探析九年级英语教学中学生两极分化现象及应对策略

梁龙波

(贵州省黔东南州黎平县第五中学 贵州 黔东南州 557300)

引言

九年级英语教学起到了承上启下的作用。一方面九年级阶段的英语教学总结了学生在初中阶段的英语知识体系，通过对初中这一阶段的英语知识总结，打牢学生的英语基础，为学生积累必要的英语基础知识，培养学生的英语综合素质；另一方面九年级阶段的英语为接下来的高中阶段英语课程教学奠定了基础，为英语知识的深入学习和横向拓展提供了必要的保障。因此在九年级英语课程教学中需要根据英语课程教学目标以及学生学习的实际情况，制定有效的教学策略，加强教学实施。但从当前九年级英语教学的实际情况来看，九年级英语教学中存在着较为严重的两极分化现象。两极分化现象的出现极大的影响了学生整体的英语学习水平提升。学习水平较高的学生在英语学习的过程中“吃不饱”逐渐认为英语学习较为简单，从而失去了对英语学习的重视。而对于学习水平较一般的学生来说，学生在英语学习的过程中“吃不到”这导致学生认为英语学习难度较大，在长期学习的过程中产生了强烈的畏难情绪和抵触心理，不利于英语课程的有效开展。因此教师在九年级英语教学中要从多个方面入手进行研究，探讨出现两极分化的原因以及表现形式，这样才能够结合英语课程的特点以及学生的实际情况，制定出可行性的应对策略。本文首先分析了九年级英语教学中学生两极分化的现象及原因。

一、九年级英语教学两极分化的现象及原因

（一）九年级英语教学学习两极分化的现象

从学生的学习兴趣来看。九年级的学生在英语学习的过程中表现出了不同的学习兴趣，一些学生对英语学习兴趣较高，并且在参与英语学习活动时表现出了较为强烈的积极性和主动性，能够在英语学习的过程中跟随教师的教学活动，以及教师的教学思维探究英语问题，并且拥有基于自身认知水平的学习生活和体验；反之，一部分学生在英语学习的过程中兴趣缺失，在课堂学习的过程中被动的依赖教师进行课程知识讲解，一旦教师在课程教学活动中缺少引导，学生便会停止英语课程的学习。

从学生的学习能力来看。九年级的学生在英语学习的过程中表现出了不同的学习能力。一些学生在英语学习的过程中具备较强的自主学习能力，在学习活动中能够自主探索并且总结知识还能够在英语学习的过程中对这些知识进行灵活的运用，因此这一部分学生具备较强的英语学习能力，相应的这些学生也具备较高的英语学习水平；反之，一部分学生在英语学习的过程中，自主学习能力相对较差，在英语学习过程中缺少自主探索的学习意识，在英语学习的过程中难以有效理解课程中的重难点，更依赖教师的课程讲解教学中跟不上教师的步伐。

（二）九年级英语教学两极分化的原因

从学生自身角度来看，初中阶段的英语课程教学中，英语知识具有较强的逻辑性和关联性同时随着英语学习的深度和广度，不断拓展，对于学生的学习水平有着更高的要求，因此学生在英语学习的过程中要保持较强的自主学习能力，保持较好的思维水平，能够在教师的带领下进行英语知识的探究，同时学生在课后要进行及时复习，才能够掌握英语课程中的知识与技能。如果学生在英语课堂教学中难以有效掌握数学知识，导致今后的英语学习活动中会受到较大阻碍。一些学生在英语学习的过程中，我一个知识点没有听懂，接下来也没有进行及时的复习，会导致在后一阶段的学习活动中跟不上教师的不法，进而失去一论学习兴趣，最终无法培养英语学习的信心，产生了强烈的抵触情绪和未来心理，因此导致了英语课程两极分化的现象。

从教师的英语课程教学方式来看，教师在九年级英语教学活动中，采用不同的教学模式和教学方法，也给学生带来了不同的学习体验。传统的英语课程教学中，教师往往采用灌输式的课程讲解方法，引导学生被动地进行英语知识的学习，同时由于教师在一些课程教学中要面对数量众多的学生，无法将所有的精力都放在每一位学生身上，这导致教师更加关注于那些学习水平较高的学生，最终导致原本基础较差的学生得到教师的关注，在学习中自暴自弃，对英语学习产生了抵触心理。另一方面，教师在英语课程教学中，由于采用灌输式的了解方法，导致思维能力相对较弱，本身基础较差的学生难以跟上教师的进度，从而出现学困现象，这也加剧了两极分化情况的出现。

从学生的生活生长环境来看，九年级的学生作为初中阶段学习的重要阶段，面临着巨大的学习压力，同时学生也面临着来自家庭方面的压力。大部分父母对于学生寄予厚望，但没有从情感上给予学生更多的支持，导致学生在学习的过程中感受到了沉重的家庭压力，最终这种压力难以得到及时排解，导致学生在学习中对学习和教师有着较深的抗拒感，不愿意与教师主动交流想法，同时对教师的延性及父母的言行不愿接受，这导致学生在英语学习的过程中学习状态被影响，导致学生与教师之间难以展开有效的配合，进一步影响了学生的英语课程学习。

二、应对九年级英语教学两极分化现象的策略

针对九年级学生应与两极分化现象进行对策研究，需要从多个方面着手，不仅要关注学生的学习状态，更要关注学生的学习情感，同时还要关注学生的个性发展。在此过程中最为重要的是从教师的教学方法入手，通过对教学方法的优化，在教学过程中体现出对学生情感的认同，体现出对学生个性和学生主体地位的关注，这样才能够通过创新课程教学方法，消除两极分化的现象。

