提升高中语文古诗词教学有效性的思考

周 帆

(铜陵市第一中学 安徽 铜陵 244000)

引言

古诗词作为学生传承优秀传统文化，提高语文素养的重要内容。教师只有在高中语文课程改革的关键时期，不断提升古诗词教学有效性，突出学生在古诗词教学活动中的主体地位，才能进一步优化语文课堂流程，强化古诗词教学效果，全面提高学生思维能力，为学生综合素质、核心素养的提升创造有利条件。

一、提升高中语文古诗词教学有效性的基本目标

高中诗词教学中，有效性是语文课堂的“命脉”，要求教师在引导学生鉴赏、学习古诗词的过程中不再局限于浅层感知、成绩方面，而是强调学生在古诗词教学中思维、能力、学习态度等综合素质的提升[1]。具体来说，有效性的本质是指高中古诗词教学中学生的学习成果，在语文课堂中得到收获是评估古诗词教学效果的指标之一。所以提升高中古诗词教学有效性的基本目标是通过多元化教学方法，使学生体会古诗词意境美，深入解读古诗词情感内涵，并且在古诗词学习中能够从文化观念、思想态度、创作背景等方面充分体验，促进学生思维能力的发展。让优秀古诗词能够影响学生情感态度，使其掌握获取语言深意的技巧，能够体会到古诗词的生命力，并将其转换为自身的内在经验，获取足够的情感、认知体验。

二、影响高中语文古诗词教学有效性的主要因素

（一）学生独立思考机会少

古诗词教学往往需要教师引导学生通过“想象”、“联想”的方式体会其意境，学生感知过程中起思维将得到升华，为学生语文素养、语言综合能力的提升打好基础。但由于教师在古诗词教学中所采用的教学模式过于陈旧，且没有为学生留有足够的思考、自我探究空间，使得学生在体会作者情感、把握古诗词思想内涵时多停留在表面，或是直接通过死记硬背的方式记忆古诗词类别、作者、创作背景、情感主题，严重影响着高中古诗词教学的有效性。部分教师在古诗词教学中会直接用简短的话语讲解古诗，让学生跟着教师思路理解故事，继而导致学生无法灵活运用所学知识，难以在古诗词学习中融会贯通、学以致用，古诗词教学质量不佳[2]。

（二）古诗词学习难度大

古诗词与文言文较为相似，古诗词所蕴含的知识较为复杂，且呈现出结构化的特征，所以古诗词本身的学习难度大，学生无法透彻的理解古诗词。若学生在古诗词教学中没有形成系统的知识链条，存在遗漏知识点则会导致古诗词教学失效。另外，对于学生而言，古诗词文本蕴含的情感、思想态度与字面表意差别较大，学生在理解古诗词时会面临较多困难，从而无法准确的掌握古诗词情感主题，抓住古诗词语言特色。因此，在多种因素影响下，学生在古诗词教学中难以专注，学习较为吃力，长此以往会丧失古诗词的学习兴趣，影响高中古诗词教学有效性。

（三）教学内容碎片化

在我国文化体系中，古诗词属于优秀文化作用，尽管古诗词并非通俗易懂，但反映着古代社会发展、古人思想品质，有着不可忽视的教育价值。但由于古诗词本身学习难度大，若教师盲目的传授古诗词相关知识，不注重古诗词教学的整体性，则会使学生在碎片化的教学内容中一知半解，无法全面的理解不同朝代、不同诗人的作品，继而难以在古诗词学习中收获更多的知识经验[3]。对此，教师在古诗词教学中应依据高中生认知特点、核心素养的培养要求，将群文阅读、整体教学观念融入古诗词教学中，为学生构建完整的古诗词知识体系打好基础。

