激发阅读潜能提高语文素养——农村小学语文低年级有效阅读教学分析

黄福敏

(大化县岩滩镇六说村六说教学点 广西 河池 530811)

引言

在农村小学实施语文课程教学时，阅读教学的有效开展具有重要的价值，教师需要对其进行深入分析，对学生阅读潜能进行有效激发，强化学生阅读素养，保障学生在阅读中能够更为充分的理解文章内容，提升学生整体素质，为了进一步明确农村小学如何更为高效地开展阅读教学，特此实施本次教育研究。

一、学生阅读能力提升的重要价值

首先，可以丰富学生情感，实现学生写作水平的有效提升，教师通过对学生进行良好阅读能力的科学培养，不仅可以实现学生知识的有效补充，使其不断充实自己，同时还可以对学生个人情感进行合理丰富，确保学生在阅读中能够领略世间百态，进而保证学生能够收集更为丰富的写作素材。同时，在实践学生阅读能力有效提升的同时，还可以强化学生文学素养，有效推进学生未来发展。其次，还可以实现学生正确三观和辩证思维的有效形成，学生在进行具体阅读，通过对不同人物故事进行品读，能够对其人生道理进行深入分析，实现学生辩证思维能力的有效提升，使其能够综合探究事物，明确事物的本质。同时，有效提升阅读能力，还可以帮助学生形成正确三观[1]。

二、有效阅读教学策略

（一）激发阅读兴趣

在我国农村地区，教学改革具有一定的局限性，大部分低年级学生在学习活动中缺乏实践活动，无法充分理解文章内容，与此同时，应试思想的长期影响，使学生在参与课堂学习中的主动性相对缺乏，对教师具有较高的依赖性，无法主动分析思考，此时，教师可以利用现代多媒体技术，创设教学情境，对其课堂活动进行有效拓展，利用具有较高丰富性的阅读题材，强化学生阅读兴趣。仅仅讲解课本知识很难满足学生学习需求，教师需要对学生听觉和视觉进行有效刺激，确保能够实现学生阅读感受的有效提升，多媒体课件具有极强的生动性和形象性，可以对学生进行有效的指导，使其课内阅读有效联系课外阅读，教师必须对其加强重视。在具体进行多媒体教学时，教师需要强化教学引导，引导学生分析画面内容，并与其他同学进行有效的互动交流，积极表达个人看法。虽然低年级学生普遍年龄较小，但是学生具有极强的模仿能力，此时，教师需要针对学生具体情况组织开展游戏扮演活动，对学生阅读兴趣进行有效激发，保证学生具有较高的学习热情。小学生缺乏自主阅读兴趣，教师可以通过讲故事的方式引导学生合理融入个人情感，强化学生共性。教师可以组织学生开展故事会活动，要求学生提前准备故事，然后在讲台上进行讲述，教师需要对其进行有效的教学和监督，科学评价学生讲解的故事，对学生自信心进行有效的激励。

（二）制定学习目标

语文教师在对低年级学生实施语文阅读教学时，需要强化学生理解力，对教学内容进行归类，同时进行教学目标的科学制定，并结合教学目标合理设置阅读实践，使学生能够更为充分的学习语文知识。教师在具体进行教学实践时，需要合理渗透阅读感悟能力。教师在完成阅读目标制定之后，需要引导学生结合教学计划进行有效阅读，保证低年级学生具有更高语文综合能力。为了提升学生语文阅读能力和语言组织能力，教师需要强化阅读教学进行良好阅读氛围的科学营造，使低年级学生对语文阅读具有更高的兴趣，强化学生表达能力，使学生对语文具有更为深入的了解，所以教师需要引导学生在阅读中进行自主识字，确保阅读能够有效结合其他课堂内容。低年级学生普遍对寓言故事或童话类的书籍具有较高兴趣，针对该情况，教师需要向学生讲述具有较高趣味性和生动性的课堂故事，为阅读课堂树立明确的目标，强化学生阅读意识[2]。教师在具体进行阅读教学时，需要积极结合课外文章，对其课堂阅读活动进行有效拓展，保证学生能够充分感受阅读文章的魅力，进而保障学生能够积极阅读，对学生自主阅读进行有效的激励，确保学生能够自主寻找学习资料。不同学生的阅读兴趣存在很大的不同，思维方式和理解能力也具有明显的差异性，教师需要对其教学模式进行科学转变，对学生阅读能力进行分层次培养，确保学生在学习中能够充分表达真情实感，进而保证学生能够得到全面提升。一般情况下，低年级学生缺乏自主意识，对学习基础知识不够重视，会对其均衡发展造成很大影响，语文教师需要深入分析学生的天性，与学生进行有效的交流互动，确保能够及时把握学生内心需求，从而实现课堂计划的科学制定，对学生想象能力进行有效激发，如果阅读题才使学生感到枯燥乏味，教师可以引导学生开展阅读活动，相互讲解自己喜欢的故事，使学生能够体会更为丰富的内容。情感体验和学生人格与性格的形成具有密切的联系，教师需要科学组织开展课堂活动，使阅读课堂的作用和优势可以得到更为充分的发挥。

