小学语文阅读教学有效路径探寻

2022-03-02杜雪冰

新作文(教育教学研究) 2022年2期

杜雪冰

(江苏省泗洪县归仁中心小学江苏宿迁 223900)

前言

新课程改革对语文阅读教学思路、教学方式等创新形成积极的引导,要求语文教学立足学生语文素养,围绕教情学情展开教学设计。小学语文阅读教学的有效路径有以下几个方面:明确教学目标,给出阅读探究方向;了解学生情况,拉近学生能力差距;个性解读文章,保证学生的个性化发展;联系生活实际,拓展学生阅读视野。

一、明确教学目标,给出探究方向

生本原则下,阅读教学需要建立明确的目标导向,教师要明确学生阅读的阶段性任务,为学生的阅读成长提供基础的思维导向和行为导向,统一步调,逐步提升。如课文《夏日里的成长》属于说理性小散文,其以简洁朴素、清新优美的语言,描绘了夏日万物生长的自然现象,告诫人们要珍惜时间,用力地成长。文中列举了种种自然现象说明“不热不长,不热不大”的道理,学生自由阅读时,有的将注意力放在自然生长的表面现象,有的将关注点放在各种谚语的内涵上,极少有学生能够领会文本所蕴含的生命哲理。基于此,教师需要统一目标导向,明确任务步骤,让学生的问题思维与阅读行为统一起来,实现有质量的阅读。师:夏日是焕发生命活力与精彩的季节。《夏日里的成长》首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文的中心句。我们首先要明确本课的学习目标。(教师出示学习目标,学生花10分钟时间阅读,初步完成以下学习目标。)

1.疏通课文字词,扫清阅读障碍;

2.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开阅读,感受夏天里的生机活力;

3.找出夏天里成长的事物,深度理解“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的内涵。生1:夏天是充满生机的,豆棚瓜架上的绿蔓,竹子林、高粱地里的声响都是生命成长的印记。生2:夏天是生命成长的季节,草坪菜畦、小猫小狗、稻秧甘蔗都是一天变一个样。生3:还有铁路的铁轨长、柏油路高起来、小学生成了中学生等,都是“用力地长”。师:生命的成长是可以看到的。我们每个人都在经历成长。生:所以要珍惜时间,珍视每一次成长的机会。文中说“要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”。准确的教学目标,为学生阅读学习《夏日里的成长》提供了方向与范围。在本课阅读教学过程中,学生大都能够找出表现“夏天是万物迅速生长的季节”的句子,并展开深度分析,发掘“赶热天用力成长”的内涵。教学目标的明确如同给了学生阅读一根牵引线,避免了盲目阅读,阅读效率得到提升。同时,学习任务板块的设置,也为学生分步实现学习总目标提供了内容圈定与策略供给。

二、了解学生情况,拉近能力差距

小学生在阅读意识与方法方面存在着一定的差异,教师在教学过程中要按照差异设定分层、分步教学策略,齐步走与加速跑结合,让每位学生都有进步的机会与空间,最终拉近学生能力差距,整体提升学生阅读能力。如,课文《景阳冈》是《水浒传》中的著名故事,一些学生从小就阅读过,对故事情节和内容非常熟悉。针对这种情况,笔者在课堂上对学生进行了分类,设定了A、B两套层次不同的阅读导学方案,涵盖不同的学习目标与任务。课前,笔者为了解学生对《景阳冈》故事的熟悉程度,还专门设计了调查问卷,其中有这样一些问题:“之前有没有读过武松打虎的相关故事?”“如果有,你在读故事时是否有大人陪同?”等等。针对学生对课文的不同熟悉程度,分别采用A、B两套阅读导学方案,对课文内容较熟悉的学生可以适度拓展《景阳冈》原著故事;对课文内容不熟悉的学生则聚焦于对故事情节的熟悉及武松人物形象的初步点评。由于小学生“单兵阅读能力差”,笔者鼓励学生合作探究,以彼之长,补己之短,在互动学习中共同提升。对于学生在阅读中无法解决的问题,笔者提供了必要的阅读指导。以生为本就是要将学生的学习需求作为教学设计的依据,坚持学情在前、设计在后原则,因材施教。教师要做好学生成长的过程性记录,及时将学生阅读现状及阅读能力的提高记录下来,补全学生成长记录,为以后阅读策略的调整优化提供重要依据。