三、提升高中语文古诗词教学有效性的具体措施

（一）营造情境，传递古诗词文化魅力

为提升古诗词教学有效性，使学生对学习古诗词产生浓厚兴趣，教师应创新古诗词教学方法，营造情境，传递古诗词文化魅力，用生动的古诗词意境吸引学生注意力，为学生主动鉴赏、探究古诗词打好基础。具体来说，古诗词具有一定语言美、艺术美，学生只有体会到古诗词的文化魅力才会感受古诗词美感，继而将自己代入古诗词意境，深入体会作者思想情感，抓住古诗词情感主题，理解古诗词的意蕴[4]。对此，教师可结合高中生认知特征，借助多媒体设备、微课视频为学生设计图文并茂、视听结合的古诗词教学，用形象、直观的古诗词意境调动学生感官，营造优美意境，深化学生情感、认知体验。同时可帮助学生快速进入学习状态对古诗词学习产生兴趣，乐于跟随古诗意境感受古诗词阅读氛围，继而发散思维、主动思考古诗词的文本内涵，感受古诗词的文化魅力。

以人教版高中语文教材中的古诗“锦瑟”为例，课堂导入中，教师播放由瑟弹奏的乐曲《淡月映鱼》，使学生体会瑟音的清幽、哀怨。随后引出本文主题“锦瑟”二字，带领学生从乐曲中的意境去探寻古诗的意境美。之后，教师范读课文，请学生说一说古诗的情感基调，然后自由诵读，品读古诗词，联想古诗词中的意境。学生初读古诗后，教师请学生找出可表达作者情感的词语，如惘然、追忆等，组织学生解读古诗，探究“庄生晓梦”、“沧海月明”、“杜宇啼春”等典故的深层含义，体会作者的怨愤、悲伤之情。上述案例中，教师用直观的意境让学生走进古诗词，体会古诗词文化的魅力，有利于增强古诗教学效果，加深学生课堂体验，为学生体会古诗词意蕴，掌握古诗词阅读、学习技巧打好基础。

（二）以评带读，加深学生情感体验

古诗词作为我国古典文学，从古到今古诗词相关的文献资料尤为丰富，不仅包括优秀诗人留下的诗作，同样遗留下大量文人对古诗词的评价信息。所以为增强古诗词教学有效性，落实整体性的古诗词教学模式，教师可通过以评带读的方式，加深学生对古诗词的情感体验，引导学生对阅读古诗词产生兴趣，乐于以评论、赏析为载体学习古诗词。具体来说，前人对古诗词的评价可以让学生在理解古诗词含义后，深入思考，从不同角度解读古诗词，有利于发散学生思维，锻炼学生创新能力，教会学生多层次思考问题，体会古诗词情感意蕴，实现深度阅读的基本目标，为古诗词教学质量的提升奠定基础[5]。

一方面，教师可将群文阅读理念融入古诗词教学中，使学生在相同议题古诗的阅读中总结更多阅读古诗词的技巧，积累更多知识经验。另一方面，教师可在高中语文古诗词教学中增加“赏评”环节，带领学生从文化、主题、情感、生命等角度评判古诗词，或评判他人的评论结果，拓展学生思维，增强学生对古诗词的阅读体验，并且形成带有自身风格、价值观念的评价模式，激发学生思维，保障学生学习效果。

（三）灵活导入，培养学生学习兴趣

兴趣是学生学习古诗词的前提条件，只有积极培养学生赏析古诗词的兴趣，才能增强高中语文古诗词教学的有效性。因此，教师可在古诗词教学中灵活导入课文，用多元化导入方式吸引学生注意力，让学生专注于古诗词学习，调动学生在古诗词教学中的积极性。一方面，教师可直接展示古诗词意境，阐明古诗词主题，让学生带着问题、阅读任务进行探究式学习。另一方面，教师可通过故事、游戏、问题情境导入古诗词，激发学生兴趣，使学生在兴趣驱动下学习古诗词。学生在导入中可体会古诗词学习的趣味性，继而产生自主探究意识，随后教师可借助具体的情境设计引发学生情感共鸣，传递古诗词中的优秀文化、文化知识，提升高中语文古诗词教学的有效性[6]。

