小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

马雪红

(湖北省枣阳市第三实验小学 湖北 襄阳 441200)

引言

阅读和写作都是小学语文教学重点，但是对于小学阶段学生而言，受到多重因素影响，绝大多数学生阅读和写作实力较差，需要教师在开展小学语文教学时，结合学生语文学习现状制定教学模式，大力增强学生的阅读和写作实力，使得学生在教师引导下不断提高自身综合素质。

一、小学语文阅读教学与作文训练整合的意义

1、提高学生学习质量

现如今国家对小学语文教学水平要求较高，需要教师在组织教学中合理利用教学时间，在较短时间内为学生传授更多的教学知识。当教师将小学语文阅读与作文训练整合起来教学时，能够让学生在学习阅读中积累写作素材，在写作中培养识字和阅读理解能力，在有限的学习时间内实现阅读和写作教学目标，从而有效提高学生课堂学习质量。

2、调动学生学习兴趣

小学语文教学知识较为枯燥，其中基本上是以文字内容为主，需要学生掌握相关汉字的内涵和应用途径。当教师将阅读和作文训练整合起来教学时，能够结合小学阶段学生认知规律，为学生设置合理的教学策略，引导学生自主投入到阅读和作文训练中来，使得学生在阅读和作文训练整合中感受语文课程的魅力所在，以此调动学生学习兴趣，促使学生能够以良好的学习态度面对语文课程。

3、拓展学生思维

对于小学阶段学生而言，学生正处于思维成长的起始阶段，这个时期学生基本上是以具象思维为主，习惯在接受新知识时，按照个人固有认知进行理解学习。当教师在小学语文中将阅读和作文整合起来教学时，可以起到拓展学生思维的积极作用，促使学生将阅读中产生的思想感情，通过写作的形式抒发出来，这样既能训练学生写作能力，还能开拓学生学习思维，使得学生学会将阅读和写作整合起来共同学习，提升学生语文学习实力。

4、增强学生核心素养

这几年国家倡导教学改革，并在全国多个地方积极实施，制定了小学语文新课改教学标准，要求教师在小学语文教学中注重学生核心素养培养。当教师将阅读和作文训练整合起来教学时，需要为学生设计自主学习任务，促使学生在探索教学知识点中不断提升自身阅读和写作水平，培养学生的自主学习和思考能力，全面增强学生核心素养。

二、小学语文阅读教学与作文训练教学中存在的问题

1、教学方式存在不足

以往教师在小学语文教学中，通常是将阅读和作文训练分开教学，在日常教学中侧重文章内容讲解和汉字积累，在作文课堂上会将大量的教学时间用到优秀范文讲解上来，当学生对阅读和作文有了基础认知后，教师会根据教学任务给学生布置大量的课后习题，力求学生在做题中训练自身的阅读和写作实力。这种教学方式虽然可以确保教学任务顺利完成，但是使用的教学方式存在不足，没有将阅读和作文训练整合起来，没有将学生作为教学主体，导致学生只能被动按照教师的教学节奏进行学习，无法切实感受到语文课程给自己带来了的积极影响，降低了学生学习语文课程的兴趣。

2、阅读量较少

相比其它阶段学生而言，小学阶段学生的语文阅读量普遍偏低，绝大多数学生通常是以课堂学习阅读为主，在课后很少为自己安排阅读学习时间。即使教师在小学语文教学中为学生布置课后阅读学习任务，但是部分学生在课外阅读中，习惯将学习的重心放到文章阅读理解上来，没有对课外阅读的重要性形成正确认识，只是将其作为一项学习任务进行完成，忽视了写作素材积累，影响了学生学习效率。

3、缺乏实践教育

由于小学语文考试基本上是以卷面成绩为主，所以部分教师将提升学生语文考试成绩作为教学目标，在小学语文课堂教学中侧重于语文基础知识教学，很少为学生设置实践活动，导致学生没有机会将所学知识应用到实践中来，出现语文教学与实际生活脱轨的问题，弱化了学生语文综合素质培养。

