小学语文前置性作业设计刍议

史慧敏

(江苏省泗洪县衡山路实验学校 江苏 泗洪 223900)

所谓前置性作业，就是在上课之前，教师为学生布置一些预习性的作业，让学生对于课堂内容进行提前学习。前置性作业为学生提供了独立学习和自我思考的空间，有助于学生发现自己听课的重点，提高学生在课堂上的听课效率，是提高小学语文教学效率的有效手段。小学语文教师可以将其应用到课堂教学中，有效地落实新课标精神。

一、前置性作业的超前性

我们倡导“先做再学，先学后教”的学习方法论，这就要求教师必须超前布置作业，要确保学生有足够的时间自主学习和交流，这样教师才能及时了解学生作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助。教师在布置作业，引导学生完成作业的实践中一定要注意超前性的体现。例如:前置性作业教学实践的课题《快乐的节日》，教师引导同学们在下午的课余时间完成这一课题的前置性学习。同学们以前置任务清单为指引读写生字词，阅读课文并做勾画和旁批，最后在小组间以合作的形式进行了交流和讨论。但最后在有限的时间里完成作业的学生只有少数，大多数学生由于时间的限制，未能进行充分的思考，在自主完成方面存在困难。因此教学的进度也被限制了。所以，教师在布置前置性作业是要注意超前性，最好提前几天，给予学生充足的时间进行自主研究以及小组间的探讨。只有如此，教师才能充分的融入学生群体，对于学生的学习情况进行深入了解，以及在恰当的时候为学生提供需要的指导，成为一个好的指引者，引路人。

二、前置性作业的目的性

前置性作业本身是一种灵活的、开放的、多样性的作业设计，它和教学目标、内容、进程等紧密联系。在前置性作业的设计中，为了尽可能地去发挥它的辅助优势，需要围绕教学目标去设计，实现对学生各方面的素养的提升，最大程度上去挖掘学生的学习能力。前置性作业除了要围绕教学目标去设计，还需要结合学生的身心特点、知识水平和一些规律，要以调动学生的兴趣为主，实现知识的迁移，实现课堂的高效性。比如在学习《珍珠鸟》这篇课文时，教师就需要在学生大致了解课文的内容后再去设计前置性作业，当学生对课本知识有了一定的认识后，根据课文对松鼠的描写去设计前置性作业，例如:“你见过珍珠鸟吗?”“你可以形容一下珍珠鸟吗?”按照文中的描写方式对珍珠鸟的外貌特点和生活习性进行描述，也可以让学生自由分组，选择几个动物，对它们进行详细的外貌、生活习惯的描写。这样的前置性作业设计可以帮助学生去了解作者的写作思路和写作手法，也可以让学生自己积极地去搜索有关资料解决问题，在完成作业的过程中锻炼了他们的思维方式，帮助他们积累了写作的素材，在完成教学目标的同时一举多得。

三、前置性作业的梯度

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是有不同差异的个体，因此设计的作业如果千篇一律，难免失去灵活，也没有多大效果可言了。设计作业时，不搞重复累赘的题海战术，而是由易到难，采取阶梯方式，设计出必做题，让学困生能够完成；设计提高题，让大部分学生经过一定的思考能够解决；设计拓展题，让部分优秀学生觉得有挑战性，能拓展思维，开发智力，这样就调动了全体学生的学习兴趣和积极性。给学生选择作业的内容，选择作业的形式，选择做哪道题的自由，学生才能从中有更多的切实收获。在布置前置性作业时为了能够照顾到全体学生，让每一位学生都能有问题可思考，有内容可研究，就需要有梯度的去设置作业，由易到难，才能满足每一层学生的学习需求。对此，教师要根据本班学生的学习差异，在前置性作业的内容设计上也要分好层次，对不同层次的学生设置相应的学习要求。对那些基础比较差的学生，可以规定他们完成基础题型，对基础较好学生来说，可以在完成基础题型的前提下，布置一些提高类题型。另外，教师还可以设计一些开放型题目，不设置标准答案，留给学生自主探索和各抒己见的空间。前置性作业练习是下一课时教学内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。因此，教师在设计时应遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”的原则。前置性练习的设计应体现由字到词、由初步感知到深入理解、由找段落到积累语言的递进过程，应循序渐进。例如，在《彩色的非洲》前置性练习中，设计“我爱阅读”“我能概括”“我的理解”“我来查”“我会积累”五个板块的练习，让学生分别从熟读词语、概括文章的主要内容、理解文中优美的句子、查找非洲的一些相关知识和积累描写颜色丰富的词语这五个富有层次性的练习中，逐步理解课文内容，从而培养和提高学生自我学习、自我积累、自我发展的能力。

四、前置性作业的启发性

语文前置性作业设计一定要讲求高品质，要保证它具有一定的先导启发作用，同时带有一定的挑战性，保证设计生动有趣，能够唤醒每一名学生的已学习知识内容与已有经验，最终激发学生学习兴趣。在小学语文教学中，这种具有动机性倾向的前置性作业设计需要结合学生兴趣吸引学生主动完成作业，这里结合《詹天佑》展开作业设计。首先，要引导学生完整阅读课文，并在读后要求学生尝试用自己的话讲述詹天佑的故事。其次，教师会为学生绘画一张有关本课内容的示意图，说明詹天佑在八达岭和居庸关建造铁路挖隧道过程中所采用的不同技术方法。其中他就借助了人字形线路进行隧道开凿，教师要展示这张人字形铁路隧道绘图，并为学生讲解火车爬上陡坡的方法。该前置性作业就非常新颖有趣，具有相当的创造性内涵，它激发了学生好奇且希望探究真相的情绪，并引导他们投入到独立或合作思考行为活动中，真正感受到了教师所设计前置性作业的乐趣与内涵。

