基于核心素养培育的初中英语“精准扶弱”的教学实践与研究

李毓虎

(甘肃省定西市陇西县巩昌中学 甘肃 陇西 748100)

在素质教育推进的背景下，教学活动要能够顾及全体学生的发展，为学生传授更多的学科技能。在初中英语教学活动中，教师要综合考虑不同层次学生的知识基础和认知水平，采取正确的教学方法，在保护学生自尊心的基础上引导其积极主动地探索英语课程学习的规律，掌握更实用的学习技巧，推动学生成绩与能力的综合提升，确保初中英语教学获得更显著的成效。初中英语作为一门语言学科，对于一些基础相对较差的学生来说容易出现一定的抵触心理。在这样的背景下，初中英语教师要狠抓这类学生的教育工作，帮助他们转变学习态度，养成良好的学习习惯，在学生自身能力范围内完成由浅入深的学习，构建更完整的英语知识体系，进而完成长效教育机制的构建，突出课堂教学的成效，推动全体学生素质的均衡发展。

进入初中阶段，随着学生英语认知能力的逐步提升，英语认知体系的逐步完善，不同学生在知识基础、学习方式、思维水平上逐渐表现出一定的差异。这使得教师在开展课堂教学指导时，若对所有学生统一标准、统一要求、统一定位，势必难以满足每一个学生的认知需要，英语教学的精准度、实效性自然难以保证。而“精准扶弱”教学下分层教学的渗透，则为新时代初中英语教学的高质量、深层次实施提供了铺垫，夯实了基础。而且面对层级化、延展性、开放式教学活动的引领，每一个学生的认知方向也会更加明晰，不仅提高了课堂教学的精准度，而且增强了学生认知的精细化。基于此，教师在开展初中英语教学指导时，应以精准教学为统领，以分层教学为辅助，结合每一个学生的身心特性、认知规律、发展需要，切实做好对学生的分层分类。并在此基础上设计分层活动、分层问题、分层要求，以打造出精细化、个性化、多元化认知生态，使学生在分层任务的驱使下，积极投身于对自身认知范围内的英语知识学习、英语问题解答、英语难点突破，来实现对传统英语教学模式的变革与创新，以促进学生的认知能力获得切实提升。

一、以“精准扶弱”教学为统领,根据学生认知实际构建学习层级

做好对学生认知层级的划分，是确保“精准扶弱”教学下分层教学得以实施的关键所在。教师在开展对学生学习层级的构建前，应借助各类措施来了解每一个学生的实际情况与认知现状，并以此为参考，划分层级、搭建平台，指导学生在符合自身认知需要的视域内开展英语学习。一方面，应结合学生的知识基础、学习能力、日常习惯、性格特点、兴趣爱好等因素，对其开展分层，并在教学中做好分层目标的精准化、精细化，促使其在完成对应学习任务的过程中获得认知提升。另一方面，应结合学生在阶段性英语学习中的表现与差异，来调整其所处层次，使进步显著者获得更好发展，让进步缓慢者查缺补漏。以切实增强分层教学的合理性与针对性，让每一个学生均可获得提升自我、发展自我的空间，最大限度的激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习自信。此外，对于不同层级学生在英语学习中的表现与反应，也应给予更多关注与指引，帮助其逐步走出认知困惑，更好提升认知能力。

二、以“精准扶弱”教学为铺垫,结合教学活动需要设定分层方案

完成对学生层级的精准划分后，做好对分层教学方案的设计，便显得尤为重要。因此，教师应根据不同层级学生的认知现状，并结合对应教学内容的重点、难点、目标、要求等，切实强化对各层级学生学习活动、任务、定位的分配与构建，进而在综合考量学生基础掌握程度、个人学习潜力、英语学习态度等因素的基础上，就教学方式、手段、途径等予以改进、优化、创新，来构建出和谐、欢悦、民主的育人生态，以达到降低教学难度、强化学生认知能力的目的。例如，在进行冀教版八年级上册第二单元“My Favourite School Subject”的教学中，教师可结合对各层级学生现状的分析，来设定分层方案:A层次学生根据自己学过的知识来进行不同场合的提问和回答；B层次学生能够参与到角色中并流利地进行角色对话；C层级学生能够记住基础词汇和句型。借助分层方案的设计，助力于不同学生的认知需要满足。

三、以“精准扶弱”教学为导向,针对预设教学目标落实分层指导

“精准扶弱”教学下分层教学的开展，离不开教学活动的辅助。而教师对教学活动设计的精准度、教学指导实施的精细化，直接影响着分层教学作用的发挥。因此，教师在落实“精准扶弱”教学下的分层教学指导时，应以问题为载体，以活动为驱动，鼓励每一层级的学生在课堂内积极展示自己、深度融入课堂，并通过彼此之间的协作与互动，逐步突破认知困境，切实增强学习自信，在夯实英语认知基础的过程中领悟异域文化特色，感知英语学习的快乐，进一步丰富自身认知积淀。此外，教师还需做好对学生分层学习过程中的评价与帮扶，使各层级学生的学习优势尽量放大，以确保其核心素养的塑造。例如，在教学中，教师可通过对教学内容的初步分析，来指导学生了解其基本内容，明确其主题思想。接着对C层级学生提问:How do you study for a test?对B层级学生提问:How do you learn English?对A层级学生提问:How can we become good learners?以借助分层问题引领，让学生在自己所处层级内进行交流、研讨、探究、思考，在突破问题的困惑中开展课文学习，促使其英语核心素养的塑造。

