浅析小学语文阅读教学优化策略

翟美珍

(江苏省高邮实验小学 江苏 高邮 225600)

语文不仅仅是一门学科，更是人与人之间沟通交流的一种工具，学好语文，一方面可以积累丰富的知识，同时还可以明辨是非，提高自己的道德修养。而阅读作为学生获取知识的一种途径，如何提高阅读教学效率，是教师关注的重点。在当前语文阅读教学中阅读教学仍然存在的一些问题，如何针对存在的问题进行更好的改进值得大家去思考。下文将从当前小学语文阅读教学中存在的一些问题以及优化策略进行阐述，希望对小学语文阅读教学的改进可以提供些许建议。

一、小学语文阅读教学的现状

虽然随着新课改的进行，语文阅读教学有了更大的进步，学生在阅读教学中也有很大的进步，但是仍然存在一些问题，影响着语文阅读教学质量的提升，下文将剖析小学语文阅读教学中存在的问题，为阅读教学的策略优化提供参考。

（一）学生的主体性体现不够

在小学语文教学中，整个教学活动都是以教师为主体开展的，阅读教学也是一样，无形中影响了学生的主体性。一是学生在阅读教学中的参与性不够，在阅读教学活动设计过程中，都是教师用他们的思维去思考，对于学生如何想的关注度不高；二是学生的主体地位受限，在阅读教学中，以教师的讲解和提问为主，学生在教师的促进下开始学习；三是在阅读教学中学生自己思考或是提问的时间少，在整个阅读教学过程中，教师占用的时间比例更多一些导致自主学习的时间更少，这也是限制学生主体地位的一个体现。

例如，在小学语文课本中《比尾巴》这一课，教师直接顺着自己的思路开始讲解下来，比尾巴的参与者有哪些小动物，它们比尾巴的规则是什么……学生只是机械性的跟着教师的步伐去回答这些问题，教师并没有让学生自己阅读完发言，通过这篇文章，得到了什么信息，有哪些收获等，限制了学生学习中的主体性。

（二）学生自主学习思维缺乏

在阅读教学中，教师教学设计给予学生时间少和机会少是导致学生自主学习思维缺乏的一个原因。此外，学生自身也存在一些问题，第一，学生的思维仅限于文章，在学习过程中，学生紧跟着教师的步伐，自己并没有去思考教师这样提问有什么含义，或是对这篇文章自己有什么其他的想法等，对于此的思考学生并没有；第二，学生缺乏主动学习的意识，在阅读教学过程中，学生没有提前自己去预习的习惯，都是在课堂上和教师同步进行的，这种学习方式导致了学生在阅读过程中思考不深入，听教师讲解没有针对性，限制了自己思维的延展。

比如，在《将相和》阅读过程中，学生跟着教师的步伐去学习事件的起因、经过和结果，针对这篇文章学生经过教师讲解理解清楚了，但是对于其中蕴含的深层道理呢?学生并没有自己主动去思考，结合生活实际，这种事情会不会发生，如果发生了自己该如何面对。总之，学生主动学习的意识较差，缺乏自主思考的能力。

（三）语文教学形式多样，质量不高

现在语文阅读教学途径多种多样，但是却没有突出重点，注重形式的丰富，在教学内容上略逊一筹，主要体现在:一是教学形式虽然多种多样，但是重点却不突出，导致学生在阅读教学中停留在表面，更加重视教学形式，而不是教学中的内容；二是教学内容不够充实，在当前阅读教学中教师借助多媒体等辅助手段开展的教学活动，虽然吸引了学生的注意力，但是内容不够饱满和充实，延伸的知识较少，总结点评的内容较少。

例如，在阅读《珍珠鸟》一文时，教师教学设计虽然体现出了文章的主旨，但是对于课外延伸的知识很少，甚至有些设计虽然表现的很花哨，但是华而不实，学生在阅读过程中想的是自己也想拥有一只珍珠鸟，而非是为什么珍珠鸟可以停靠在作者肩头睡着了。总之，在阅读教学中，教学设计中深层次的引发学生思考的内容较少，教学设计注重形式，忽略了最本质的质量问题。

（四）教学设计缺乏引导性

在阅读教学中教师的阅读设计缺少引导性也是很突出的问题，小学生的阅读习惯要从小去养成，要通过教师刻意的引导进而监督是培养良好的学习习惯。但是在当前阅读教学中，学生却是跟着教师的步伐来进行的。教师在阅读教学中几乎将所有的步骤都规定好了，学生只是在按部就班的执行，甚至在执行过程中出现了什么问题，部分学生也是等着教师去讲解。教师的设计缺乏了对学生的引导，不是告诉学生应该怎么做，而是引导学生自己思考该怎么做。

例如，在阅读《少年闰土》时，教师的阅读教学中将如何去阅读，阅读以后应该完成使命问题都设计的一清二楚，甚至在阅读的过程中，学生遇到不懂的问题时，教师也是开门见山直接告诉学生答案。比如为什么多年以后作者见到闰土变了样子，和少年时见到的完全不一样了，教师会告诉学生引发这些变化的原因，但是并没有引导学生去思考，比如从当时的社会背景，他们各自的生活经历等。总之缺乏引导性的教学设计是对学生思维的扼杀，是助长学生懒惰的习惯。