4、学生自主学习能力较差

在国家制定的小学语文新课改教学标准中，对学生自主学习能力要求较高，需要教师将学习任务和教学时间留给学生，引导学生通过自己的方式进行学习。但是通过调查发现，大多数小学阶段学生自主学习能力较差，学生无法通过个人能力完成学习任务，部分学生在面对教师布置的学习任务时，不能合理分配自主学习时间，自主学习效率较低，拖延了小学语文教学进度。

三、小学语文阅读教学与作文训练整合策略

1、采用提问教学模式，通过阅读积累丰富写作素材

阅读教学与作文训练对学生的知识输入和输出能力要求较高，需要学生在日常学习中积累大量的写作素材，这样才能在写作中根据写作要求灵活应用相关素材，润色写作内容，提升作文内容的可读性。通常情况下，学生在阅读中可以积累大量的写作素材，其中包含优美字词和经典故事等，学生可以将阅读中的写作素材积累下来，促使作文写作内容更加流畅。因此，当教师在小学语文中将阅读教学与作文训练整合起来时，可以采用提问教学模式，通过阅读积累写作素材，为学生写作练习奠定良好基础。由于小学阶段学生的阅读理解能力有限，教师应以学生为提问主体，根据学生阅读实力确定问题难度，促使学生在解决问题中逐步积累相关写作素材，提升学生阅读学习效率。例如，在“朱德的扁担”中，这节内容需要学生学习朱德同志与红军战士共同挑粮事迹，体会革命领袖以身作则的工作作风和共甘共苦的思想精神。教师在讲解文章内容时，可以询问学生这篇文章讲述了什么故事内容?朱德同志身上有哪些优秀品质?通过哪些语句能够看出来?当教师将问题制定好之后，可以结合学生阅读理解实力进行分组，将不同阅读实力的学生混合分配到同个小组中来，促使学生在合作解决问题中取长补短，相互学习各自身上的优点。在教师划分好小组时，为学生留上部分自由阅读时间，要求学生共同探讨问题答案，并将问题答案记录下来，防止在小组交流结束后出现答案遗忘的现象。当全体学生将问题处理完毕时，让每个小组选择一名代表讲解问题答案，如果学生出现答案错误的情况时，教师应第一时间指出缺陷，并结合文章内容与学生共同探索问题的正确答案，协助学生系统梳理这篇文章讲解的朱德同志好人好事，促使学生在阅读中全面了解朱德事迹，这样在今后写作中碰到类似写作题目时，可以运用朱德同志相关事迹润色文章，为学生作文训练奠定良好基础。

2、通过仿写训练方式，提高学生写作实力

对于小学阶段学生作文训练而言，学生刚开始接触到作文，对作文写作技巧了解程度较低，因此学生可以从仿写入手，在模仿训练中掌握写作技巧，逐步提升学生写作实力。由于小学阶段学生认知能力较低，学生在阅读中无法准确找到适合自己仿写的内容，教师可以在小学语文中将阅读教学与作文训练整合时，为学生指定仿写内容，要求学生对经典文章中的片段进行仿写训练，学会迁移和拓展所学知识，通过仿写训练的方式，提高学生写作实力。例如，在“枫树上的喜鹊”中，这篇文章是回忆性散文，通过借景抒情的方式表达了作者对喜鹊的喜爱之情。教师在文章讲解结束后，可以为学生挑选部分仿写片段，要求全体学生在规定的时间内进行仿写训练，促使学生在仿写中掌握借景抒情的写作技巧。当学生仿写训练结束后，教师可以挑选不同语文学习实力的学生进行分享，并根据学生的仿写内容进行分层引导，对于语文学习实力优秀的学生，教师可以赞赏他们的仿写优点，为学生提供其它的仿写思路，促使这部分学生在仿写训练中不断提升仿写潜能；对于语文学习实力一般的学生，教师可以指出学生在仿写中存在的问题，引导学生结合文章内容改善，协助学生掌握借景抒情的写作技巧；对于语文学习实力较差的学生，教师应通过语言激励的方式，增强学生自信心，帮助学生发现自身在写作中的闪光点，提出学生在仿写中存有的缺陷，确保学生能够以积极的心态进行纠正，逐渐提升学生写作水平。

