小学语文略读课文的教学问题及对策

胡冬梅

(新疆阿克陶县实验小学 新疆 阿克陶 845550)

前言

目前的相关研究者已经认识到学生在略读阅读中的需求,这就对教师的教学提出了新的要求。小学语文教师在教学期间还是有精读与略读部无法区分的情况,尽管多数教师清楚略读课文对语文教学的重要,也知道精读与略读的不同,可还是不清楚怎样教好略读教学。可想要培养学生的语文素养就要通过阅读教学来实现,阅读教学中比较重要的环节就是略读,这给语文阅读教学带来不可忽视的作用,那么教师就要尽快解决语文略读教学中存在的不足。一个人的阅读能力可以提高其个人长远发展,而略读能力可以说在阅读中是不可缺少的一个环节;尤其处于信息社会中,学生需要在阅读中赏析句型、字义,清楚怎样快速寻找合理的资料,学生只有具备了略读的方式,才能有效提升其阅读能力,进而不断拓展其眼界,增长其知识面,尽快适应现代社会的快速发展。

一、相关概念的界定

1.略读课文

在目前的小学语文教材中略读课文其实就是课题中含有*的课文,其他的就是精读课文。一般情况下,教材中设置略读课文就是为了帮助学生跟随教师的指引进行自由阅读,进而锻炼学生的阅读速度,培养其阅读习惯,进而提高学生独立的阅读能力,这两者可以说是互相补充的。本文认为略读课文就是目前部编版小学语文教材中带*的课文,学生根据教师的指引,把之前学习精读的阅读基础转移到略读中,进而培养学生独立阅读的习惯。

2.略读课文教学

略读课文教师可以说是一个以略读课文为主的教学行动,需要拓展的任务有很多,学生不仅仅在略读课文中要直接以陈述性的知识学习,还要在不断实践中寻求合适的略读方式,进而锻炼学生的阅读能力,提高学生读阅读的自主性,逐步养成良好的阅读习惯,培养学生广泛的阅读兴趣,锻炼其独立的能力。

二、略读课文的教学价值

1.基本价值

教师在精读课文教学中更倾向于讲的占比,而给学生普及新知识的学习则是倾向于学生的收获;但是略读课文与精读课文有很大不同,教师更倾向于在略读中渗透详细讲解,而学生普及新知识更倾向于学生的理解,也就是学生学习精读课文时习惯、技巧等的转移。

略读课文的选取主要是拓展了单元的主题,略读课文在所属国别上呈现的则是与精读课文互相弥补的特征;基于略读课文中包含的思想主要展现了主题思想的教学功能;就以略读课文的体裁来说,有着扩充文本体裁的含义,要促进主题应用价值的教学功能;着重以略读课文的方法来说,更倾向于寻找多元化的方式学习,提高以不同方法的教学功能。

2.核心价值

良好的阅读习惯有助于提高学生的阅读能力,像边思考边阅读的习惯、读书动笔批注的阅读习惯、置疑探究习惯以及阅读积累习惯都是不错的阅读习惯。语言需要一定的学习活动在相应的语言环境中开展,教师需要设计略读教学的目标,明确指明学习方向,提高学生对语言的兴趣与敏感度,继而有效提高其语言表达能力。学生在学习略读课文时需要在教师的引导下进行自主阅读,在之前精读的学习经验中吸取重要信息,合理掌握略读的方法,不断提高其自主阅读能力。

三、略读课文教学的基本要求

1.适当放手

语文教师在进行略读课文教学时需要按照略读课文的性质,秉承着略与学的理念,设置相应的教学框架,进而根据板块实施教学。语文教师在课前一定要先进行深入的阅读,把复杂简易化转变,进而明确教学的主题,清楚略读教学的目标与教学流程;语文教师进行略读课文教学时一定要给学生充足的自主阅读时间,以多种教学来锻炼学生的自主阅读,使学生可以主动参与到学习力,把阅读当做是发自内心的活动,进而才能学有所成。

2.略中有精

教师需要根据略读课文中的阅读提示进行阅读侧重点的划分,进而清楚编写者的写作用意,把不同阶段的教学目标当做是其中一个教学重点;也可以根据学生的阅读兴趣来取舍,明确略读课文想要实现的目的。教师在教学过程中可以舍去的是每句每词的含义,也就是详细的精讲;保留对每个精华的详细鉴赏,及时给与学生一定的指导。教师需要注意的是给学生足够的时间并不是指不去管理,而是在合适的时机进行适当的指引,锻炼学生自主学习的习惯与能力,这才是略读教学的重点教学内容。

3.多种阅读方法综合运用

略读课文尽管与精读课文不一样,不过却可以使用精读课文的阅读方式。常见的阅读课文会使用默读、略读、速读、扫读以及跳读方式。在刚开始阅读时,教师可以引导学生使用默读、浏览的方式提高学生对文章内容的把握,清楚整篇文章的用意;在领悟文章的时候使用搜索式与划圈式阅读方法,清楚让学生清楚阅读的重点,及时理解优美的片段,进而积累自己的阅读知识,便于之后的精读学习进展。

四、小学语文略读课文的教学现状

大部分小学语文教师还是比较了解略读课文内涵的,清楚略读课文中学生学习课外阅读的重要性,因为这是教师教学的基础。多数教师清楚略读其实就是速度方式的一种,想要学习略读就要把握主旨内涵与理念,清楚整篇文章的方向,知道文章想要表达的主旨内容与思想,不过还有个别的语文教师还无法进行明确的区分。站在略读课文作用的认知角度上说,语文教师都能明白略读对学生学习的重要性,从这就可以看出小学语文教师对略读教学的重视;多数教师也知晓精读课文与略读课文的差别,清楚设计略读课文其实就是想要让学生把学习精读课文的经验与技巧运用到略读课文阅读学习中,进而有效锻炼学生独立阅读的能力,不过也有个别的教师觉得选择一个文本进行略读就是因为文章本身的简单、质朴,但这与部编版教材编排者的写作用意是不一致的。那么,这些对教材编排不清楚的语文教师需要不断钻研、深入探索作者的编写用意。

