浅谈民办小学中高年级学生语文自主阅读能力的培养策略

曾青龙

(广东省深圳市宝安区振华学校 广东 深圳 518000)

引言

自主阅读能力是小学中高年级学生应具备的语文素养，是民办小学语文教育目标实现的重要前提。学生只有具有自主阅读能力才能体会语言魅力，感知文章中的语文知识技能，从而保证小学语文教学质量，提高学生阅读水平。但是为确保学生自主阅读能力培养效果，民办小学还应积极改进语文阅读教学模式，创新阅读活动设计，注重学生在阅读教学中的自主性。

一、学生语文自主阅读能力相关概述

自主阅读具体指学生主动阅读、自发性的产生阅读行为。具有自主阅读能力的学习可以独立确定阅读目标，并结合自身阅读需求，制定阅读规划、安排阅读时间，从而有选择、有目的的阅读。民办小学在语文课程实践中，还应加强按照小学中高年级学生的基本需求，加强学生自主阅读能力培养，让学生“乐于阅读”、“喜欢阅读”、“会阅读”，逐步养成自主阅读的好习惯。为小学生语文素养的提升创造有利条件，丰富学生语文知识积累[1]。

再者，语文科目往往无法通过持续练习获取知识，而是需要在感知中体会语言魅力，所以教师需要设计有效的语文阅读活动，引导学生主动阅读，训练学生自主阅读思维，增强学生自主阅读能力。从而使学生在学校语文的过程中具有主动思考、深入探究的意识或习惯，有利于增强学生在语文课堂的自主性，使学生体会语文阅读、语文学习的趣味性，继而养成良好学习习惯，可以独立、自主的掌握语文学习规律，构建更为完整的语文知识体系。

二、民办小学中高年级自主阅读教学现状

（一）阅读教学目标不清晰

民办小学在开展语文阅读活动中，往往需基于新课程改革标准、小学生阅读能力培养目标，确定中高年级学生阅读教学目标。但由于语文课堂时间有限，教师会按照语文课文内容制定本节课的三维目标，按部就班的传授语文知识经验。此种教学方法会导致学生阅读能力培养不到位，阅读教学实际目的不清晰，导致学生在阅读中的表现无法准确评估，继而使得阅读教学水平不高。长此以往，学生不仅会对语文阅读活动丧失兴趣，甚至会难以投入阅读活动中，不利于学生自主阅读能力的培养。

（二）阅读教学模式单一

教学方法是吸引学生注意力，使学生保持专注的主要手段。但受传统教育观念影响，教师在设计语文阅读教学活动时，多会通过教师范读、学生大致阅读的方式让学生阅读。学生在阅读中无法深入体会、独立思考，难以产生主动阅读的意识，甚至会对单一、机械的语文阅读产生排斥心理，认为语文课堂枯燥、乏味。不仅如此，单一的阅读教学模式会使学生在阅读活动中积极性不高，缺乏参与意识，导致学生自主阅读习惯无法培养，影响小学中高年级语文阅读教学效果[3]。

（三）阅读期间学生主体地位不突出

阅读是民办小学语文课程教学实践的重要内容，而学生是阅读教学的主体人物。但在实际教学活动中，教师一味注重语文教学目标的实现，忽视学生在阅读活动中的行为观念，限制学生阅读能力培养，甚至会导致学生个性化阅读需求无法满足。对此，教师应在中高年级语文阅读活动中，明确学生主体地位，采用多元化阅读活动设计，调动学生阅读积极性，引导学生主动阅读，增强学生自主阅读能力。

（四）学生自主阅读兴趣不高

小学生具有好奇心强、好动等特点，对于小学中高年级学生而言，其认知水平明显提高，并且已经在语文学习中产生自我认知意识。若教师在语文教学中过于重视理论方面的知识，没有为学生营造良好阅读氛围，则会使得学生无法将注意力集中在阅读活动中，阅读效果不佳，难以准确抓住文章主题，体会阅读活动魅力，严重影响着学生自主阅读兴趣的培养[3]。

