谈通过阅读策略的引导提高学生读整本书的阅读能力

杨瑞华

(贵州省江口县第一小学 贵州 铜仁 554400)

引言

这些年国家大力倡导素质教育，并制定了小学语文新课改教学标准，要求教师在进行小学语文整本书阅读教学时，转换以往教学方式，系统分析整本书阅读教学现状，根据快乐读书吧中的阅读内容制定整本书阅读教学策略，使得学生能够以积极心态参与到整本书阅读中来，在自主进行整本书阅读中总结阅读技巧，全面增强学生阅读能力。

一、小学语文整本书阅读意义

1、积累阅读技巧

整本书中的问题类型较多，小学阶段通常是以抒情、议论和叙事为主，不同问题的阅读方式也不尽相同。再加上整本书阅读中包含了前言、目录、正文和后记等，文章内容篇幅较长，需要学生在进行整本书阅读之前做好阅读规划，对学生整本书阅读把控能力具有较高要求。当教师在小学语文教学中进行整本书阅读，可以根据快乐读书吧中的阅读内容制定教学策略，能够促使学生在坚持阅读中总结整本书阅读方式，积累阅读技巧，培养学生阅读思维，全面提高学生阅读能力。

2、增强语言表达水平

语文属于语言学科，既需要学生掌握扎实的语文基础知识，还需要学生在写作和生活中学会运用所学知识。当学生在进行快乐读书吧整本书阅读时，会接触到丰富多样的字词和句式，结合上下文领悟不同字词的应用方式，构建完善的汉字和句式知识库，从而潜移默化增强学生的语言表达能力。

3、培养良好阅读习惯

学生要想提升自身的阅读能力，就需要长时间坚持阅读，在阅读中锻炼自身的阅读速度、识字能力以及阅读理解能力。当教师在小学语文中进行快乐读书吧整本书阅读教学时，会结合学生阅读实力采取恰当的阅读教学活动，协助学生养成持之以恒的阅读习惯，促使学生在整本书阅读训练中，能够有序加强自身阅读综合素质。

二、小学语文整本书阅读指导原则

1、因材施教原则

每个学生阅读实力不同，导致学生在整本书阅读中产生的阅读效果也不同，阅读实力较好的学生，在整本书阅读中会积累优美字词，提升自身阅读能力；阅读实力较差的学生，在整本书阅读中容易出现思维混乱，难以把握文章主线的情况，打击学生阅读自信心。因此，教师在小学语文开展整本书阅读教学中，应时刻坚持因材施教原则，在集体讲解整本书阅读方式的基础上，对不同阅读实力的学生进行分层引导，确保不同阅读实力的学生在整本书阅读中都能有序提升自身阅读能力。

2、自主阅读原则

整本书阅读对学生自主学习能力具有较高要求，需要学生在自主阅读中制定好每天阅读计划，并做好阅读积累。当教师在小学语文进行整本书阅读教学时，应坚持自主阅读原则，在课堂上给学生构建阅读框架，协助学生明确整本书阅读目标，促使学生在阅读框架引导下，学会自主探索整本书阅读方法，从而不断提高学生阅读能力。

三、小学语文整本书阅读教学现状

1、教学方式较为单一

以往教师在小学语文整本书阅读教学中，受到应试教育理念影响，在整本书阅读教学中侧重文章故事内容讲解，为了帮助学生养成整本书阅读习惯，通常采用定期收集学生记录本的方式进行教学，整本书阅读教学方式较为单一，忽视了多元化整本书阅读教学的意义，导致学生在进行整本书阅读时习惯以完成阅读任务的心理进行阅读，无法切实感受整本书阅读的魅力所在，从而不能以良好的学习态度投入到整本书阅读中来，降低了整本书阅读在小学语文教学中的价值。

2、教师没有及时进行辅助引导

对于小学阶段学生而言，学生语文阅读能力较弱，尤其在面对文章内容较长的整本书阅读中，部分学生在整本书阅读中容易出现阅读方向错误的情况，习惯在阅读前言、目录以及后记中，采取相同的时间和精力进行阅读，无法在阅读中系统总结每个故事内容的阅读要领，从而出现严重的盲目阅读现象，因此需要教师在整本书阅读教学中及时对学生进行辅助引导。但是在调查中发现，绝大多数教师在进行小学语文整本书阅读教学时，通常会给学生制定整本书阅读要求，给学生规定整本书阅读时间，没有在学生进行整本书阅读时进行辅助引导，导致学生在整本书阅读中存在的问题无法及时得到妥善解决，影响了学生整本书阅读质量。

