个性化教学下的理性表达——浅谈高中作文教学中的理性思辨

金洁凌

(湖南省常德市汉寿县第一中学 湖南 常德 415900)

引言

作文是高中学校语文教学中不可缺少的一部分，也是学生必备的技能。合理的理性思辨能力既是提高学生写作质量的手段，又是综合语言知识的重要组成部分。为此，在新课改与教学标准下，要注意培养学生的理性思辨意识，彻底改变高中学生惰性的思维习惯，在作文中增加一定的理性思辨性色彩，使他们能够用判断和推理的方式表达自己的观点，在高中作文中尤其重要。

一、思辨能力概述

思辨指的是思考和辨析事物，理性思辨能力也指思考和认识事物的能力。思考是反映个体数据的加工过程，强调个体的认知内容和信息内容之间的关系。所以，理性思辨作文也应该体现联想思维，结合学生自身的感官经验，最大限度地丰富事物信息的具体内容，表现个人的独特观点，真正感受、领悟事物，在个人表达的过程中，符合社会的基本价值观念，将写作置于更广阔的社会语境中，提出自己的论点。辨析可以理解为区分分析。在理论结构中反映的内容如何区别?第一，我们要认清真理，要拒绝片面孤立的观点，全面权衡事物的内在结构与演变，其本质是辩证法的反映。第二，以“辩”表“辩”。这一过程是通过层层的辩证论证的过程，其实质是抽象逻辑的体现。作文的理性思辨可以说是在反思现代社会感觉材料与个人感觉材料之间关系的基础上，有目的的辩证论证揭示了事物的本质和普遍真理，与以往的主题作文、选题作文相比，它强调辩证推理的能力，提倡主客观、整体与局部、发展与变化、对立统一的关系，从而使高中学生获得对事物本质的认识、辩证思维和自信。

二、高中作文教学现状的分析

（一）高中学生作文现状

第一，部分高中语文教师过度解读“个性化”。有些老师狭隘地认为“个性化”就是鼓励学生“深度理解”、“勇于写作”。在释放自由思想枷锁后，使学生自由发挥，鼓励学生自由地表达对自然、社会、人生的理解和感受，追求独特的审美观念和感受，作文就能展现个性，而教师没有及时引导那些偏爱个性的人，是片面的、偏颇的、空洞的、失控的非理性自我表达。第二，网络环境破坏了学生日常语言表达。伴随着媒体时代的到来，高中学生走进网络世界，广泛获取信息，更加自由、开放地表达自己的愿望。负面现象，比如激情基础上的道德判断，不负责任的武断表达，以及其它非理性的表达，都越来越普遍。第三，学生的学习压力较大，脱离了实际生活，缺乏积累和真实感受。阅读量的减少导致他们的感知能力差，缺乏足够的材料，不善于正确处理话题，难以从不同角度进行分析和推理。另外，单调的学校、家庭生活使学生脱离了现实，写作的内容并不是他们真正的思想，高中学生所能表达的东西，从语言到情绪、形式都与他们的生活状态大不相同。过分的抒情和对语言美的迷恋常常被学生滥用。

（二）高中生写作实践中缺失理性思维的具体表现

第一，不能从现象来判断事物的本质，要写一篇有深度的文章，就必须先从现象中去认识本质。但在这一点上，大部分高中学生的写作通常都是结合简单的写作主题理解。事实上，这种简单的认识只不过是对事物的一种感受，只有在感性思维的基础上进行深入的理性思辨研究，才会提出很多问题，从而探究事物的起源与价值，一篇文章才能写得有条理清楚。第二，学生思维水平低，单一思维多。不少高中学生正处于半成熟、半幼稚的过渡阶段，理性思辨总体水平较低，主要是由直觉经验式向逻辑性思维转变，许多高中学生还处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还处于初级阶段，这种逻辑思维水平低，思维过于单调，学生学习写作过程中模仿最多，写的作文没有真正的深度思考。此外，一般而言，在同一个题目的写作时，学生们的写作内容往往一致，无法主动地思考。这些想法只是表面现象，未能研究事物本质的精神，更谈不上学生的逆向思维。