三、民办小学中高年级学生语文自主阅读能力的培养策略

（一）情境引导，激发自主阅读兴趣

为有效培养民办小学中高年级学生自主阅读能力，保证语文阅读教学质量，教师应采用情景引导的方式，激发学生自主阅读兴趣。具体来说，为减少语文阅读中学生面临的阻碍，集中学生注意力，教师应为学生营造轻松、自由的阅读氛围，用故事化、游戏化情境，生动的展示文章主题，吸引学生，使学生对文章产生兴趣，继而主动阅读文本，探究文章主题。在多媒体技术支撑下，教师可融合图片、视频、音频等元素，创设阅读情境，渲染阅读氛围，让学生快速进入阅读状态，且对阅读内容产生兴趣。另外，直观的阅读情境可帮助学生确定文章情感基调，使学生理解文章主题，抓住文章中的中心内容，逐步掌握阅读规律，初步形成自主阅读能力[4]。

以部遍版四年级上册课文“观潮”为例，课堂导入环节，教师可播放潮水翻涌时的音频，请学生猜一猜这是什么声音，帮助学生集中注意力。然后教师用视频呈现观潮时的景象，直观呈现潮水起落时的实际情况，点名本节课的阅读主题，让学生对观潮产生阅读兴趣。之后，教师分享人们观潮时的趣味故事，创设故事情境，用情境引发学生自主阅读欲望，促使学生自主探究，主动阅读课文，了解作者对观潮景象的描写方法。使学生结合情境，发挥自身想象力，自主阅读，感知语言魅力，探究自主阅读方法，体会作者在观潮时的情感变化。上述案例中，情境是激发学生自主阅读兴趣的关键，能够带领学生融入阅读氛围，潜移默化的产生自主阅读行为，对提升中高年级学生自主阅读能力意义重大。因此，教师在培养中高年级学生自主阅读能力时，应学会灵活运用各类教学手段、趣味教学元素，为学生创设阅读情境，解决学生阅读阻碍，有效增强学生阅读兴趣，为学生语文核心素养的提升奠定基础，满足民办小学语文阅读能力培养要求。

（二）多样阅读，增强自主探究意识

为增强中高年级学生自主阅读能力，教师在设计语文教学活动时，应设计多样化的自主阅读活动，用丰富多彩的阅读体验，给予学生启发、引导，让学生具有自主探究意识，潜移默化的进入自主阅读状态，形成自主阅读习惯。一方面，教师可在阅读方法上给予学生指导，防止学生在阅读中出现误区，难以领会文章主题。在此期间，教师可借助导学案、任务驱动法，带领学生自主阅读，提高学生在语文阅读活动中的积极性。另一方面，学生掌握基本阅读技巧后，教师可设计体验式阅读活动，用角色扮演、分角色朗读等方式，加强学生情感体验，使学生体会自主阅读中的趣味性，领悟自主阅读技巧，并在阅读中可以与文章产生共鸣，有效感知文章主题[5]。

比如在“小田鼠弗雷德里克”这一阅读活动中，教师可结合本篇课文的特点，针对性的设计自主阅读活动，用体验式阅读设计，增强小学中高年级学生的自主阅读意识。课堂导入环节，教师用谜语引出课文主人公，用小田鼠的图片激发学生阅读兴趣。然后将学生分为不同的小组，设计具体的阅读任务，如课文中小田鼠弗雷德里克是什么样的?它的身上发生了什么样的故事?你认为小田鼠弗雷德里克的做法是正确的吗?小田鼠弗雷德里克这篇课文教会了你什么道理?教师让学生带着问题、阅读任务进行自主阅读，提高学生在阅读活动中的参与感。通过交流、分享完成初步阅读后，教师组织学生相互配合，并发放小田鼠头饰，请学生们通过角色扮演的方式进行“沉浸式”、“体验式”的自主阅读，感受阅读活动的乐趣。同时在深入、直观的演绎中体验文章，理解文章情感内涵，为学生积累阅读经验，逐步培养学生自主阅读能力。