3、学生缺乏良好的阅读习惯

相比于单篇阅读而言，整本书阅读篇幅较长，字数较多，需要学生花费大量的时间和精力进行整本书阅读，对学生阅读习惯具有较高要求。但是在调查中发现，绝大多数小学阶段学生 没有良好的阅读习惯，学生自律性较低，不能在整本书阅读中严格要求自己，在进行整本书阅读时，经常会出现无法每天坚持阅读的问题，在阅读中也是以完成教师布置的阅读任务为主，从而降低了学生整本书阅读效果。

4、阅读教学评价体系不完善

每个学生阅读能力不同，导致学生在整本书阅读中的表现和体会也不同，但是以往教师在小学语文整本书阅读教学中，通常根据学生的字词记录本和读后感，对学生进行赞赏性和批评性评价，整本书阅读教学评价体系不够完善，没有将学生在每个阶段的整本书阅读表现进行系统点评，导致学生无法及时认识到自身在阅读中的进步情况。另外，教师在整本书阅读点评中，没有将学生互评和自评的方式引入其中，使得学生无法将自身在整本书阅读中存在的问题与教师进行沟通，教师没有站在学生角度，系统总结学生整本书阅读需求，导致整本书阅读教学缺乏针对性，影响了小学语文整本书阅读教学水平。

四、提高学生整本书阅读能力的阅读引导策略

1、利用信息技术进行阅读前引导

随着我国信息技术发展速度加快，绝大多数区域都在教室里面安装了信息技术设备，教师可以利用信息技术组织教学，对教育教学工作具有积极帮助作用。当教师进行小学语文整本书阅读教学时，可以根据快乐读书吧中的阅读内容，在学生开始整本书阅读之前，利用信息技术对学生进行阅读前引导，在网络上挑选整本书阅读中的精彩片段，以视频的形式呈现给学生，激发学生参与整本书阅读兴趣，促使学生能够良好态度投入到整本书阅读中来。例如，在讲到小学语文快乐读书吧“稻草人”中，教师可以在课堂讲解这篇文章的过程中，结合故事内容在影视视频软件中挑选相关片段，并结合课堂教学时长进行适当裁剪。当教师将视频制作好之后，可以利用信息技术播放给学生，促使学生在观看中能够直观形象的了解地球，降低学生对文章内容的理解难度。当视频播放结束后，教师可以结合视频播放内容给学生讲解这本书中的其它精彩片段，调动学生进行整本书阅读的积极性，从而使得学生能够以端正态度参与到快乐读书吧整本书阅读中来，提升整本书阅读教学质量。

2、采用阅读单开展整本书阅读教学

整本书阅读时间较长，学生可能需要花费一个星期或者一个月的时间进行阅读，当教师在小学语文教学中进行整本书阅读教学时，可以采用阅读单的教学方式对学生进行阅读引导，促使学生在完善阅读单中深入研读文章内容，探索整本书阅读技巧，为提升学生整本书阅读能力打好基础。由于小学阶段学生阅读能力较差，教师可以在开展整本书阅读之前，在黑板上给学生展示阅读单，并按照学号将全班学生分成多个小组，要求学生在所属小组中以合作学习的方式完善阅读单，促使学生在面对面沟通中，学习其它同学进行整本书阅读的方式方法，积累学生整本书阅读经验。例如，在“汤姆索亚历险记”中，教师可以在阅读单中为学生展示聊聊书中人、聊聊书中事、我的发现等板块，要求学生在完善中，对比分析自身与主人公的相同点和不同点。当教师将阅读单制定好之后，可以给学生开辟阅读交流时间，让学生结合自己阅读过的内容完善阅读单，促使小学语文课堂变得轻松活跃起来。在学生将阅读单完善结束后，教师可以让每个小组讲解制作好的阅读单，这样教师可以根据学生回答内容，分析学生对相关故事情节的了解程度，总结学生在整本书阅读中存在的问题，并在学生回答的基础上，根据学生阅读过的故事内容深入讲解相关故事主线，为学生提供其它整本书阅读技巧，拓展学生整本书阅读思路，使得学生在今后进行整本书阅读时，能够结合自身阅读情况灵活选择阅读方式，不断提升学生阅读能力。但是部分学生阅读实力较差，在回答中容易出现阅读单讲解不完善的情况，教师可以在学生讲解阅读单的过程中，及时指明学生存在的问题，可以给其它小组成员提供纠正补充的机会，从而为学生创建自由平等的阅读交流课堂，促使学生在阅读交流中能够畅所欲言，积极与同学、教师进行互动交流，有序提升学生语言表达能力。

