浅谈初中语文教学中自主合作学习的改进策略

杨航程

(云南省临沧市民族中学 云南 临沧 677000)

引言

传统教学模式注重知识讲授、轻视能力培育，自主合作教学模式的出现则极大地改变了这一现状，通过小组成员“有意义的交互”构建出合作探究式课堂，对提升学生的课堂参与度、促进学生之间的交流有着重大意义，且对培养学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力有着重要帮助。然而就实际情况来看，自主合作学习在初中语文教学中的运用仍存在一定的缺陷，如成员分配不合理、合作学习流于形式等，如何解决这些固有弊端，实现对合作学习的改进和优化，已成为当代初中语文教师面临的主要问题。

一、初中语文教学中运用自主合作学习的意义

相较于传统的“满堂灌式”教学，新课程改革尤为强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而从根本上发展学生的创造性思维，为其今后的发展奠定基础。自主合作学习是凸显学生主体地位的有效体现，在此模式下，学生能够通过同学之间的讨论、分析展开自主探究，满足不同学生的个性化需求，对助力学生的多元发展、提升其学习成效有着重大意义，以下进行具体分析:首先，促进生生交互，激发学生的主动性。在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且中学生正处于思维成熟阶段，具备活泼、积极的心理特征，需要采取有效措施加以调整和疏导。在语文课程中应用合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，通过自主合作学习，能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，让学生在讨论中分享快乐，极大的满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

二、初中语文教学中运用自主合作学习存在的不足

（一）教师的重视度不足

在新课程改革理念下，教师的教育观念发生了变化。然而，部分教师对于传统教学模式的固有概念并未完全消除，以致于“学生是附属，教师为中心”的传统教育理念仍然活跃在语文课堂，部分教师片面认为合作探究学习具备较大宽泛性，学生极易在课堂中“浑水摸鱼”，和同学讲话，讨论内容超出课本范畴，教学效率远不如传统教学模式高，这一理念极大的限制了合作学习的开展，以致于学生缺乏探究的空间，难以实现和同学之间的信息交互，其团队协作能力难以形成。因而，教师的教学观念是影响合作学习成效的主要问题之一。

（二）团队成员分配存在随意性

成员分配是否合理直接关系到合作学习的最终成效，当一个小组内部存在较大矛盾或者成员水平参差不齐时，小组内部将会出现不和谐问题，对小组成员能否顺利完成课堂任务产生巨大影响。然而，当下部分初中语文教师在安排小组成员时，存在较大的随意性，没有遵循“组内异质、组间同质”的原则，以致于小组内部不和谐的问题广泛存在。因而，对于小组成员分配，教师要将该问题放在首位，合理安排小组人数、成员。

（三）自主合作学习模式评价机制不够完善

有效的评价机制是优化自主合作学习的有效手段，评价内容主要包括成员分配、小组课堂表现等，然而就实际情况来看，初中语文教师普遍缺乏完善的评价机制，无法直观地把握学生在合作学习中存在的问题和不足，对教师针对性的优化和改进合作教学模式造成了阻碍。

（四）自主合作教学形式化

自主合作探究学习方式应用到实际教学中以后，教师并不予以重视，即使有部分教师开展合作学习，仍是以教师占据绝对主导，合作学习只是换了说法的“满堂灌”式教学。其次，在开展合作学习中，部分教师所提出的话题或者任务不足以引发学生的参与热情，让学生不知不觉大谈无关紧要的事物，导致合作学习流于形式、实效性较低。

三、初中语文教学中自主合作学习的改进策略

（一）改进小组划分模式，为自主合作学习的开展奠定基础

有效的小组划分是合作学习得以有效展开的必备前提，初中语文教师在组织合作学习之前，要科学划分小组，要充分考虑到每一位学生的不同层次、成绩、兴趣及优点，确保每一个小组之间的综合水平差距不大，实现优生带动学困生。其次，要注重对小组成员的有序分工，例如对于表达能力较好的学生，可以将其作为口述人，对于写作能力较强的学生，可以将其作为记录员，并选择综合水平优异的学生作为小组长，做到各司其职。最后，中学生成处于青春期，对于不喜欢的人和事物表现出较强的排斥心理，因此，教师在进行小组划分时，不仅要考虑学生的基础学习水平和学习能力，还要具备民主色彩，将志同道合的学生划分为一起，为合作学习打下坚实的基础。

（二）精心设计，促进生生合作

教学活动设计是合作学习的重心，通过有效的教学活动设计，为教师提供清晰的教学思路，让合作学习得以有效展开，并充分激发学生的主观能动性，增强合作学习的实效性。教师在教学设计时，要考虑到合作学习的基本特征，然后结合教材的重难点教学内容，创设教学情境，引导学生主动地、创造性地展开语言交际活动。比如在部编版七年级上册《走一步，再走一步》的教学中，故事描绘了作者幼时和伙伴一起去爬悬崖，可爬到一半不敢爬了，就上不来也下不去，后来在爸爸的鼓励下，每次只踏出一小步，一点一点就下了悬崖的故事，教师可以以课文为原型，组织学生进行对话还原和情境模拟，让学生以小组为单位，分别扮演“我”“一脸雀斑的小内德”“杰里”等，让学生在故事情境中还原对话，为保证情境的真实性，拓展学生的语言表达空间，教师可以让学生适当的添加一些语句、语气等，在此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的语言形式进行具有实际意义的交流，实现生生之间的表达和交互，通过情境模拟和生生合作，有效培养学生的语言表达能力，演练完成之后，教师随机抽取两个小组进行在全班同学面前演示，并给出评价。这一过程具备极大的互动性和合作探究性，学生可以在情境中自由发挥、自由表达，既强化了学生的团队协作能力，也能激发学生的课堂参与意识，增强其语言运用能力。