三、个性解读文章,保证个性发展

由于认知基础不同,每个学生进入阅读情境所能获取的信息也存在差异,我们把这种差异称为个性化差异。《课标》指出,语文要“尊重学生的个性化发展”。小学语文阅读教学,要尊重学生的个性化理解,设计个性化解读环节,鼓励学生主动参与,勇于发表自己的观点,逐步培养学生“做课堂主人”的意识与能力。教师具体可以从两方面来做:一是引导学生把握解读方向,防止学生将自主解读转变为随意解读;二是指导学生掌握解读方法,从而让学生的个性化解读具有一定的专业性,并形成规范化阅读与理解。课文《亡羊补牢》是一则寓言故事,二年级学生逐步拥有解读的意识与能力,容易出现个性化理解。教师在阅读教学时要关注学生解读的方向、内容与深度,笔者采用了任务导学法牵引学生阅读,以实现有效阅读。师:有句谚语叫“亡羊补牢,为时未晚”。今天我们正式学习《亡羊补牢》这则寓言。大家先用五分钟时间进行阅读,并着重完成好如下问题:1.这则寓言题目为何叫“亡羊补牢”? 其中有何玄机? 2.羊主人共丢了几次羊? 为何邻居劝补牢,羊主人不听劝;再次丢羊才想起补牢? 3.羊主人最后修好羊圈算不算晚?(生阅读交流解答,教师巡回指导。)师:(巡回指导1组)本文标题的拟定是否按照某种顺序? 事情发展的顺序是怎样的呢?生:我觉得刚开始是丢了羊,最后因为总丢羊所以才选择补牢。师:说的不错,所以——生:题目是“亡羊补牢”,而不是“补牢亡羊”。师:(巡回指导3 组)你觉得羊主人经历几次丢羊才想起补牢? 生:两次,不过我觉得羊主人第一次丢羊后没有补牢,感觉他有点懒。师:为什么是懒呢? 在哪里可以看出来? 生:我的感觉,寓言中没有明显体现出来。师:但我们需要依据,既然懒,第二次丢羊后他选择了补牢,这是为什么? 这说明他重视起这个事了。生:嗯嗯,我也理解了,我认为刚开始羊主人觉得一个小洞算不得什么,即便邻居劝说,羊主人也没有重视;直到二次丢羊,主人才意识到如果不补牢的话,羊还会再丢失。师:这个思维非常正确。我们可以发表个性化解读观点,但要切合实际、合乎情理,才是有价值的阅读与探讨。在个性化阅读中,教师并没有主宰学生的思维,而是通过合理化的问题及任务导引,帮助学生始终走在正确的阅读道路上。同时,教学中教师要给予学生充分的阅读时间,也要给予班级学习机制的支持。当然,也要给个性化阅读经验、成果等提供必要的分享交流平台,让学生可以相互借鉴,取长补短。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课堂要“培养学生的语文综合能力,全面提高学生的语文素养”。达成这一教学目标的前提是学生阅读了足够多的经典篇目,这就要求教师带领学生对教材课文展开拓展式延伸,强化课堂教学与课外学习的链接,做到课堂内外学习相结合。教师在课堂教学时不能局限于学生“学会课文”,而要放宽思维、把握关键,让学生明白“如何学习经典”,做到课内外的主动参与及有效学习。如在教学《景阳冈》一课时,笔者设计了两个层次的教学,一是课堂品读教学,二是课外链接学习。课堂导入部分,笔者运用多媒体向学生展示了老虎捕食的画面,并重点介绍了老虎的体形特点,吸引学生走进课文寻找“武松打虎”的精彩片段,领略武松醉酒状态下的英雄风采。课堂教学时,笔者根据学生的学习情况提了三个问题:①酒家门旗上写着“三碗不过冈”,武松究竟喝了几碗酒呢? ②店家所说“前面景阳冈上有只吊睛白额大虫”是否真事? 有何依据? ③请你用最精彩的语言复述武松打虎的全过程。笔者用多媒体呈现了武松打虎的场面,同时将问题下放到小组,让学生通过互动交流的方式完成相关问题的解答。学习完课文后,笔者引导学生对《水浒传》中涉及武松的其他精彩片段进行延伸阅读,如醉打蒋门神、大闹飞云浦、除恶蜈蚣岭等,并让学生在后面的课时讲述精彩的故事情节。如此,学生对武松有了一个更加立体全面的认识,从而能更加理性地评判武松这个人物形象。教师可在学生进行延伸阅读时,设计一些导读方案或学习要求,以对学生的阅读学习形成有效规范与科学引导。在课外阅读方法与习惯的培养上,教师可结合学生的年龄认知特点及实际学习状态,设计阶梯式的教学方法。教师可根据课文推荐5本以上的经典名著,逐周下发课外阅读任务,根据学生的自主阅读能力,提出差异化的阅读要求。也可在学习某篇经典课文时,随机推荐相关阅读篇目,以使学生形成更全面、理性的认知。如在教学卢钺的《雪梅》(梅雪争春未肯降)时,笔者推荐了陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等诗词作品,为学生提供了多元鉴赏视角。推荐课外阅读书目要做到“两个必须”:一是必须选择与课文有联系或者内容相关的书籍,如《猴王出世》《宝黛初会》等自读篇目均属于名著序列,所以推荐学生延展阅读课文所属名著是最恰当的选择,学习《精卫填海》则可推荐《中国神话故事》作为延伸书目;二是所选择的书籍必须与学生的认知能力相符,延伸阅读书目《西游记》《红楼梦》如果选择的是文言文版,学生就会因为阅读困难而兴味索然,选择现代汉语版本的图书就会适合学生的阅读要求,真正起到提升学生人文素养的目的。