五、前置性作业的趣味性

富有趣味的作业，能够充分调动学生研究、探讨语文学习的积极性，激发学生的学习动机，提升学习效果。教师所设计的前置性作业内容不仅应符合学生的认知水平和思维能力，而且要富有趣味性。小学生的身心发展具有一定的特点，在设计前置性趣味作业的时候，根据这一点来设计一些充满趣味性的作业，可以达到更好的教学效果。学生们在完成作业的过程中得到了多种情绪的乐趣体验，实现了快乐学习、主动学习，真正做到践行生本教育的理念。在设计的时候，需要注意调动学生各方面的感官，让他们投入到学习中去，在和他人交流和自己动手实践的时候，尽量让学生保持着研究的热情和获得成功的喜悦，让他们在掌握知识的时候也能锻炼自我学习能力，得到全面的提升。在学习古诗《江雪》的时候，教师可以先带着学生进行几次朗读，帮助扫除一些字词的障碍，接着让学生根据古诗的内容和韵律进行划分，同时围绕主题去设计作业:“这首诗描写了一副怎么样的场景?诗中描绘出的场景反映了什么?古诗的内容一般包含了作者的思想情感，那这首诗表现了作者的什么思想情感?请尝试用自己的语言描述诗中展现出的场景。”通过这些问题的提出，可以逐渐提升学生的学习兴趣，增加他们的学习欲望，让他们学会自己去分析问题、解决问题，锻炼了他们的综合能力。再比如，在学习《桂林山水》这一课的时候，教师可以设计这样的导语:“同学们，今天老师要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石异、园美。桂林山水甲天下道出了桂林山水的独特美和人们对桂林山水由衷的赞叹。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?这节课我们一起来学习《桂林山水》。”这样的导语能够将学生的学习兴趣激发出来。其次，内容要有趣味性。在以往的教学中，教师为学生布置的课前作业通常是让学生预习生字、生词、读课文。这样虽然能够让学生更加熟悉教材，却很容易让学生在上课时失去学习兴趣。因此，教师为学生布置的前置性作业应该是具有思考性的，学生也要愿意接受。最后，形式要有趣味性。教师为学生设计的前置性作业的题型应该多样化，除了一些基础的读读写写之外，教师还可以在前置性作业中设计一些灵活新颖、富有情趣的作业。比如，可以是口头作业、书面作业，也可以是绘画作业，表演作业等。多种形式的作业更能调动学生的学习积极性。

六、前置性作业的有效性

首先，我们应该清楚地认识到，前置性作业并非我们传统意义上的课前预习，在某种意义上说，它是传统预习作业的升级版，它在传统预习的基础上，更注重知识的科学性和趣味性，更注重学生的自主合作探究精神的培养。学生们或许不清楚自己到底要学什么，又怎么去学，所以教师布置的前置性作业，为这些迷惑的学生指明了学习路线，并沿着路线一点点的进行学习。小学生自控能力欠缺，为了将其优良的习性培养起来，更好的完成后续的学习做好铺垫，比如，在学习某篇文章前，给他们布置以下作业:查生字生词，文章划分结构及其各部分主要内容，留下几个思考题让学生在课文中寻找答案等。学生通过先做后学，对新知识有了整体感悟，从而为实现课堂教学的高效性奠定坚实的基础。在具体的理论学习和课堂实践中，我认为设计有效的语文前置性作业应做到“五个能够”，即:能够培养学生自主学习能力；能够便于学生整体把握新知识；能够让学生拓展视野，增长知识；能够让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；能够把课堂还给学生，让每一位学生阳光而自信。在语文前置性作业设计上，还要注意实现“三化”，即任务精细化、要求明确化、评价及时化。只有做到这些，才能够实现前置性作业的有效价值。如何实现小学语文前置性作业的有效性，其实贵在抓落实，也就是课堂上的汇报、展示、交流环节。我认为，教师首先应充分尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供更多的机会，努力让每一个学生都能够大胆、自信地走上讲台，让他们在展示和交流中获取成功的自信，体会到付出之后的快乐，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才会更乐于去学、去做。教师还要对完成好的小组给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要积极扶持。

综上所述，前置性作业体现了“先学后教”“以学定教”的教育教学理念。在小学语文课堂教学中开展前置性作业设计与应用一定要讲求与学生之间的讨论反馈对接、质疑—释疑对接以及主讲—助讲对接，确保作业设计的每一环节都生动直观和有趣，最大限度地培养和发挥小学生的自主学习能力和实践探究能力，体现学科教学的生本特性。完成前置性作业的过程，是学生对知识的主动建构，利于知识的掌握与运用，会使学生收获成功的体验和满足感。长期坚持，能够不断拓展学生学习语文的空间，不断提高学生的语文素养。