二、小学语文阅读教学的优化策略

小学语文阅读教学严重影响着学生语文素养的提升，也影响着学生思维方式和学习习惯，优化阅读教学策略是当前教师应该重视的问题。下文将从四个方面对上述的问题提出解决措施。

（一）提升学生阅读教学中的主体地位

学生是学习的主体，尊重学生的主体地位是优化阅读教学策略的关键一步。在小学语文阅读教学中，教师可以从以下方面去进行实施:一是教师在阅读设计中分配给学生的时间多一点，让学生有充足的时间去思考；二是教师在教学过程中尝试让学生多提问，多回答问题；三是在教学设计前多和学生去沟通，学生喜欢什么样的学习方式，结合学生的喜好，去深入思考如何科学设计。

例如，在阅读《为中华只崛起而读书》时，教师应该将主动权交给学生，让学生自己去阅读文章，然后阅读之后，自己去谈谈想法，读了这篇文章之后有什么启发。这种教学方式将学习的主要任务交给学生，不管是问题的提出还是自己的感想和收获，都是以学生为主体开展的。总之，在今后的阅读教学中，教师要提升学生的主体地位，给予学生更多的发挥空间，让他们去自由积极的思考。

（二）培养学生自主阅读的良好学习习惯

良好的学习习惯伴随学生一生，对于他们影响至大。在小学语文阅读教学中，教师要培养学生自主学习的习惯。首先，在阅读教学活动的设计中，教师应该考虑如何去提升学生学习的积极性，如何去激发学生自主阅读的意识，在阅读教学中，教导学生要主动去学习，去阅读，去思考，在遇到问题的时候，自己要首先去思考，而不是事事都思考教师。

例如，在阅读《狼牙山五壮士》时，教师在阅读教学过程中让学生自己去阅读，在阅读过程中，学生会遇到什么问题，教师让学生自己先尝试解决。比如说教师在阅读过程中学生对于文章内容中心思想理解等，教师不要直接告诉学生，教师要鼓励学生去思考自己去主动的阅读，主动的思考。此外，教师还要鼓励学生主动去多读书，除过阅读课之外，在闲余时间也要主动学习，提升自己的阅读积累量。

（三）精简阅读教学内容，重视质量把控

在小学语文阅读教学中，教师在关注教师形式的时候也要关注教学内容，既要关注教学形式，也要关注教学内容。因此，教师在教学设计中要关注几点:一是要精简阅读教学内容，凝缩出重点知识，将重点知识采用丰富多彩的形式表现出来；二是要关注教学内容，严格把控教学质量，启发学生的阅读思维，各个方面都有所提升；三是教师要关注学生在阅读教学中的反应，不断的改善阅读教学策略，没有最好，只有更好，不断去优化。

例如，在阅读《精彩极了和糟糕透了》一文时，教师在教学活动的设计中不仅仅要追求各种各样的形式，还要注重教学内容的实用性，通过阅读教学学生真正的有所收获，有所进步。在阅读过程中，学生可以感受到父母的爱，不管是严厉还是慈祥，都是父母对子女浓浓的爱。总之，在教学设计中，教师要从形式和内容两方面入手来优化阅读教学策略。

（四）精心设计教学活动，引发学生思考

在小学语文阅读教学中，教师要通过教学活动来启发学生，提升学生的思维方式，让学生在学习中由被动变为主动，去积极的思考，积极的提问，进而来提升自己的阅读水平。对此，教师在阅读教学中应该考虑到以下三点:一是教学设计要有层次，学生一层一层的去突破，一层一层的去提升，最后达到阅读的顶峰；二是在阅读过程中，教学活动要有深度，学生在阅读过程中不仅可以完成阅读要求，还要对自己有所启发；三是在阅读教学中教师要善于引导，通过教学活动去侧面的引导学生为解决这个问题应该从哪些方面入手。

例如，在教学过程中，教师要通过教学活动的设计来促进学生积极去思考，比如教师在教学过程中教师可以采用多层次等教学活动来设计教学活动，不仅可以使教学活动开展的更加丰富多彩，同时也可以使学生真正的从阅读中有所收获。总之，在阅读过程中，教师要通过精心设计教学活动来引导学生深入思考，提升学生阅读水平。

结语:在小学语文阅读教学中，教师首先要突出学生的主体地位，去引导学生深入思考；其次，在教学过程中不要让学生养成凡事都依靠教师的习惯，要有独立自主的学习意识，积极主动的学习和思考；再者，在阅读教学中，教师要科学的设计教学活动，避免华而不实的教学活动出现，要以教学活动为基础重点去引导学生如何阅读，把控阅读质量；最后，在阅读教学中，教师要善于引导，通过构建层次性的教学活动去帮助学生养成良好的思维习惯。