（一）实施个性化的英语教学活动

对于九年级的学生来说，英语学习过程中两极分化的原因之一是学生由于个性特征不同，因此在英语学习活动中学习水平各有高低，导致学生在学习中无法及时跟上教师的进度。这就需要教师在九年级英语课程教学活动中，从学生的个性特征着手对英语课程教学方法进行优化。具体来说，教师可以在英语课程教学中引入个性化的教学案例，让学生进行探究，并且以开放性的问题引导学生思考，让学生出发之前感受这样的方式，能够使学生这样的表达自己的观点，通过对知识的总结完成英语课程的学习，从而提高英语课程教学的质量和效率。

以初中英语课程“The Changing World”为例，The topic 1“My hometown has become more and more beautiful”教学中，为了增强学生的英语语言知识应用和英语表达能力，教师在教学活动中让学生通过自己的生活经验和自己的感受与体验说一说自己从小到大生活的家乡，近些年发生了什么样的变化。通过这样的方式，每一位学生都能够在分享的过程中从不同角度谈论这种变化，从而增强学生对英语知识的应用能力，这样的方式也能够增强学生的课堂参与感，从而使学生在分享活动中增强英语学习的自信，进而消除英语两极分化现象。

（二）采用分层教学模式

分层教学策略，在初中英语课程教学中能够有效避免两极分化现象，教师在课程教学中首先通过简单的英语课程测试，对学生进行英语学习层次的划分，将学生分为基础水平，中等水平和高水平。然后在英语课程教学中，根据学生学习层次的不同针对学生进行因材施教，这样才能够使每一位学生都能够在英语课堂教学中取得良好的英语学习效果。接下来在英语课堂教学活动中，根据学生英语学习层次的不同为学生制定明确的学习目标和任务。然后画出课程教学的重难点内容，引导学生探究学习，通过这样的方式让学生通过相互配合相互探究的方式增强学生之间的交流与合作，从而营造出热烈的课堂氛围，在这样的氛围感染下，每一位学生都能积极参与英语学习活动，从而有效提高整体的英语教学质量和效率，进一步消除两极分化的现象。

以初中英语课程“Saving the earth”。The topic 1:population causes too many problems.为例，在这一课的教学活动中教师采用分层教学的策略引导学生进行学习。首先教师根据不同学生的层次和水平布置了具体而明确的自主学习任务:要求学习水平一般的学生掌握本节课的重点词汇和短语，初步了解什么是定语从句；要求学习水平一般的学生，在了解本节课程基础知识的同时，读懂本节课程关于环境污染的文章；而对于学习水平高的学生则要求学生在完成前两项学习任务之后，针对本节课程的内容能够理解段落中各个句子之间的逻辑关系，能够运用合适的英语，对环境污染问题进行口头表达或者书面表达。在具体还明确的自主学习任务下，教师根据学生的学习水平分别引导学生进行学习，在这样的课堂教学活动中，每一位学生都能够在自己已有的知识层次和经验基础上进行学习，因此学生能够获得良好的学习体验，不仅能够引导高水平的学生向更高层次迈进，同时也能够使水平一般的学生更好地掌握本节课程的知识内容，从而树立学习自信，进一步避免两极分化的现象出现。

（三）善用信息技术授课

互联网和信息技术的出现，使得初中英语课程发生了深刻的变革，教师在英语课程教学中根据英语课程教学的内容，利用互联网和信息技术进行教学，能够为学生整合更多的英语学习资源，满足学生的学习需要进一步促进英语教学的个性化发展。另一方面，教师在英语课程教学中，还能够通过互联网的应用构建有效的在线学习模式，在这样的课堂中，学生能够随时随地结合自己的实际情况展开学习，从而更好的帮助学生查缺补漏。其次，为了更好的避免英语课程两极分化现象出现，教师在英语课程教学活动中可以利用信息技术采用微课或者翻转课堂等灵活多样的形式进行授课，这样能够进一步提高课程教学和效率，也能够调动学生学习的积极性和主动性，使学生在共同参与课堂学习活动的过程中消除两极分化。

以初中英语课程“Saving the Earth”topic 3 What kinds of things can we do to protect the environment?为例，在这一节英语课程教学活动中，为了更好的引导学生，通过知识的重难点内容，教师在教学活动中采用信息技术以微课的形式进行授课。将本篇课文中的阅读内容以动画的形式展现出来，然后通过动画讲解的方式插入句型和语法进行讲解。学生在观看微课的过程中能够被这种动画视频内容吸引注意力，并且在短小精悍的视频内容中，快速的掌握课程知识的重难点，从而有效提高学习的质量和效率。

接下来微课教学结束之后，教师通过与学生之间的沟通交流，发现学生在学习中尚未弄懂的问题，进行针对性的辅导讲解，通过这样的方式让学习水平一般的学生也能够跟上教师的讲解进度，在教师的个性化和针对性辅导下能够使班级中的每一位学生都能够在英语学习的过程中突破课程知识的重难点内容，从而提高英语学习的质量和效率，进一步避免两极分化现象。

结语

综上所述，在当前初中九年级英语课程教学中，由于学生自身因素，教师教学方法，以及生活生长环境等多种因素的影响，使得学生在英语学习过程中表现出了不同的学习水平，出现了英语学习两极分化的现象。针对这样的现象，教师在英语课程教学中要深入剖析其原因，在英语课程教学实践中通过对自身课程教学方法的创新以及对英语课程教学模式的优化，加强英语课程教学实施，从而有效避免英语课程两极分化，更好地从整体上提高学生英语学习的质量和效率，促进学生英语综合素质的培养。