基于科学思维发展的初中教学策略研究

尹 涛

(山东省日照市莒县阎庄街道中心初级中学 山东 日照 276535)

生命科学作为本世纪以来最为重要的学科，不但能够促进社会的发展，与此同时还与人们的生活密不可分。在初中生物的教学过程中学生可以通过学习提升对自然现象的观察与思考能力，探究自然中生命的各种规律以此来提升生物的科学思维性，这种特性是学生这个阶段的重要思维方式。本文浅析初中阶段学生的特点，然后分析学生科学思维发展对于初中生物学教学的重要性，最后在提出一些相关的策略，望有借鉴意义[1]。

一、当下初中阶段学生的思维特征

初中阶段的学生在不管是在生理和心理以及自身的行为意识等方面都在发生极大的变化。这个时期学生的思维模式也在处于较为关键的时期，小学阶段学生的思维模式主要以具体化的形象思维为主，而初中阶段开始从具体化的思维开始像抽象思维开始过渡，与此同时还受一部分感性的思维作支持。初中阶段的学生喜欢创新、喜欢挑战并能够按照自身的逻辑有计划的开展。在思维形式上有点偏向与等级制型，就是指当面对较多任务的时候，处理事情要注重轻重缓急。在思维水平上更倾向于局部性，就是指喜欢做一些活动，更加的偏向于细节。在思维的范围上偏向于外向型，喜欢开展合作，并且对外界事物普遍感兴趣。在维度上属于较为保守的类型，就是喜欢熟悉的场景，并且在做事情上喜欢遵循一定的客观规律。总而言之，这个阶段的学生处于一半成熟，一半未成熟的阶段，既幼稚好奇又独立自主这样一个复杂的矛盾体[2]。

二、基于科学思维发展的初中生物学教学的重要性

生物是自然科学中的一种，主要是探究生物的活动现象和一些相关规律的学科。初中生物则是让学生了解这些自然中存在的规律，意在培养学生的科学观与世界观。对于初中生物在学习过程中最为常见的方法要数观察法与实验法。

初中生物学教学有一定的直观性。初中阶段的学生有较强的接受性。由于教材中所讲到的很多生物知识点较为抽象学生在理解上效果不是很好，对此，在课上可以开展实物教学法。例如在学习《练习使用显微镜》时可以准备一台显微镜放在讲台上，和学生共同观察显微镜每一部分的结构，并且给学生讲解显微镜的使用及其相关的观察方法。这样的教学模式更具有直观性，能够提升学生教学的参与度与兴趣。

初中生物学教学有一定的趣味性。生物是一门十分具有趣味的学科，很多生物规律及其现象都是平时在生活之中想象不到的。例如在学习《生物圈中的绿色植物》时可以将一些植物的果实带到课堂中去让学生先根据自己的经验来回答果实的形成过程，然后在通过果实是怎样授粉的，植物是怎么样吸引昆虫来进行授粉的，最终完成结果这一过程，进而了解绿色植物的生长与结果过程。这样提升学生对于教材中知识点的印象。通过这样的教学模式，学生可以看到果实，植物这样就可以将书中相关知识点与之串联起来，然后让学生举一反三，试着分析除了植物之外动物是怎样繁殖的，这样能够提升学生生物学习的兴趣[3]。

初中生物学教学有要以问题为教学主要方式。在初中生物的教学过程中主要是探究教材中提出的问题，然后和学生共同去分析问题，最终解决问题的过程。对此，在初中生物课上教师要多提出一些问题，这样可以提升学生注意力，让学生在课上带着问题去思考。问题要通过怎样的方式来提出是一门学问，并不是在一堂课上教师提出的问题越多就越好。教师要根据教学的内容以及学生实际的学习情况去提出一些学生在生活之中接触不到的问题。例如在学习《植物细胞》一课时，教师就可以对其进行提问，为什么我们在春天看见的叶子就是绿色的，在秋天看见的叶子就是黄色，冬天在树上就看不到树叶了呢?学生对于这个现象一定不陌生，但是却不知道是什么原因，这样学生带着教师提出的这个问题进行学习，在学习过程中学生了解到了在植物的叶片之中有组织结构，并且叶子出现颜色上的变化是由于叶片之中存在叶绿素，在冬天叶片或脱落就是由于叶片之中存在脱落酸。在进行随堂作业的布置时要让学生进行反思是不是所有的叶片都具备这样的共性呢，要如果不是，就是因为什么呢?这样启发性问题可以引导学生进行问题的探究，进而提升学生的科学思维水平。

初中生物学教学中要注重对于生物基本概念的学习。生物学是在长期的探究和学习过程中总结出来的。对此，要想初中阶段的学生要熟练的掌握生物有关的知识，就要对教材中基础的知识概念进行一个掌握。在生物学的学习过程中有很多概念在字面上相差不大，就好比在学习植物的过程中需要学习到的“雌雄异株”与“雌雄同株”。在进行这两个词的学习时教师先要给学生明确一个概念，就是这两个词都是对植物的性别进行描述的，这是这两词之间的共同点，然后再进行不同点的讲解。还有在植物的学习过程中有一些概念较为抽象，就好比植物的光合作用与呼吸作用，在这两个作用之间就会反复说到反应底物、反应条件和反应产物。为了能够更加深度的展示，教师可以让学生去扮演上述说到的概念，然后把光合作用与呼吸作用通过表演来展示出来。通过过程的演示能够让学生对这两个过程进行直观的了解。教师也可以开展思维导图，将教材中所涉及到的知识点进行串联起来，形成完整的系统网络，这样能让学生方便理解。对生物基础概念的学习能够让学生对知识能有一个系统化与网格化的了解，这样能够提升对生物学科的认识。