（三）开展合作探究活动，激发学生的竞争意识

为激发学生的参与意识和竞争意识，教师再组织合作时还应加入一系列探究类课堂活动，让学生以小组为单位形成竞争关系，让每一位学生都参与到课堂活动当中，既增强学生的课堂体验感，同时使学生能够获得一个相对自由的发展空间，积极的发表自己的想法，聆听他人的观点，拉近学生间的距离，让学生间的不同思想能够在这个过程中得到充分的碰撞，产生新的火花，使学生能够获得新的看待语文的角度，增强其对语文学习的热爱程度。

（四）开展团队辩论活动，培养学生的思辨能力

辩论活动能让学生全身心投入，培养学生思辨能力和语言表达能力，学生在辩论过程中会展现出自己的交际天赋，能说会道、从容大方。教师首先让学生观看辩论会的视频，让学生掌握辩论规则，然后选择辩论主题，让学生通过团队协作分析辩题、收集材料、拓展思维、巧用辩论技巧，让学生在此过程中全面提升其应变能力、思辨能力及语言表达能力，让其雄辩滔滔，能说会道。例如在《陈太丘与友期》的教学中，教师首先将其翻译成白话文，在学生初步掌握大致含义后，让学生就文章展开辩论，辩论主题为“元方入门不顾，是否失礼?”然后让学生分为数个小组，搜集辩材，进入辩题，让学生在辩论情境中发挥自身的语言表达天赋。

（五）任务驱动教学，增强学生的团队协作能力

任务驱动教学同样是自主合作学习的重要组成，在课程中，教师要积极组织学习开展任务探究活动，设计任务，让学生通过自主探究、团队协作加以完成，既强化学生的合作探究能力，也拓展学生的思维能力和知识迁移能力，实现学生的多元发展。比如在《猫》的教学中，教师先引导学生进行文本阅读，然后结合文章的描写，对三只猫的形象有初步把握，然后就文章几处细节展开思考，比如在读完“我们的猫忽然死在邻居家的屋脊上”这一段后，结合文章进行思考:”“为什么它会死在邻居家的屋脊上?死前它又在想些什么?如果你是这只猫，你在生命弥留之际，想要对主人说些什么?”让学生就这几处细节进行思考:猫带着遗憾和不甘就死了，作为人类，应该有怎样的反思?问题提出后，教师让学生以小组为单位积极讨论，让小组成员发表自身的看法和观点，在讨论之后，教师随机抽取一位小组代表进行回答。同样，为实现对自主合作学习的优化和改进，教师也可以基于合作共同体进行课后任务设计，让学生能够通过沟通、交流、分析及团队协作完成学习任务或者作业，通过团队的共同作用，共同完成趣味性、探究性的课后任务，学生在人物完成过程中学习分析、学会协作，从而实现每一位成员的共同成长，最终有效实现学生团队协作能力的形成。例如在七年级上册《动物笑谈》的教学中，教师可以在课后让学生以小组为单位，展开对生活中动物的调查，如家养的猫、狗等，然后记录下动物的外貌、习性等，最后再在课堂上与其他小组相互分享、讨论，表达自己的观点等，让学生通过合作共同体展开课后探究，真正发挥出合作学习的作用。

（六）完善评价体系，总结合作教学的得失

在自主合作学习后，教师要对各个小组的表现情况进行阶段性评价，并将表现优异的小组进行评优评先，给其他小组树立榜样，增强其竞争意识，让每一个小组都能保持高昂的积极性。其次，小组成员之间也需要相互评价和指导，阶段性总结该小组存在的问题和不足，在今后的学习中规划好方向。学生也应该进行自我评价，将评价等级划分为ABCD四个档次，分别代表表现优秀、良好、一般和较差，将表格交给小组长，再交由语文教师，让教师深度掌握小组成员最近的学习情况，对于其存在的问题给予针对性指导，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出现，从根本上确保自主合作学习的有效性。

（七）提升老师自身教学素养，为合作教学的展开奠基

新课程改革的不断深入意味者教师要具备先进的教育教学观念，不断总结教育经验，在课余时间积极阅读相关教育书籍，探析自主合作教学的核心理念。语文教师不能局限于单一化、模式化的教学手段，要深度探析合作教育理念的内涵，加强和各级教师的研讨，总结得失，实现自主合作教学的多元运用。

结语

综上所述，当下初中语文教学中，自主合作教学模式取得了广泛运用，但仍需要注意一些问题，如评价机制不完善、成员分配不合理等，在新课程改革的大环境之下，语文教师必须要意识到这些问题，采取有效的针对性措施加以改进和完善，秉持“组内异质、组间同质”的原则合理分配小组，在课堂中经常性设计教学问题或任务，激发学生的探究意识和参与意识，全面提升学生的团结协作能力、合作探究能力，让学生在合作学习中得到综合成长。