三、高中生作文思辨能力培养的必要性

对高中学生来说，他们的身心发展是渐趋成熟的，他们需要学会辩证地看待问题，这与高中学生的未来发展息息相关。应在培养智能素养的基础上结合新课程标准，要求教师进行理性思辨能力的教学，让现代高中学生对问题有不同的认识，以科学理性的精神表达自己的真实感受，使学生认识到写作的关键在于理性思辨的能力。作文教学中教师要引导学生形成自己的理性思辨，从而提高学生的语文素养。

四、如何培养高中生作文思辨能力

（一）阅读表达，培养思辨能力

高中语文作文学习是个体思维的形成，是潜移默化的语言表达作用，是词汇的魅力所在。在高中语文教学中，提高学生的阅读，不仅是培养学生认知技能的有效手段，更是语文素质教学的要求。读写永远是联系在一起的。除语文教材外，教师应向学生推荐相关文学作品，让学生了解作者的观点和想法。通过阅读，学生可以开阔视野，提高文化修养，通过作者的智慧培养认识，不断丰富自己的思想，深化关于人生的思考，以准确清晰地表达自己的观点。就现阶段整体的学情现实来看，高中学生的阅读量是远低于他们所需要的材料和知识的积累，老师就应该要求学生在课余时间读书并精选印发相应的阅读资料，让学生紧跟时代脉搏，开阔眼界，打开格局，提高思维能力。高中学生的阅读应该集中在核心话题和经典作品上。而养成良好的阅读习惯只是基础，要在此之上深入思考，自主概括提炼各种阅读材料的主要内容，理清内部逻辑关系，并反复尝试口头或书面表达，呈现自己的思考过程，以求得思辨能力的不断进步。

（二）感悟生活，理性助力深刻

语文与现实生活联系最紧密，语言源于生活，教师在教学课堂上要培养学生积极的生活态度，细腻的观察感悟能力，发现认识生活的本质，并形成自己独特的思考与判断。社会生活纷繁复杂，热点焦点频频出现，引导学生尽可能全面的看待问题，用理性思辨的眼光给与客观合理的评价。当今网络信息化的高度发展，尤其是自媒体的蓬勃兴盛，这要求高中学生不为喧嚣所扰，不丧失基本的理性判断，不盲目跟风，不肤浅作结。高中语文作文多以现实生活为主，考察学生对热点焦点的认识和态度。如高考作文中出现过的“小陈该不该向警方检举自己的父亲”一题，这个生活现实的背后隐含的便是“差序格局”“礼治与法治”思想的交锋，得让同学们能理解到这点，进行理性的思考，文章才可能深刻，思辨才变得有深度。

（三）素材积累，深化思辨认识

指导学生积累材料时，教师应更多关注学生的主体性，充分调动学生的学习主动性和积极性，激发学生潜在的学习动机。对于定期地印发的各种作文素材，鼓励学生根据题目对素材进行分类整理，这一整理过程既是积累过程，也是一个借鉴学习，体悟不同观点不同思想交锋的过程，自然也是一个深化思辨认识的过程。倘若学生对这些精选的素材只是被动地接受，缺乏主动性，那么对素材的记忆肯定不够深入，而在正式的作文中也是难以激活运用的，因此老师需要引导学生积极积累素材。具体操作时可先鼓励或要求学生每人准备一个素材本，并根据作文主题划分不同的素材，确保材料库的基本建成。而对同学们在作文使用材料库内容的要大加表扬，树立榜样，激发他们的热情，让学生能不时地主动填充材料，最终形成自己独特的实用的素材积累库，以此不断深化学生对思辨的理解。