初中生物学教学应该加强对生物技巧的培养。生物是一门需要由一定动手能力的学科，有很多规律与现象都是需要通过动手实践操作来开展的。就好比在学习植物的结构以及绿色植物的时候就要要求学生能够灵活地使用刀片完成徒手切片的手法，在学习光合作用中色素的作用时就要让学生能够将色素利用层析法将其分开。要想提升生物水平就要勤观察，多动手，对生物相关的仪器能够灵活的使用[4]。

三、基于科学思维发展的初中生物学教学策略

所谓教学策略就是开展生物教学的方法，这也是开展生物课程教学之前的教学依据，这当今生物教学模式改革下，生物教学要突出教学目的、教学原则、教学模式以及教育教学理念。初中生物学的教学策略要有一定的教学目的性以及可操作性。为了学生的科学思维能够进一步的提升，在初中生物学教学可以进行如下的策略。

1.开展实践活动提升学生的观察能力

生物学本身就是在不断的探索与发现中得到的学科，对自然的生命进行相关规律的发现与归纳。由于当下初中阶段的学生在思维和个人特性上还是相对感性的。对此，开展实践活动提升学生的观察能力，让学生在自然界中去发现和探索有意义的事情。在玩耍过程中教师适当地引导和讲解给提升学生对于生物知识研究的热情，这样他们通过玩耍能把自己所经历的事情与课上的知识点进行有机的串联，能够更好地了解在这些生活中的自然现象中所隐藏的生物学的相关知识。在实践的过程中可以发现生活中的美，加深对生活的思考，生活中每一个小草，每一条鱼都一个鲜活的生命，这样能培养学生养成热爱自然与生命的品质，开展实践活动提升学生的思考观察、解决问题的科学思维能力。

2.增设实验课提高学生实验技能

一种独特的自然现象的产生定会引发学生的兴趣，可是怎样理解这种自然现象背后的生理学道理，就必须要求学生自己做实践检验了。对初中阶段的学生而言，熟练掌握使用的光学显微镜，解剖镜等科学研究仪器设备。能够按照相关操作手册，进行实验步骤以获得所期望的相关成果。同时也要训练学生自己考虑、查找实验资料、设计实验步骤的能力。通过这种阶段的练习，将会大大提高学生科学合理地考虑问题、解决的能力。

3.设计作业提高学生总结能力

各种形式多样的教学作业不但能够积累基础知识和专业技能，训练学生的生物学的基本素养，还能够培养学生进行对自然现象的反思、对科学研究实验数据和结论的总结。思考与总结是生物学科学思维中最关键的环节，会提高学生对自然科学问题的思维与理解。比如当讲完植物花朵的基本结构与传粉基本知识之后，教师就应该布置作业，要求同学亲自去田野里搜寻各种各样的传粉者，考察小动物们传粉的花的特性，制造各种标本，查找资料，最后把花卉的特性与传粉昆虫的活动情况总结成报告。通过这种教学作业的设计能够帮助学生查找资料，思考问题，并总结自然界现象背后的自然科学问题及其所蕴涵的生物科学知识[5]。

4.建立生物模型增强学生的思维能力

在学习新事物的时候，往往会把新鲜事物与脑海中的已有事物加以比对，从而形成了一种以知识为基础的意识模式，其本质就是对事物的概括性描述。在建立意识模型的过程中，常常要求对事件进行考察和归纳总结，尽管意识模型的建立是后来科学实验发展的重要基础，但是二者之间仍然存在着许多差异。科学实验讲究事实论据，每一项生物知识都经历了大量的科学实验，所以初中生物学的知识概念本就能体现出极强的科学思维。教师在授课的过程中，要对学生加以正面的指导，使学生以科学实验为基础，在实验中提取建立意识模型所必须的内容，同时利用实践使意识模型以更加形象化、具体的形态表现出来。

因此在学习《细胞分裂》时，这是初中生物知识的难点也是关键，该部分的知识点内容不但内涵比较抽象，而且知识点概念也相当多，学生要依靠自己的知识储备，很难构造出具体的生物意识模型。因此教师在实际生物教学过程中，也要用问题对学生加以指导，学生就会对教师的问题进行相应的思考，在学生对有丝分裂有了一定的认识之后。教师也可让学生绘画相应的细胞分裂模型，模型要表现出细胞不同时期的分化过程，通过采用这个方法，传统的“知识传授”过程就变为了“知识生成”，学生很自然地就可以记住了教材中的科学知识内涵，并且对其科学思维的养成也有一定的推进作用。

结束语

综上所述，初中生物课程与科学思维在实质上具有着高度的一致性，因此，在初中阶段的生物的课上，教师要引导学生通过进行实际的教学活动提高观察能力，通过设置实验课培养学生实践技能，通过设计作业提高总结能力，并以此通过训练学生的科学思维，提升学生的生物学专业水准，进而为其将来更高阶的生物学学习奠定扎实的基础。