探讨如何在小学语文教学中开展经典诵读教学

2022-03-02翟江霞

新作文(教育教学研究) 2022年3期

翟江霞

(礼县三峪乡九年制甘肃陇南 742219)

1 经典诵读在小学语文教学中的意义

（1）开拓小学生的视野进行文化传承

在小学语文课堂中教师大部分的时间都用于讲解语文知识和语文答题方法以完成教学目标。在教师的教导下小学生对语文学习技能有了一定的掌握，但在新时代的发展背景下，国家对小学生的发展提出了更加全面的要求，在素质教育的大力发展下，小学语文教育不能仅停留在知识传授的层面。教师在教学时还要注重对学生人格、思想以及个性教育的发展。

随着近年来的教育改革国家增多了小学语文课本中传统文化的相关的内容，这表明国家对小学生的传统文化传承越来越重视。经典诵读是培养小学生传统文化精神，增强民族文化认同感进行文化传承的有效方式。教师在进行经典诵读的教学中，小学生能在潜移默化中受到传统文化的熏陶，在诵读的过程中深入的感受到文化的力量，唤醒小学生心中作为华夏儿女的文化情感。且小学生在进行经典诵读时对我国的传统文化会有更加全面的了解，这对于丰富小学生的精神世界，引导小学生以正确的眼光看待外来文化有极大的帮助。

（2）提升小学生的语文核心素养

小学生在进行经典诵读时，教师可以令小学生将不认识的生字记下来，作为课堂教学令学生学习。同时当学生在进行诵读时教师还可以对学生的字音进行纠正，规范小学生的发音以及口语表达，促进小学生的交际能力发展。除此外学生在诵读的过程中会接触到大量的经典文本，这些经典文本中蕴含了丰富的写作素材以供小学生学习，学生在经过长时间的积累和熏陶下，“读感”和“写感”都能得到提升。学生在进行经典诵读时是通过文本和先人进行跨时代的交流，多诵读经典学生对文本中的精髓也能理解的更加深刻，小学生的阅读能力也会逐步提升。

（3）提升学生的文化审美

传统文化中的经典诗词具有音乐美，简洁的语言中含有深厚的蕴涵和独特的魅力。诗歌是语言的艺术，古典诗词以语感、韵律以及节奏营造一种，朦胧的梦境，这种朦胧可以是气势磅礴、可以是温柔婉转也可以是苍凉凄婉，这些美都给人艺术的享受。

如“夕阳西下，断肠人在天涯”短短的十个字就为读者描绘了一副漂泊的游子在残阳中迎着凄苦的秋风，愁肠绞断的悲凉画面。小学生在经典诵读时，通过诗歌中的语言美以及画面美，再经过教师的讲解，充分的感受到诗歌独特的艺术美学。对于缺乏审美能力以及经验的小学生来说，教师可以通过经典诵读教学引导小学生感受美并发现美从而提升小学生的文化审美能力。

2 经典诵读教学现状及问题成因分析

（1）经典诵读的时间不够充足

经典诵读在小学语文的教学中不是最主要的教学任务，所以部分教师对经典诵读教学的重视程度不够不高，要么是在晨读的时候花10分左右的时间令学生诵读，要么是将诵读任务作为课后作业的形式令学生自主完成，教师也不会例行检查。尤其是在面对其中考试或者是期末考试的时候，部分教师为了给学生留下充足的复习时间就会将经典诵读环节取消。由此可见，经典诵读在小学语文教学中还是处于可有可无的位置。

产生这种状况最根本的原因还是小学语文教师没有意识到经典诵读的重要性，在教学时更加注重学生语文技能的掌握和学习成绩的提升。小学生的自控能力本身就处于较弱的阶段，若语文教师没有进行合理的阅读引导，在众多的作业功课下，小学生会进行经典诵读的概率非常小。时间长久，小学生无法连贯的进行经典诵读，那么经典诵读所带来的效益也无法发挥，学生的综合能力提升也会比较困难。