五、小学语文略读课文教学存在的问题

1.取舍不当

尽管目前语文略读教学比之前的课程改革期间有了一定的改观,可目前小学语文教学中教师常常把略读课文详细化教学,而精读课文随意化处理;有的教师在把略读课堂转变为了精读课堂,缺乏给学生充足的时间独立学习;也有的教师已经改变了略读教学的性质,当做了自习课准备,形式化的教学,缺乏对学生进行适当的引导,以上教师在开展略读教学时都存在一定的失职情况,这基本是教师对略读课型认知上存在的误差,进而影响在实际的教学内容选择上不清楚怎样选择。其中教师在教学期间就是着重于“教什么”和“怎样教”两方面的内容,教什么其实就是具体的教学内容选择,关系到略读的教学目标、教学过程设计的是否合理,语文教师如果无法准确把握略读教学内容,就会阻碍学生阅读能力的提高,还会直接影响到培养学生的核心素养。

2.忽视整体

语文教师在当下的略读教学里经常把略读教学孤立化发展,可能有的教师进行略读教学备课只把其中的课文看做是较为独立的文本,其实教学过程并没有结合单元目标以及课前导读,缺乏与精读课文建立联系,这就与实际作者编排的意图不符,导致学生的脑海中都是碎片式的记忆,形成孤立化的教学,这样就是失去了发挥教材的使用价值,影响整体略读教学的效果与学生的阅读能力。主要因素可能是因为教师把教材分开,缺乏了整体意识,导致教材内容的联系不足,主要因素还是教师对语文教材编排者的意图认识不清。可以说目前教师需要把语文教材中的不同元素结合到一起,进而发挥其功效,这是教学急需解决为问题。

3.模式单一

教师为了减轻语文略读课文的教学负担与教学难度,使用的教学手段与教学模式过于单一,教师在实践教学过程中缺乏考虑教学对象、教学篇目等不同因素的变化,可能是因为有的语文教师还是受到传统观念的阻碍,导致一直在使用单一的教学模式;还有可能是因为教师本身的思想,在进行略读课文教学时,教师需要在这个过程中不断总结新的教学模式,进而运用到实践的教学中,并根据教学情况进行创新,开发出新的教学手段与教学模式。

4.方法缺失

其实语文精读课文与略读课文是有很大区别的,同一个单元的学习进行精读课文是学习方法,而略读课文则是运用方法,通过在略读课文中拓展课外阅读也是丰富学生阅读的一种途径。略读课文其实就是想要运用方法,而学习略读课文需要拓展课文的内容,教师需要及时做出引导,建立内外联系,逐步帮助学生进行拓展阅读;只是在略读教学中部分教师基本还是引领学生阅读一个文本,缺乏带领学生进行广度的阅读,以上情况一般可能是由于教师局限在教材课文中进而影响了整体的教学,有的教师尽管清楚让学生不要局限在某个文本中,知晓拓展阅读的重要,但不知道在教学过程中怎样去引导。

六、优化小学语文略读课文教学的解决对策

1.合理取舍

小学语文教材都是以双线单元结构安排的,不同的单元都有各自需要训练的重点,还是要结合教学目标选择合理的教材内容,提取文章中的特色,帮助学生收获一定的成果。部编版教材保留了人教版教材中的编排,在略读教材中设计了阅读提示的环节,这也是教材中的重点素材,需要突出教学目标以及与精读课文的联系,表现主要的学习内容,便于教师提炼文章内容。例如,《桂花雨》这篇文章就设计了阅读提示环节,确定了清晰的学习任务,便于激发学生的学习热情。

2.关注整体

教师在选择略读课文的主题内容时需要拓展单元主题,同一个单元的文章要设置一样的主题,根据语文教材的明显思路,在内部单元中区分精读课文与略读课文的,设计的主题内容要相似,这是为了提高学生转移学习过的知识,便于新知识的学习,及时补充主题与特色展示中的不足,给学生提高刚广阔的空间,丰富学生的认知能力。

3.结合实际,巧用模式

教师在进行略读教学时需要注重课文的欣赏,以文本为材料,给学生普及美育,提升学生对优秀作品的鉴赏能力;教师要把文本呈现给学生,像整篇文章的布局、赏析文章的方法、赏析内容以及赏析词句等。本身略读课文有着较强的自主性,语文教师在进行略读教学过程中需要重视培养学生的思辨能力,以提问的方式让学生清楚想要获取教学效果是由设置的问题决定的。例如:五年级教材中的《松鼠》一文,是一篇趣味性十足的文艺文章,教师需要结合教学目标与学生的学习情况,根据事物特点提出本次教学的重点,设计的问题可以是“想一想”、“说一说”等,在教师的引导下,学生进行合作探究学习,总结表达技巧,提高其合作探究能力。

4.巧用方法

教师在教学时及时给学生补充作者的相关资料、写作动机,进而帮助学生更好地的理解文章的含义。像《桂花雨》文章的学习,可以给学生普及作者的人生经历,让学生清楚作者的人生,这样可以促进学生贴近作者的生平经历,与作者的情感建立联系,进而深入探索文章的主旨内涵。

结论

阅读能力对学生的发展是很关键的,只有清楚不同的阅读方法,才能有效提高学生的阅读能力,进而丰富学生的知识,培养学生的学科精神。小学语文教材中的略读课文对拓展补充与过渡有着重要作用,有助于提高学生的阅读能力。