3、转换教学主体，利用阅读激发内心情感

对于语文课程而言，对学生感性思维要求较高，需要学生在阅读学习中通过文字变化感受作者的思想感情，在作文训练中学会运用文字抒发内心情感，无论语文开放性阅读理解试题或者写作训练都没有标准的统一答案，只要答案言之有理即可。再加上语文课程对学生的综合素质要求较高，需要学生具备良好的听说读写能力，当教师在小学语文中将阅读教学和写作训练整合起来时，应注重学生内心情感激发，帮助学生树立良好的情感态度，通过转换教学主体教学方式引导学生自主对文章情感进行剖析，促使学生在阅读中能够深入探索文章内容，与作者产生情感共鸣，丰富学生写作情感。例如，在“童年的水墨画”中，教师可以让学生负责讲解这篇文章的中心思想和段落大意，要求学生利用关键词句讲解作者的思想感情。因为小学阶段学生学习能力较差，教师可以按照学号将全体学生分成多个队伍，让学生以分队合作的方式制定讲课内容，促使学生在制定讲课内容时，能够自主学习作者运用文字表达内心情感的方式方法。在学生讲课的过程中，如果学生出现内容讲解不完整的情况时，可以让其它队员进行补充，当全体学生讲课完毕时，教师应及时对文章讲述完整的队伍进行奖励，并给学生全面讲述这篇文章中的思想感情，告诉学生作者通过景物和语言表达个人情感的技巧，促使学生在聆听中学习相关的情感表达方式，这样在今后写作中学会利用文字表述内心情感，增强学生写作能力。

4、借助读书分享比赛，加强语文综合素质培养

阅读教学是积累学生写作素材和语文知识的过程，作文训练是磨练学生写作思维和写作技巧的过程，当教师在小学语文教学中将阅读教学和作文训练整合时，应站到学生角度分析学生学习需求，合理掌控知识输入和知识输出，促使学生在阅读和写作中能够有效增强语文综合素质。小学语文教学属于学生学习的起始阶段，学生的阅读和写作水平较低，教师应为学生设计合理的教学模式进行引导，通过读书分享比赛的方式指引学生主动对阅读过的文章内容进行总结和归纳，要求学生根据所读文章写出读后感，使得学生在参与读书分享比赛中，全面增强自身语文综合素质。例如，在“记金华的双龙洞”中，教师可以文章讲解结束后，为学生挑选与这篇文章写作风格类似的课外文章，让学生结合自身喜好进行挑选，要求学生利用课余时间进行阅读，并将自己在阅读中的感悟以读后感的形式记录下来。在下节语文课中，教师可以为学生开辟读书分享比赛时间，让学生将写好的读后感进行分享，教师可以根据读后感写作水平进行打分，并在全体学生分享结束后，及时对分数前三的学生进行奖励，结合这三位学生分享的读后感详细阐述写作框架搭建方式和写作构思，促使学生在聆听中对比分析自身在写作中存在的不足，从而在后期读后感作文训练中不断改进自身存在的问题，逐步提升学生阅读和写作水平，加强学生语文综合素质培养。

结束语

综上所述，新时期国家倡导教学改革，制定了小学语文新课改教学标准，对该课教学质量提出更高要求，需要教师在组织教学中积极创新传统教学模式，将阅读教学和作文训练有效整合起来，根据学生语文学习实力制定教学方式，采用提问教学模式，通过阅读积累丰富写作素材；通过仿写训练方式，提高学生写作实力；转换教学主体，利用阅读激发内心情感；借助读书分享比赛，加强语文综合素质培养，运用多种教学方式优化小学语文课堂教学设计，切实提升小学语文教学水平。