（三）重视课本阅读

在对低年级学生进行语文阅读能力培养时，教师需要合理优化教学安排，当教材文本作为阅读材料，引导学生进行有效的课本阅读，强化学生成就感，确保学生具有更高阅读能力，为学生语文知识学习创造良好的条件。同时，教师还可以对学生进行故事书的合理推荐，通过对其语文课堂资源进行有效延伸，使低年级学生对阅读产生更高的兴趣。例如，教师在进行学习雷锋一课教学时，可以引导学生感受雷锋精神，同时，还需要在教室内设置读书角，并根据学生具体情况推荐相关课文，确保学生能够积极学习语文，在学生阅读之后，教师还需要引导学生分享自我感受，在班级内分享知识，保证低年级学生可以实现课外资源的有效延伸，阅读更多书籍，实现学生课前阅读习惯的有效培养，进而保证低年级学生具有更高语文阅读能力[3]。

（四）改进教学方式

小学语文教师在具体实施阅读教学时，不仅需要引导学生进行有效阅读，同时，还需要合理渗透高效阅读方法，只有保障学生学会阅读，才能使其在阅读中具有更高的有效性，进而保障学生具有更高自主阅读能力。小学生普遍具有较强的好奇心，对新颖的事物具有较高的兴趣，语文教师需要针对学生特点，科学设置课堂教学，结合课文内容选择不同教学方式，确保能够使其语文课堂教学具有更高的生动性，保障教学质量。例如，教师在进行坐井观天一课教学时，可以利用多媒体技术在课堂上展示课文插图，引导学生发挥想象，组织学生自编故事。在实施风筝一课教学时，教师可以将风筝带到课堂，确保能够吸引学生兴趣，为教育工作有效开展创造良好条件。再见降神笔马良教学时，教师还可以组织学生观看相关动画视频，引导学生进行深入学习，通过多种方式进行语文课堂教学，可以对学生热情和兴趣进行有效激发，实现阅读教学质量的全面提升。教师在具体进行阅读教学时，还需要合理融入阅读技巧，强化学生阅读能力。教师需要引导学生在阅读活动中应用多种阅读方式，在具体阅读之前，先进行简读，使其能够初步了解文章框架和大体内容，然后进行相关问题的合理设置，引导学生重点阅读重心部分，这种阅读练习的有效开展，根据阅读素材选择阅读方式，能够实现阅读效率的进一步提升。

