育要面向现实生活，才能显示成效。游戏是幼儿最喜爱的活动，贯穿于幼儿的一日生活中。而在幼儿园的诸多游戏中，无论是小班幼儿还是大班幼儿，都喜欢角色游戏。角色游戏贴近幼儿生活，能引起幼儿的共鸣，幼儿通过扮演角色、想象和模仿了解生活，巩固生活经验，从中学习知识。

一、临摹生活，体验角色游戏的生活性

所谓临摹，即按照原作仿制书法和绘画的过程，以便于提高自身技术水平；角色游戏即幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。教师提供一个游戏场景，创设一个游戏环节，让幼儿在游戏中了解社会。

在某个周一的早晨，幼儿在晨间谈话时提到，他上周六与奶奶一起去买溜冰鞋，可是奶奶的钱包里没有钱。于是，奶奶带着存折去取钱。奶奶用存折取钱的事一下子激发了幼儿的讨论欲。“我妈妈的工资全都在她的存折上。”“我爸爸买汽车前，带我去银行拿着存折取了好多钱。”……一个关于“存折”的话题，竟然会引发幼儿如此多的兴趣，让教师出乎意料。于是，教师尝试在角色游戏中让幼儿拥有属于自己的“存折”，并让幼儿在“工作”后，不仅可以领到“钱”，还可以自由支配“存折”上的“钱”。每次幼儿游戏后，教师依据幼儿的表现以及幼儿间的评价，发“工资”。那些只“消费”不“工作”的幼儿，看到自己的“存折”上没有钱，逐渐萌生“工作”的动力，体会到只有努力“工作”，才能买到自己喜欢的东西。这个游戏开展了一段时间后，幼儿又学会根据自己“存折”上的金额，选择每次所扮演的角色。“钱”多时，幼儿当“顾客”去“消费”；缺“钱”时，幼儿主动申请去“工作”。通过一本小小的“存折”，每个幼儿自然、主动地体验到扮演各种“社会”角色的不同乐趣。

在“理发店”游戏中，角色有理发师、化妆师、造型师和顾客。幼儿在玩的过程中，逐渐发现，在理发店里，缺少帮忙洗头的人、烫头发的技师，以及站在门口的迎宾人员等。幼儿提议，每个“理发店”必须由店长来管理。这些都是幼儿从生活中慢慢总结并升华到游戏中的细节部分，只有源于生活的游戏内容才能满足幼儿的需求。整个游戏活动由于都是幼儿熟悉的情景，幼儿在看、听、说、玩的情景中学会了交际，掌握了与人交流的方法，促进了自身社会性发展。

二、写生生活，拓展角色游戏的丰富性

写生是人直接面对对象进行描绘的一种绘画方式，比模仿更上一个台阶。在幼儿有了一定生活经验后，教师需要观察幼儿平时讨论的话题，及时捕捉幼儿游戏中的亮点，拓展角色游戏的丰富性。

3～6 岁是开发智力潜能的最佳时期，幼儿的思维具体、形象，富有想象力。例如，幼儿喜欢扮演某一角色，模仿动画片里的人物，喜欢摆弄玩具，喜欢把自己藏在小角落，喜欢趴在地上等。但是，不同年龄的幼儿又有各自的特点。因此，教师结合幼儿的年龄特点和角色游戏的教育功能，设置了不同的活动区。小班幼儿处于平行游戏的阶段，喜欢模仿别人。教师根据幼儿的兴趣点开设了两个娃娃家，分别命名为佩奇的家、米奇的家，并开设了小商店；中班幼儿依然很喜欢娃娃家的游戏，并以它为中心，开展其他角色游戏。教师保留了娃娃家，同时增设了小医院、小商店；到了大班，幼儿已能自主游戏，不愿待在娃娃家，有了更多的交流需要。教师随游戏情节的深入和发展，又增设了小银行、美食一条街、豆豆商店、照相馆、顺丰快递站等。