（2）诵读效率低下

高质量的诵读是一边读一边思考。教师在进行经典诵读教学时主要以“读”为主，而没有引导学生进行有效的思考，这样是属于表面的阅读。学生除了认识生字、纠正发音就难以学到更深层次的东西。有些学生在诵读时浑浑噩噩，读完后甚至不知道文章讲述了什么内容，这些都是属于无效阅读，在这样的阅读方式下，不管学生读多少都很难起到丰富学生精神世界的作用。

（3）经典诵读的范围不充分

“经典”本身是一个非常宏观的范围，纵观我国的文化历史有几千年，这几千年孕育了数不胜数的经典诵读文本，导致教师在进行经典诵读文本的选择时很难筛选出最适合小学生阅读的文本。因此教师还是令小学生阅读语文教材中的文本，只诵读教材中的文本会限制小学生的阅读知识面，学生对经典文化的了解无法得到拓展以及丰富，这样经典诵读的意义也难以体现。

3 小学语文如何有效开展经典诵读教学

（1）加强经典诵读的人文环境建设

学校和家庭是对小学生的学习产生重要影响的关键场所，因此在学校和家庭氛围中进行经典文化的环境建设，让小学生在人文氛围浓烈的家庭和学校里进行经典文化的熏陶，这对提升小学生的文化内涵，激发小学生经典诵读兴趣的重要途径。

1.在学校方面语文教师可以联合起来在学校的走廊、大门口以及宣传栏上张贴历史名人的生平事迹和主要贡献。学校还可以大量购买相关的经典诵读文章放在图书馆，小学生凭借“书卡”可以在图书馆内免费阅读。除此之外，教师还可以令学生自主制作相关的黑板报，黑板报以“经典传承”为主题，学生自主寻找相关的文章篇目、历史名人的事迹进行资源整合，制作相关黑板报。

2.教师积极的和家长联系，为家长推荐相关的经典诵读篇目。家长在家里可以通过睡前故事以及日常小故事的形式为学生阅读。有条件的家庭还可以传统文化相关的元素融入家庭环境的布置中，如购买文房四宝、书法国画、典藏书籍等，令学生的浓厚的书香文化的氛围中进行传统文化技能的学习如书法等，这些对于加强学生在经典诵读中的体验都有良好的帮助。

（2）拓展经典诵读的渠道

经典诵读教学可以对学生的文化见识进行多方面的培养，在诵读中感受人生的哲理以及先人的智慧，但为了提升经典诵读的有效性，教师不仅仅将目光放在“诵读”上面，还应该重视“经典”的含义。从“经典”的含义出发，内容就不局限于语文课程教学了。教师想要学生进行高质量的经典诵读就要结合其他方面的学习拓展学生经典诵读的渠道。

如书写，书写是我们国家的国粹之一，也是如今发展的潮流趋势。鲁迅先生曾说我国的文字具有三美:意美以感心，音美以感耳，形美以感目，从书写中能深刻的感受到传统文化的艺术所在。基于此语文教师可以每周抽两节语文课的时间作为书法课程。在这两节课中教师可以对小学生讲述我国书法的历史文化发展，以及书法在传统文化中的重要地位以及意义，在学生对书法有了一定的了解后再令学生进行书法练习。通过书法感受汉字的美学，通过书法对经典诵读篇目中的文字进行欣赏，从对文字的欣赏中加深对经典诵读的感悟。

除此外教师还可以在课堂上进行经典诗歌的传唱教学。以人教版二年级上册的《敕勒歌》、四年级下册的《塞下曲（夜黑雁飞高）》、五年级上册的《长相思》为例，让学生通过唱的形式感受诗歌的音律美以及意境美，不仅能增强学生的经典篇目的印象，且在进行传唱的过程中，学生对诗歌的情感体悟会更加深刻，这样学生在进行经典诵读时就知道不同的篇目应该带着怎样的情感进行阅读，久而久之学生的文化修养和阅读效率也会大大的提升。