四、联系生活实际,拓展阅读视野

语文源于生活,同时又以生活为视角,教师可以结合学生的成长经历,培养其语文应用能力,即将语文知识应用于生活的能力。语文阅读教学需要密切联系生活,主动还原生活场景,打通课堂与生活的壁垒,帮助学生在阅读中体味生活,在生活中发现语文的魅力,打造学生争先阅读的环境氛围。如,课文《腊八粥》以儿童的视角,再现了“腊八节”时孩子们欢喜巴望腊八粥的情形。“腊八粥”既是文本语言,更是生活符号的表征,是包含了佛道精神的民俗文化。笔者在教学这篇课文时,鼓励学生尽量将课文内容与生活实际联系起来。并创设了“腊八”情境,让学生仿若置身腊八时节,从而获得更逼真的阅读体验。师:腊八是传统节日,可以说是家喻户晓,想必同学们也都经历过。那你能说说文中腊八节日与我们所经历的一样么?生1:腊八粥的原料不同,文中是小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁,我家是小米、红豆、枣儿、熟花生末儿等。生2:腊八粥食用时间不同,文中说“也得到太阳落下时才准吃”,而我们是啥时候吃都成。师:除了食材的差异,食用时间上的不同,还有吗?生3:对腊八粥的期盼程度不同,文中说“要不然我吃三碗半,你就吃两碗半……”,而我们却是吃一点,尝尝鲜就没有兴致吃了。师:这就说明由于不同时代的生活条件的差异,腊八粥于孩子们的意义也不同。现在还没到腊八节,就让我们跟随多媒体走进腊八节当天的情境,去品味那个年代飘在记忆里的腊八粥的味道。笔者在课堂教学中一方面通过言语引导,一方面创设了相关氛围,为学生的阅读文本与实践经历架起了沟通桥梁。在小学语文阅读教学中,教师不仅要做一个指导者,更要善于做灯光师、音效师等,让学生仿佛身临其境,从而获得真实的体悟感受。同时还需让学生做好相关课外资料的搜集与分享。