比如在古诗“蜀道难”的教学设计中，教师可用诗人李白“蜀中生活”、“仗剑远游”、“长安生活”的故事导入本节课的古诗，使得学生从作者经历、生活背景中初步体会“蜀道难”的含义。导入古诗后，教师配合音乐，有感情的诵读古诗，让学生从教师的语气中了解故事情感基调。然后请学生根据“乐府古诗”的特点，在阅读、学习、古诗鉴赏中体会古诗韵律美，并思考主题句“蜀道之难，难于上青天”反复出现的作用，总结古诗词中的描写手法，如夸张、联想、反衬。学生熟悉课文后，教师创设问题情境，组织学生从全局角度出发，梳理“蜀道难”这首诗的行为思路，然后结合作者经历，总结作者所抒发的情感。上述案例中，教师用故事导入古诗，可以使学生对本文的学习产生兴趣，有利于激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生积极性，为高中语文古诗词教学有效性的提升做出贡献。

（四）自主诵读，探究古诗词情感内涵

为使学生在古诗词教学中能够透彻理解诗意，教师可鼓励学生自主学习，让学生通过自主诵读的方式加深理解，且对古诗词产生好奇，乐于主动探究古诗词情感内涵，突出古诗词教学中学生主体地位。首先，教师在展示古诗词意境后，可设计启发性问题，或给学生引导性的信息，使学生自由诵读，体会古诗词情感。同时结合自身理解解析古诗词，了解古诗词情感主题，体会作者思想态度。其次，教师将学生分为不同的小组，分配对应的学习任务，使学生与同伴相互合作、自主学习，激发学生在高中语文课堂的主观能动性。最后，教师在学生自由诵读、独立学习的基础上，可鼓励学生扩展延伸，从不同角度体会古诗内涵，升华学生思维能力，增强古诗词教学有效性。

以“燕歌行”这节课为例，本节课的教学目标是使学生了解诗歌中的环境渲染手法，揣摩古诗的语言，体会古诗词“金戈铁马之声”的韵律美，以及古诗词中蕴含的爱国精神，树立正确、积极的价值观。情境导入古诗后，教师将学生分为4～5个小组，请学生自由诵读课文，学习诗中的生字词。之后，教师范读，平仄相间，抑扬有节的诵读古诗，引导学生用正确的情感基调有感情的诵读故事，并对古诗词深层次的文本内容产生探究兴趣。学生初步了解古诗后，教师采用任务驱动法，请学生结合注释，梳理古诗层次，分析古诗内容，尝试翻译古诗，并将自己的见解分享给同学、老师。然后教师总结古诗，带领学生共同分析古诗结构，如第一段主题为“出师”，烘托氛围，第二段主题为“战败”，第三段主题为“被围”，描写主人公的情感变化，第四段主题为“苦斗”，抒发作者的情感寄托。

第二课时中，教师请学生回忆上节课的学习内容，创设问题情境，让学生带着问题深层次的探究故事内容。如古诗怎样渲染“出师”时的氛围呢?古诗中“飞”和“照”两个动词的使用都起到了哪些作用?你角色唐军战败是因为哪些原因?主要原因是什么?为什么作者会说“至今犹忆李将军”?学生带着问题会再次赏析诗句中的名场面，并通过战士们保家卫国时的生活，体会古诗对爱国战士勇于牺牲的敬佩之情，以及古诗中蕴含的爱国精神。上述案例中，任务驱动法、问题情境的运用可有效突出学生主体地位，使得学生在古诗词教学中占据主体地位，充分发挥学生在学习古诗时的积极性，有利于提高学生在高中语文学习中的参与感，确保高中语文古诗词教学中学生的学习效果，助力高中生语文核心素养的培养。

四、结语

综上所述，为增强高中古诗词教学有效性，提高学生语文核心素养，教师应创新古诗词教学方法，构建多元化的古诗词教学模式。借此通过丰富多彩的古诗词教学活动，培养学生学习古诗词的兴趣，转变学生学习态度，使学生深入的体会古诗词意境美，掌握鉴赏、学习古诗词的技巧，逐步夯实高中语文古诗词教学基础，保障高中语文教学的整体质量。