"带着课本去研学"的研学实践课程设计及实施——以统编教材《语文》为例

刘春元

(广东省韶关市第十三中学 广东 韶关 512000)

引言

近年来，学生研究人员作为实践培训的提供者，受到了广泛关注，以建立道德和培养人。作为实践活动综合课程的一种特殊形式，必须努力设计课程，特别是澄清研究的性质和研究旅行的教育价值，澄清学实践课程者的基本阅读和写作目标，制定社会实践和研究旅行课程；选择将研究旅行纳入教育和培训计划的路径，构建新时期实践培训的新模式。学生发展和其他因素，"带着课本去研学"对研究旅行的学习课程计划进行统一规划和总体设计，并充分发挥其整体教育价值。

一、当前研学实践教育的困境与问题

2016年9月，学生基本素养研究成果公布，2016年11月教育部与十一部委联合发布了《关于促进学生研究学习的意见》，并于2016年11月发布了《关于促进学生学习旅行的意见》，并将其作为研究、教育、劳动实践和培训的三个主要任务之一，即:研究、教育、劳动力实践和培训，这三种非学校教育不仅是教育和培训的重要内容，也是学校与学校教育联系的创新形式。理解知识与实践的统一，促进树立正确的世界形象、人生观和价值观。但是，客观地说，在招生任务艰巨的中介机构有效开展研究和培训活动仍有许多困难；在具体实施过程中还存在很多问题。

（一）重游学轻研究

现在，尽管许多学校只把学习纳入综合实践课程，但在教育、主题和教学方法执行等方面，缺乏重视"。因此，“行大于学”、“单行不学”、“重行轻学”等现象，违背了科研和学习的真正目的，未能取得应有的效果。

（二）重规范轻个性

在研究和学习本身，为了安全，学校往往根据学生自身的教育目标和内容对学生提出许多要求，并高度重视规范安全体系，这意味着研究和学习失去了活力。同样的路径、统一的时间和顺序的研究和学习计划忽视了学生的主导地位，忘记了课程最显著的一点是学生的自主性，这影响了活动对学生的吸引力，降低了研究和卓越的教育影响；

（三）重实施轻评价

由于研究实践培训是一门课程，因此设计和实施该课程是合理的，是否达到实际效果需要科学评估。在实施研究和教学活动的背景下，许多学校缺乏培训和引导学生的评估结果。许多学校对研究过程和实践非常满意，现场又热又吵，但为时过早。如果没有进一步的评估和总结，研究过程就缺乏完整性。

（四）重游玩轻目标

对于研究和实践教育而言，研究和学习是目标，而实践教育只是手段。在实施过程中，许多学校往往将研究与学习教育视为实践教育，但即使研究与学习教育的目标是更广阔的视野，也不是全部，步行距离也不是实现课程目标的关键。特别是对所有学生而言，家庭经济是不同的，如果你只出国，出国被认为是研究和学习，它将抵消学生的心理。事实上，我们周围并不缺乏研究和学习的资源，在选择研究和实践教育目标时也缺乏对学生基本素养培养的考虑，许多学校学习研究和学习，小学、初中和高中的课程也没有很大的差异。

二、研学实践教育课程设计及实施

（一）遴选基于核心素养的研学实践教育基地

课题研究和学习训练是一种集体活动，而研究性学习的基础是学生参与活动的主要场所，在选择目的地的时候，要考虑到学生在不同阶段的基本素养的培养。“学生发展的核心素质”体现在人文传承、科学精神、学会学习、健康生活、责任意识和实践创新六个方面，分为六个标志，列出了研究的实践内容，如，该部分的实际内容旨在依托文物、博物馆、知识遗产、优秀传统文化教育基地等资源；引导学生时刻了解国内外人文领域的基础知识和成果，运用和掌握人文思想固有的认知和实践方法，提高学生的审美兴趣。全体学生都能参加，关注XX中小学生社会实践基地。通过对六种标志的分类，已发表的水平实用基础按六种性质分类，结合实践基础的特殊性，确定相应的具体研究内容。

（二）基于核心素养的研学实践教育课程设计与模型

结合实际经验，对培训方案进行了“四环节”设计，内容包括主题定义、资源、课程实施、课程评价等。四个环节实际上是根据“现代课程四部曲”设计的，它是课程研究与实践的规范结构，同时也要把“多尔后现代课程理论”融入到四个环节中，为学生提供更多选择性、通用性、个性化的课程，实现现代课程与后现代课程的有机整合。