（三）个性阅读，加强自主阅读体验

在民办小学中，不同中高年级学生的认知水平存在差异，所以在培养学生自主阅读能力时，还应尊重学生个性化阅读需求。因此，教师还应在语文教学实践中，设计个性自主阅读，以此加强自主阅读体验，培养学生自主阅读能力。首先，教师可依据班级内学生兴趣偏好、阅读能力，分析学生阅读需求、阅读水平，随后用灵活的阅读教学方式，给予学生个性化阅读指导。

其次，教师可基于学生个性化阅读需求，为学生推荐对应的阅读资源，用学生感兴趣的绘本、文学作品、经典文章引导学生自主阅读，形成阅读习惯。同时在兴趣驱动下，感知语言文字的魅力，可以在个性化阅读中获取足够的感悟，并将其归纳为阅读技巧。最后，在设计个性化阅读活动时，教师还应启发学生熟读、多读，深入阅读，使学生从感性、理性等方面自主探究阅读主题，领悟文章意境，体会阅读魅力，为学生自主阅读能力的增强打好基础[6]。

比如教师可根据四到六年级学生阅读需求，以及班内不同学生的个性化阅读需求，为学生推荐阅读书目，如适合四年级学生阅读的儿童文学作品有《天鹰翱翔》、《向着明亮那方》、《天空的美人鱼》、《乌丢丢的奇遇》、《太阳的诗篇》，书目中包含故事、童话、现实题材的文学作品。教师可用微课视频制作呈现不同作品的特点，请学生自主选择阅读书籍，并结合自身兴趣完成自主阅读任务。

此外，教师可在假期设计整本书阅读活动，向学生推荐《小鹿斑比》、《一千零一夜》等阅读书籍，引导学生在假期内自主完成阅读，并学会运用思维导图、阅读记录等方式，梳理文章结构，记录自己的感悟，为教师评价学生阅读能力提供准确依据。同时可无意识的培养学生自主阅读习惯，训练学生自主阅读能力，满足不同年级、不同性格学生的个性化阅读需求，达成民办小学中高年级学生自主阅读能力的培养目标，为我国基础教育阶段语文课程实践创造有利条件。

（四）课外阅读，培养自主阅读习惯

民办小学语文课程实践中，语文课堂时间有限，所以针对性的语文阅读活动频次不高。对此，教师可通过课外阅读活动，延伸阅读主题，丰富学生阅读体验，培养学生自主阅读能力，使学生在广泛阅读中养成良好自主阅读习惯。一方面，教师可定期向学生推荐书籍，或制作微课视频，激发学生阅读兴趣，设计拓展型的课外阅读活动，引导学生利用语文课堂外的时间进行自主阅读。另一方面，教师可结合语文教学内容，设计课外阅读活动，在巩固所学语文知识的基础上，培养学生自主阅读习惯，使学生逐步掌握自主阅读技巧，增强学生自主阅读能力。同时可扩大中高年级学生自主阅读范围，拓展学生视野，为学生积累更多的语文知识经验，提高学生自主阅读水平。

例如在“爬山虎的脚”这篇课文的阅读教学活动中，教师展示“爬山虎”的图片，让学生尝试总结总结“爬山虎”的特征，了解学生在认识爬山虎时的侧重点，分析学生个性化阅读需求。之后，教师点明主题，请学生自主阅读课文，探究课文中描写爬山虎的方法，分析为什么课文的题目是“爬山虎的脚”?通过自主阅读、课堂阅读讨论后，教师总结本节课的主要内容，梳理文章结构、描写方法。完成阅读教学评估后，教师可以“爬山虎”为主题，设计课外拓展活动，为学生推荐其他关于“爬山虎”的文章，使学生在阅读中学习如何从不同角度描写事物，体会不同文章的语言风格，感知文章的语言魅力。从而在丰富学生阅读体验的同时，拓展学生阅读视野，锻炼学生自主阅读能力，培养其自主阅读习惯。

四、结语

综上所述，为在小学语文教学实践中，满足民办学校语文课程建设要求，有效培养中高年级学生自主阅读能力。教师还应创新语文阅读教学模式，用新颖、有趣的阅读活动设计，培养学生自主阅读兴趣，训练学生自主阅读思维。增加小学中高年级学生语文知识储备量，使其养成自主阅读习惯，可以自主感知文章中的知识技能，锻炼学生语文综合能力。