角色游戏是幼儿自主进行的游戏，角色游戏的主题应来自幼儿的需要，由幼儿自己提出。教师要有目的地观察和指导，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如，小班娃娃家的建立，是小班创设的第一个活动区，也是源于教师的观察。一天，教师发现两名幼儿自己玩“过家家”的游戏。教师意识到，幼儿需要这样的角色区，于是便发动幼儿收集材料，建立娃娃家。有一次，一名幼儿在娃娃家不小心把娃娃的腿碰掉了。“娃娃的腿怎么治？”“吃药打针。”“去医院装夹板。”……幼儿根据生活经验，纷纷说出自己的想法。这时，教师对幼儿进行启发：“这里没有医院，怎么办？”一名幼儿说：“老师去大班吧，那里有医院。”教师高兴地说：“你真聪明，总算为小娃娃找到医院了。”师幼一起带着娃娃去“大班医院”安装了“夹板”。教师再次启发：“娃娃的腿接上了，这回不痛了。我知道大班医院是几个小朋友们自己建的，你们真棒！可是老师去大班看病，多不方便。”于是，幼儿在教师的指导下，建起了“小医院”。这些角色区源于幼儿的需要，符合幼儿的意愿。

三、创作生活，深入角色游戏的情节性

角色游戏过程是创造性想象的过程。以“医院”游戏为例，通过长时间观察，教师发现，幼儿在“医院”游戏中，对一些环节了解不深，不知如何具体操作。针对有的幼儿“生水痘”这一情况，教师利用谈话时间，向幼儿介绍传染性疾病的相关知识。幼儿从传播途径到预防措施，从发现水痘后如何处理到隔离期内的注意事项，一个接着一个地追问教师，表现出较大的热情与兴趣。可以看出，幼儿对发生在自己身边的事非常重视。这一天，“医院”游戏照常开展。可是与往常不同的是，“家长”带着幼儿“住院”时，都说“宝宝”的身上长出一个个透明的水疱。“医生”通过仔细检查，确诊为水痘，要求将“病人”隔离起来，并配好相关的药膏，嘱咐隔离期的一些注意事项，防止传染给其他幼儿。“医生”因为一个个“水痘”案例变得非常忙碌。

一个“水痘”事件，一次非同寻常的谈话，一个突破口，自然地架起了幼儿生活经验与角色游戏的桥梁。“医院”游戏中，“医生”对“水痘患者”如此贴心，这一游戏情景给教师以惊喜，足以看出，幼儿对“出水痘”这一生活经验的充分了解。丰富的角色游戏内容使游戏情节更为深入。角色游戏中，教师要通过各种途径和切入点，提供适当的平台，将幼儿的生活经验与角色游戏相连接。

四、设色生活，完善角色游戏的完整性

所谓设色，即用颜料渲染，形成各种美丽的色彩，使得画面更为饱满完整。在角色游戏中，教师应架起幼儿生活经验与角色游戏间的桥梁，将生活经验更完美地融入角色游戏中，完善角色游戏，让角色游戏开展得更为完整。

在汽车主题活动中，幼儿和家长制作了许多玩具，教师将一些汽车投放到娃娃家和超市。不久，问题出现了。很多幼儿都抢着去玩汽车，玩完后不知道把汽车放到哪里，给游戏后整理带来了麻烦。于是，师幼一起讨论，让这些汽车更好地融入角色游戏中。经过讨论，教师决定划分数个游戏区。一些比较小的汽车布置在汽车模型展区，供幼儿参观欣赏；较大型的汽车被投放到娃娃家，做家庭私家车，满足幼儿乘车的愿望。为了解决汽车停放的问题，师幼一起创设停车场。这样，整个游戏区被串联起来，幼儿的游戏也变得更为丰富。在生活中，幼儿对汽车的相关经验比较丰富，教师只提供适当的平台，把幼儿的生活经验与角色游戏相连接，从而促进角色游戏内容更为丰满，游戏情节更为深入。

幼儿独特的想象力为其发挥创造性开拓了广阔的空间，而这些想象都必须建立在幼儿原有的生活经验和知识经验上。游戏创造了幼儿的“最近发展区”，幼儿在游戏中的表现总是超出幼儿的实际年龄，高于幼儿在日常生活中的表现，游戏凝聚和孕育着发展的趋向，使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验，也培养了自身能力。因此，教师在指导幼儿游戏时，必须时刻提醒自己：幼儿是生活的主人，也是游戏的主人。