1.确定主题。我们的培训应该从知识型教育转向扫盲教育，研究和学习是课堂和设计教育的延伸。但是，哪些方面包括每门学科的素养?哪些素质在课堂上难以达到是我们思考和设计研究的主题。我们应该通过一定的逻辑将它们连成一行，与核心主题形成一条直线，这样进步的过程有一个主要的焦点，学习的过程有一个焦点，读写的能力是一个上下文。鉴于研究和学习应被视为研究和实践培训的目标；然而，没有这一点，研究和实践就成了一棵没有根的树，一个没有水的源泉；鉴于，在制定课程时，学校应以学生身心的全面发展为基础；根据实践训练路径绘制不同类型和内容的课程资源图，对学生进行研究，了解学生的兴趣和需求，并结合学生的身心特点进行设计；研究培训活动不能满足每个学生的个人需求，但我们也应尽量避免制定单一的目标和内容。知识水平的目标是通过学习直接实现的。利益水平和其他目标是在活动和任务中培养的。识字目标的设计基于教育的最终目标，即价值观和国家；2.资源选择。资源的选择是研究与培训之间的第二个环节，基本上在筹备阶段完成。特别是，，研究和实践培训课程的设计者根据研究和学习的总体目标确定研究目标和研究路径。研究和实践培训课程的设计还应根据课程的微观目标选择课程中的微观资源课程:学生必须分组选择和探索，这是选择课程资源的关键。例如，对于高考学生来说，在新高考前，学生必须规划自己的职业。根据学生感兴趣和想探索的兴趣和职业类型，我们学校将"调整"研究和研究活动的地点，确定具体的研究计划，然后让我们的高中生有一个专业研究的小组体验。我们推出了一种具有研究和职业规划（社会实践）经验的新研究方法。全年，该班是十二个专业小组开展专业经验的单位；希望成为法官的人被归类为"法律"，并组织团体到律师事务所、法院和其他专业学习。希望成为教师的人被列入"教育"类别，并组织团体到师范学院学习。希望成为气象工程师的人被列入该类别"科学和技术"，并组织一个小组到气象台进行研究。那些想成为农学家的人被归类为"农学家"他说:‘并组织学生参观和研究花园和园艺企业。透过介绍公司、职业面试、实地考察和其他项目，帮助学生树立正确的职业价值观、提高职业兴趣和明确职业规划；3.课程实施。课程实施是研究性实习培训计划的第三个环节，主要在课程阶段完成，主要内容是亲自参观、考察，课程实施阶段最常见的问题是集体单位，这不仅是以往研究实践中最大的问题，课程的实施是"实践训练"而不是"研究与学习"，这种实践训练也是"实践训练小组"的表层实践训练，这离"自助"还有很长的路要走。经过几年的研究，我校已基本将教学纳入课程和研究实践，下图显示了地理概念在研究活动中的实施和理论改进程度；4.课程评价。课程评价是研究性实践课程的多个环节，主要在专上阶段完成，但也在预备阶段和课堂阶段完成，可以说，学前教育课程评价应该在课堂和课后进行；培训对课程的实施过程和影响深远，是课程研究实践的重要组成部分。首先，课程的评价指标和目标应相互命名，其次评价标准与课程培训过程的结合，有助于学生发现评价过程的学习效果，引导学生完成学习。学校应尊重个体差异，促进多元化发展，科学评估学生参与研究性学习教育的情况和有效性，并将评估结果纳入整体质量评估体系。

（三）基于核心素养的研学实践教育手册编制及其实施

研究性学习实践培训渠道不仅是整个研究性学习活动的干预指南，也是自我管理和自我培训的基本保障。同时也要及时记录学生的学习过程，让学生的学习有成就感和满足感。以我校的设计和研究手册为例，这三个方面是"旅行前思考"、"旅行中研究"和"旅行后理解"[1]。旅行前的知识储备、旅行中的实践探索和旅行后的思考与理解包括文化吸收、知识获取和能力培养；我们应该努力做到明确、具体和兼容。

1."行前思"搜集资料。学习年鉴"三思而后行"指导学生思考什么可以使学习更加顺利、更加有效地进行研究。其主要内容包括课程目标、课程安排、课程准备等。学员首先要明确自己的学习目标和方向，主要是根据沿线地区的自然及社会因素设计的研究型实训方案，如:气候、交通、历史发展等，不需考虑一切因素；有必要考虑与研究计划的联系。举例来说，它可以提供学生的相关信息。地点、交通信息、网络平台、介绍地点等，但同时留空。给学生思考和记录的空间，真正让学生成为研究的策划者、见证者和体验者，在研究和实践训练的准备阶段，学生已经学会了活动当天要学习的目标、内容和安排，这是课程顺利进行的重要前提。

2."行中研"记载内容。活动过程作为研究和学习活动的具体实施环节，应注重研究学习的灵活性、生成性和个性化[2]。为学生设计小型、个性化的课程。为使研究和学习的实践训练真正引导实践研究，即研究有学习、研究有收益、研究有乐趣。例如《从百草园到三味书屋》教师的指导应侧重于信息、指导，而不能取代学生的活动。"研究记录表"允许学生记录他们在活动中看到、听到、思考和思考的内容。"我的最爱"是研究手册中可以任意发挥的最自由的角色，如参与图片、散文和美丽的文章、示范性工艺品等。新课程的理念之一是需要一个先决条件，并在教学过程中更加注重生成。鼓励学生在不同领域和学科领域学习，不断发展个性和实践技能。

3".行后悟"汇报成果。"实践后的信息"是活动的总结阶段，而研究和培训阶段的结束并不是整个活动的结束[3]。"后实践教育"的整个阶段主要包括完成研究和家庭作业、展示研究和学习成果、确定研究和学习成果、，教师应引导学生选择适当的方式展示活动成果，并鼓励他们以PPT、视频、绘画和学习报告等不同形式展示和交流活动成果；分享他们的感受。教师系统地回顾和总结活动的过程和结果，这可以促进学生的自我反思和表达、相互交流和对话，改善个人体验，明确进一步研究方向，深化专题探索和经验积累，通过收集和交流活动，使研究和学习过程更加陡峭，研究和学习成果更加丰富，整体质量得到提高；研究培训是为实习开发和创建综合课程，学生在研究和实践中的体验可能是他们一生成长中最重要的事件。一门充满活力的课程，一门带来更多生活体验的课程，能够促进学生基本素养的发展，因此所有培训师都应该采取行动并参与其中；以便在制度化的基础上开展研究和实践培训，并尽快取得必要的成果[4]。

结语

综上所述，作为实现道德建设和育人根本任务的途径之一，在具体实施过程中还存在一些问题，如重学习轻研究，重规范轻人格，重实施轻评价；因此，对课程设计和科研人员培训的实施提出了对策:选择与基础素养相结合的基础研究实践项目；设计科研实践教学模式，编写科研教学手册等，使科研人员的培训尽快制度化。