四、以“精准扶弱”教学为核心,关注后进生学习情况与状态,做到精准教学

学生学习的品质在一定程度上影响着学生成绩的好坏，这也是开展“精准扶弱”教学工作的重中之重。初中英语教师要采用针对性的教学方法帮助学生树立积极向上的学习态度，不断完成对学生学习品质的培养。教师要准确把握课程教学的重难点，并把对学生情感态度与价值观的培育与课程内容紧密结合起来。在课堂教学中，教师要为学生讲解新的生字词，带领学生多次以对话的形式完成重点句型的强化训练。教师要认真观察学生的学习状态，综合考虑学生以往的学习成绩及课堂表现完成针对性的指导，避免学生因学习任务重、学习难度增大而出现畏难情绪，一味地敷衍教师布置的学习任务。与此同时，教师还要结合拼读、书写、作文等多种活动检测学生的学习成果，并对表现突出的学生给予相应的肯定和表扬，为其他同学树立良好的学习榜样。这样一来，在教师和学生的双向监督中，学生能够树立更远大的学习目标，养成良好的学习习惯，推动学生思维品质及学习品质的提升，准确把握“精准扶弱”教学工作的突破口，有效提高初中英语课堂的教学效果。

新课程标准中明确提出课堂教学要重视对学生实际运用能力的培养，有效突出学生在课堂上的主体地位。初中英语教师要注重为学生传授科学的学习方法，引领学生更加积极主动地完成现阶段的学习任务。教师要抓住英语教学的主线，在完成理论知识传授的同时注重培养学生英语学习的综合能力。在课堂上，教师要合理地安排教学时间，合理地分配教学步骤，指导学生完成自主阅读，整合课前、课堂以及课后多个环节，帮助学生充分了解英语课程的文化背景，扫清阅读学习中的障碍。与此同时，教师还要引导学生利用课余时间搜集更多的学习资料，在课内学习的基础上做好补充，有效激发后进学生的求知心理。在这种教学模式之下，后进学生能积极地学习更多实用的阅读技巧，能在有限的课堂时间内掌握信息提取的技巧，后进学生对英语学习的感性认知也得到了强化，确保初中英语课堂上对后进生的教学工作取得实质性的进展。

五、以“精准扶弱”教学为重心,坐到因材施教、激励教学,完善评价方式

英语对于学生今后的学习和工作都非常重要，作为初中英语教师要关注学生的成长，有针对性地对学生加以引导。英语教师在教学过程中，要以学生为本，尊重学生的个性发展，同时，也要结合学生的个性特征因材施教。例如，教师可以给学生布置不同难度的作业，成绩靠前且基础好的学生可以稍微难一些，而成绩差且基础也不好的学生则相对简单一些。因材施教的教学方式，需要教师在教学过程中适当放低对后进生的学习要求，做到不挖苦、不贬低，通过鼓励、表扬等方式增强后进生学习英语的自信心。在英语教学的模式上，教师应充分利用网络和信息资源，结合教材内容，从学生的兴趣爱好出发，通过教学设计，在英语教学中引入相关的英语音频、视频、经典文章等方法，将教学与现实生活相联系，充分调动起学生对英语学习的兴趣，促使后进生乐于参与到课堂教学活动中来，积极主动地提高英语知识水平。在教学实践中，教师要对后进生采用更多的鼓励措施，对他们的进步进行及时的肯定和表扬，帮助学生感受到教师的关注，树立学好英语的信心。

在对后进生的转化过程中，教师应格外关注他们的心理和感受，用平等和相互尊重的方法，鼓励他们建立自我克服的勇气，同时，针对不同学生英语学习困难的具体因素，帮助他们分析原因、寻找解决办法，真正做到因材施教。在对后进生进行评价时，不能单纯地以考试成绩作为标准，还要与他们自己过去的成绩对比，与他们的课堂表现和学习主动性的改变效果相结合，综合评价他们转变的效果，肯定和鼓励后进生各个方面取得的进步。

六、结论

总之，“精准扶弱”教学是新时代各学科、各学段教学发展的必然趋势，更是践行“以人为本”“因材施教”思想的必然选择。而“精准扶弱”教学下初中英语分层教学的开展，则为教师的教学活动设计、教学目标构建、教学措施应用搭建了平台、指明了方向。其不仅是对新课改理念的深度践行，更是对学生个性差异的切实遵从。因此，教师在落实“精准扶弱”教学下的初中英语分层教学时，应切实做好对每一个学生认知现状、身心实际、学习能力的深度剖析与充分研究，并以此为参考，来强化对教学目标、要求、活动、措施的分层与分类，来构建出层次性、差异性、延展性教学模式。让学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知空间内开展英语知识学习，获得认知能力提升。不断增强英语课堂教学的精准度与精细化，让学生在完成分层目标、参与分层活动、开展分层探究中感知异域文化的魅力与特色，实现自身英语核心素养的塑造与英语认知能力的发展。