（3）对经典诵读进行合理的规划

经典诵读的文章对于小学生来说较为枯燥且晦涩难懂，要想小学生能坚持诵读首先要令小学生对经典诵读和传统文化有强烈的兴趣，同时还要养成小学生爱读、常读、会读的好习惯。提升经典诵读的质量不能一蹴而就，要通过长时间的能力培养和坚持令学生对经典诵读“日久生情”这项教学任务才能顺利完成。因此教师要为学生提供充足的经典诵读的时间。经典诵读不能只是在课堂上进行，在课后、家庭活动中、睡前等等时间都要安排起来。为此需要家长的大力配合，家长可以依据学生在家庭中的作息时间帮助教师对学生制定针对性的经典诵读计划，形成在校教师引导诵读，在家家长引导诵读的双重诵读模式。

教师在对学生制定经典文章的诵读计划时要合理规划文章的难易度。难易度的选择要以发展性为原则展开，太过简单不利于学生的文化修养提升太过难会打击学生的自信心，因此教师要对学生的语文学情进行了解掌控。并且不同的难度还要配合不同的时间段进行。如早上是小学生进行思考最好的时候，因此教师可以令学生在早上阅读较难的文章，在阅读时要对文章的情感和内涵进行理解思考，一日之计在于晨，这样不仅能帮助学生进入良好的学习状态，对小学生的语文思维培养也有重要作用；而较为简单的经典文章可以放在晚上作为睡前故事进行诵读。睡前进行经典诵读的目的在于培养学生的传统文化情操，使学生对传统文化产生浓厚的兴趣，为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

同时教师为了激发学生对经典诵读的兴趣，在诵读时还可以采用角色扮演法。令学生对古人的风采进行模仿体会，将自己带入作者的角色，这样不仅能提升学生对文章的理解，还能促进学生核心素养的发展。

（4）丰富经典诵读的形式

小学生正处于活泼好动的年纪，对于单调、枯燥烦闷的背诵阅读难以提起兴趣，并且在这样的阅读模式中学生也难以对文章的内涵进行理解，长时间以往学生会对经典诵读产生排斥心理。因为教师可以从多方面入手丰富学生的诵读形式，使学生的愉悦有趣的氛围中进行经典诵读。1.展开经典诵读游戏。教师可以展示一篇经典文章令学生接龙阅读，一个学生读一段直到阅读完整篇文章。或者教师还可以展开经典诵读主题的“击鼓传花”即教师作为“击鼓者”经典文章作为“花”教师在敲打黑板的时候，学生在下面“传花”最后经典篇目在谁的手里这位同学就要起来诵读一篇经典文章。

3.举办班级经典诵读比赛。小学生处于自我表现欲非常强烈的时候，教师通过举办竞赛活动使学生积极的参与到经典诵读中来。教师可以将竞赛分为三个环节:一是经典篇目的诵读；二是诗词问答；三是诗词接龙。在最后将三个环节的得分综合起来，分数最高者获胜。取得胜利的学生可以获得教师准备的物质小奖励。学生在准备经典诵读竞赛的时候不仅能加强文章的巩固记忆，还能有效的进行文化传承。

（5）搭建个性化的展示平台

小学阶段的学生普遍具有强烈的自我展示欲望，教师可以利用小学生的心理发展特点讲经典诵读与学生的个性展示平台结合起来，在充足的时间以及空间下学生能进行良好的自我展示。在素质教育的发展下，部分小学生具有多种才艺，有的会舞蹈，有的会书法有的会弹琴，那么教师可以在班级中抽取实践活动时间令小学生进行自我展示。会古典舞的同学展示舞蹈，会书法的同学以诗词为主题现场进行书写，会唱歌的同学还可以演唱经典文章改编的歌曲。在教师搭建的平台上不管是表演的同学还是观看的同学都能受到经典文化的熏陶，尤其是进行表演的同学在准备阶段需要对经典诵读篇目的情感以及文章内涵进行深入的理解，这样才能帮助学生在表演中展示出经典文化的魅力。

（6）制定科学的经典诵读评价体系

教师在进行经典诵读教学时不仅要令学生会读还要帮助学生在诵读的过程中不断的成长，只有不断的反思才能进步。经典诵读评价体系不是为了评判小学生诵读的好坏而是通过教师的点评帮助学生发现自己在诵读中的不足之处，再通过教师的指导对不足之处进行改进对优秀的地方进行发扬，这样学生才能不断的提升诵读的质量，经典诵读教学的有效性也会大大的提高。