3、借助目录导学法组织阅读指导

对于小学阶段学生而言，学生在整本书阅读中存在的最大问题就是思维混乱，部分学生在阅读中经常会出现忘记前面阅读过的内容，甚至部分学生在阅读结束后，无法精准总结出文章的故事梗概。因此，当教师在小学语文进行整本书阅读教学时，应协助学生解决这些问题，结合挑选的整本书阅读内容，借助目录导学法组织阅读指导，促使学生学会通过目录了解整本书架构，明确文章的故事内容，并在整本书阅读的过程中，能够通过目录概括自身阅读过的部分，有效提高学生的整本书阅读效果。例如，在“鲁滨孙漂流记”中，教师可以在学生阅读部分文章内容之后，在小学语文课堂上询问学生阅读过的部分讲解了什么内容，然后随机挑选部分学生进行回答，这样教师可以根据学生的发言情况，分析学生在整本书阅读中存在的不足之处，并在学生回答之后在黑板上给学生展示与目录有关的思维框架，带领学生系统分析这本书的目录，要求学生结合思维导图框架阅读目录，并结合自己对目录的理解完善思维导图框架，这样可以促使学生在完善思维导图框架的过程中，掌握分析整本书目录的技巧。在学生将思维导图框架制作好之后，教师可以收集起来进行统一修改，并挑出两个优异的思维导图进行展示，结合展示的思维导图框架给学生深入讲解目录分析的方式方法，促使学生在今后进行整本书阅读时，能够通过目录明白整本书故事发展脉络，防止在阅读中出现思维混乱的情况，加强学生对整本书内容的理解程度，有序提高学生语文阅读能力。

4、通过读书笔记完善教学评价

每个学生阅读实力不同，导致学生在整本书阅读中的个人表现也不同，从而直接影响了学生对整本书的认知程度。因此，为了全面了解学生在整本书阅读中的表现情况，教师在小学语文进行整本书阅读教学时，可以通过读书笔记完善教学评价，根据学生制作读书笔记内容的完善程度以及准确度分析学生对整本书阅读的掌握情况，从而对学生进行有针对性评价，帮助学生发现自身在整本书阅读中做读书笔记的缺陷，制定适合自己的整本书阅读目标，这样在后期进行整本书阅读中能够不断提升学生自控性，提升整本书阅读教学效果。例如，在“骑鹅旅行记”中，教师可以要求学生在阅读的过程中，根据自身对相关字词和句子的理解做好读书笔记，并将其中的优美字词、经典句式、精彩片段等摘抄下来，这样学生可以再做读书笔记的过程中，细细品读文中内容，提升学生的识字能力。与此同时，教师应定期对学生的读书笔记进行点评，并根据学生读书笔记制作的完整程度进行打分，告诉学生做读书笔记存在的问题，使得学生在后期进行整本书阅读时，能够不断改进自身做读书笔记的方式方法，有序培养学生阅读技巧，提高学生语文阅读能力。

结束语

综上所述，现如今国家制定了小学语文新课改教学标准，要求教师在小学语文整本书阅读教学中，改变传统整本书阅读教学中存在的问题，结合学生阅读实力制定整本书指导策略，利用信息技术进行阅读前引导、采用提问教学开展阅读交流、借助目录导学法组织阅读指导、通过手抄报教学模式完善教学评价，促使学生在参与整本书阅读中，能够全面提高自身阅读能力。