（五）引导学生表演

低年级学生的模仿能力普遍较强，小学语文教师在实施教育工作时，可以引导学生阅读课文内容，然后引导学生利用语言动作或肢体动作表达自己的理解，通过利用具有较高形象性的演绎，能够更为进一步表达文章语境，使学生对文章内容具有更为充分的理解[4]。例如，教师在开展教学活动之前，需要引导学生提前阅读文章，对低年级学生进行课前阅读习惯的科学培养，确保能够对学生文章理解能力和语言组织能力进行有效培养，所以教师需要引导学生对语文学习内容进行分组表演，确保学生能够主动参与表演活动，通过表演，不仅可以使学生更为深刻的理解课文内容，同时还可以对学生创造力进行有效表演，对于存在情节和人物对话的童话或寓言而言，表演是更为有效的一种教学方法，小学生具有好动活泼的特性，传统课堂教学会使学生在学习中具有较高局限性。小学生普遍具有较强的自我表现能力，在课堂上可以积极表现，此时。教师可以引导学生针对课文内容开展角色扮演活动。所以，语文教师在组织低年级学生开展阅读教学时，教师可以引导学生通过表演实施创造性学习，借助表演可以使学生更为深刻的理解知识，从而实现学生合作能力与语言表达能力的有效提升。例如，教师在进行青蛙卖池塘一课教学时，需要对学生进行科学分组，要求学生结合个人兴趣选择扮演小猴，小兔，蝴蝶，小鸟，野鸭，老牛，青蛙等角色。与此同时，教师还需要引导学生基于课文基础开展创造性学习，引导学生给予其他动物立场分析文章内容，在结束表演之后，教师还需要引导学生探究青蛙池塘产生的变化，确保学生可以更为深刻的理解课文内涵。

（六）强调课后练笔

在学生学习中，模仿是学生写话能力有效形成的重要基础，是学生学习的重要途径，农村地区学生的生活经验相对贫乏，大部分学生都没有离开过自己生活的村镇，语言积累也存在一定的不足，缺乏写话技能，教师可以引导学生对课文中的关键段落进行模仿练习，为学生习作提供有效的范本，使学生能够进一步感受独特的结构，生动的情节和优美的语言，教师不仅需要引导学生对课文进行反复品读，同时，还需要抓住语言形式，引导学生进行仿写[5]。例如，在黄山奇石一课教学时，文章语言优美存在几个相同的自然段句式，学生对其具有较高的兴趣，教师在具体实施教育工作时，需要引导学生反复诵读，然后对学生进行有效启发，确保学生也可以根据文章内容写出优美语句，使学生能够进一步感受黄山奇石的独特，并为学生写作能力的有效提升创造良好条件。课文普遍具有语言感，人情节生动的特点，同时，具有充分的人文情怀，学生会与其产生一定的情感共鸣，学生在进行具体阅读时，教师需要引导，学生将自己的情感与感悟转化成文字，及时练笔，强化学生写作能力。

（七）加强家校联合

在学生成长过程中，家庭阅读氛围可以对学生带来潜移默化的影响，使学生能够踊跃地参与阅读，对其进行良好阅读环境的科学创设，但是在我国农村地区，大部分学生缺乏家庭阅读氛围，使其经常出现各种阅读问题，部分家长缺乏知识水平，认为成绩是学生发展的关键，对学生完成课外作业的状况较为重视，同时，部分家长缺乏阅读兴趣，认为阅读会占据学生学习时间，对其实际意义缺乏正确认识，所以，在阅读方面，投入的精力相对较少，对小学生阅读观具有很大影响，导致学生对阅读缺乏重视，不能主动进行课外阅读。在进行家庭阅读氛围的营造时，家长必须以身作则，对学生进行阅读示范，利用闲暇时间进行报纸和书籍的阅读，确保能够实现良好阅读氛围的合理创设，进而保障自身阅读行为，可以对学生带来很大影响，使学生对阅读的价值具有充分的了解[6]。当学生对阅读产生较高兴趣，家长需要对其进行有效的鼓舞和引导，激发学生潜在兴趣，强化学生阅读实践，并为学生购置相关图书，与学生共同阅读和共同探讨，同时，家长还需要对学生进行科学疏导。最后，家长需要和教师进行有效的交流，确保能够充分了解学生在校读书状况，对其劣势和优势进行有效的把握，进而保证能够对学生课下阅读进行有效的引导，通过该种方式可以实现阅读效果的有效提升，使学生和家长进行有效的互动。

三、结束语

小学语文教师通过激发阅读兴趣，制定学习目标，重视课外阅读，改进教学方式，引导学生表演，强调课后练笔，加强家校联合，能够确保更为高效地开展阅读教学，使其教学活动能够高度满足农村低年级学生的学习需求，对学生阅读技能进行有效激发，使学生能够更为充分的理解阅读内容，强化学生语文素养，使其教育工作实现素质教育。