（四）交流碰撞，分享触发思辨

实质上，认知是知识的学习、积累、记忆的总和。思维是利用已经具有的记忆、认知、思考或者组织形成新的知识、创建新的逻辑关系的能力。发散思维包括对某一主题或问题的全面思考和研究，是一种多层面的思维，通过思维交流最直观地认识和感知问题。由于部分初入高中的学生还停留在浅层次思维方式，对很多问题并没有深入到思维的本质，而只是简单地作出判断和评价。思维的碰撞是一场美丽的相遇，若能在作文教学中注重学生思想的交流与碰撞，不仅能很好地探究学生思维能力的程度，更可以让学生能更清楚地看到问题，让思辨的火花闪耀，使作文充满理据，而不再是简单地积极或消极。理性思辨是学习和思考的必备能力，也是高中语文作文学习的重要内容。自觉培养学生的认知能力很重要。比如，在高中作文教学过程中，教师可以通过各种方式培养学生的认知能力。举例来说，如果学生想要谈论道德在人类发展中的作用，教师就必须准备好解释文章的主题。即良好的道德不仅是一个人成功的基石，同时也是得到他人尊重的保证。反面来说，你也可以用相反的方式谈论低道德的缺点和危险。作为高中学生的基本能力，理性思辨能力既是学生写作的要求，又是思维深度的体现。

（五）就事论事，分析激荡思辨

对于传统的写作理论，通常将理性思辨与写作能力归结为分析与概括。这两种理论无疑是正确的，但在具体的教学中，往往因内容宽泛，导致学生不理解，教师难以组织具体教学。在此，分析特定事件的能力意味着学生能够运用一定的思维方式，对现实生活中的具体客观事件和生活现象进行集中解剖分析，分析具体事件的能力也是理论性的，以便培养学生分析具体事件的能力，避免混淆概念，避免以偏概全。第一，对材料属性的确认。目前，高中生的作文练习主要是材料类的，作文题目也是材料的形式，当学生遇到一些写作材料时，不要急于提炼自己的观点，而是根据所呈现的材料来决定自己的思考方向，换句话说，所谓的材料属性的确认，与通常提到的审阅对象是一致的，但不相同。通过阅读客观材料，指导，思考的深度和广度。并且正确评价具体的思维方式，以避免错误思维。第二，背诵、评论等。常规教学中，教师可根据学生的具体情况采用不同的写作教学形式，通过评语、讨论、背诵等培养学生分析具体事件的能力，使学生了解生活中作文的基本内容，培养学生正确认识客观事件的能力。评论与评论。老师可以搜集社会上的热点话题，微博上的热点话题等等。内容应该更全面，涵盖生活的各个方面，将短片资料介绍给学生，让学生了解自己的想法，表达自己的观点。对此，通过分析，教师可以采用上述方式，也可以在课堂上讨论写作教学。所说的真相将更清楚。在学生讨论中，各种思想可以碰撞，教师利用教学方法培养学生良好的思维。读完之后，这是一种比较传统的写作训练，是让学生读完文章后写出自己的印象，这样可以加深学生对文章的印象，了解作者的想法，对文章作者发表意见。培养学生的具体分析能力是一个好办法。而交际性阅读则可用于课外阅读活动，增加阅读任务及后续知觉，并让学生有机会表达自己对所读人与事的看法。

（六）多样评改，全面深化思辨

作文评改也是提高学生写作水平的重要一环，不可低估。高中语文教师需要重视并采取多样化的评价方法。各种形式的作文评改，包括教师对学生作文的批评，在学生面前写评论，学生批评，甚至可以组成一个小组，教师和学生一起交流。不同的评估方法是为了使评估真正有效。这样不但减轻了老师的负担，学生会也获得了一个奖励，让学生能够对自己的作文进行全面而深入的总结与反思，也可以尝试给学生一个心得描述，可以直接思考写作过程，把在写作中遇到的困难写下来。

结语

一般而言，在高中的写作教学与训练过程中，理性思辨能力的培养是一个长期而艰难的过程，因此，教师应以逻辑思维指导作文写作，帮助学生提高知识水平。人的思想的最高形式可以说是辩证的思维逻辑。辨证能力的强弱与思维认知水平有密切关系，高中语文教师在作文教学中应运用辩证思维引导学生，开发文学资源，积累经验，要求学生作文深刻，内容丰富，语言新鲜，语言活跃，语言表达能力强，具有真诚的情感和思维定势。第一，引导学生生活。第二，扩大读者范围。第三，培养学生的逻辑思维能力，为提高学生作文理解能力奠定基础。