核心素养下的小学语文读写结合实施策略探讨

叶美梅

(福建省大田县实验小学 福建 三明 366100)

引言

读写结合教学模式是对传统小学语文教学模式的一次大胆突破，当前许多教师对读写结合的教学形式做出了一定的尝试，但是由于教师对学生的学习情况把握不够充分，阅读与写作的融合不够紧密，导致学生的学习性受到较大影响。面对这样的情况，就是应当积极转变教育思路，让阅读教学与写作训练能够完美融合，在提高学生表达能力的同时培养学生正确的价值观念，让学生能够学会通过阅读进行深层次的思考，并且在写作中体现真实深刻的情感内涵。

一、小学语文教学中开展读写结合教学活动的积极意义

（一）有利于丰富阅读教学资源

小学生正处于语文知识积累的关键时期，在积极推动小学语文读写结合教学活动顺利实施的过程中，教师能够对学生的学习素材进行合理拓展，让学生在阅读的过程中接触到更加多元化的语文知识，并且不断积累写作的材料[1]。传统的语文教学主要关注对教材的分析和讲解，学生能够接触到的语文知识相对有限，运用读写结合教学模式意味着学生能够真正实现阅读与写作的相互融合，并以此为基础，对阅读资源进行更加充分的拓展。在多元化的阅读素材影响下，学生的知识体系构建能够得到充分保障，这为小学语文教学质量的提升奠定了一定的基础。

（二）有利于强化学生思维能力

小学阶段学生正处于思维能力发展的关键时期，在开展读写结合教学活动时，教师能够引导学生将阅读中了解到的知识观念转化为写作的素材，并且通过对文本的有效加工强化思维能力[2]。读写结合意味着教师需要将阅读资源与写作活动结合在一起，这样一来学生能够对阅读素材进行更加深入的分析，无论是文字本身的含义还是作者在文章中体现的真实情感，这些都能够成为学生学习的资料。写作环节学生需要对接触到的素材进行合理加工，并且在思考的过程中产生更加深刻的理解与认知，这些都可以成为学生思维发展的重要基础和前提。

（三）有利于树立正确的情感观念

学语文学科本身具有独特的人文特点，在积极开展读写结合教学活动时，教师能够突出语文学科的人文内涵，并且通过对学生学习行为的合理引导，让学生能够树立正确的情感态度[3]。小学语文教学中选择的阅读素材大多具有较强的德育属性，无论是对身边事物的看法，还是对文本信息的解读，这些都能够在一定程度上影响到学生的认知观念。推动阅读与写作的相互融合，意味着教师需要将阅读中接触到的思想观念内化成自身独特的价值体系，在此过程中学生的情感态度能够得到有效转变[4]。此外，阅读与写作相结合本身对学生的知识储备有着较高要求，通过不同思想观点之间的有效碰撞，学生能够结合自身的实际情况坚定理想信念。

二、核心素养下小学语文读写结合教学模式的有效实施策略

（一）通过讲解示范帮助学生掌握正确阅读技巧

帮助学生掌握阅读技巧是小学语文教学中开展读写结合教学活动的重要基础和前提，为了有效强化学生的核心素养，教师应当在开展语文教学活动时对学生的阅读行为进行合理引导，让学生能够懂得如何阅读，在不断提高学生阅读效率的同时，确保学生能够积累到丰富的写作素材。要求教师能够发挥自身的党员作用，在组织小学语文教学活动时，能够通过自身对语文知识的讲解和示范，让学生能够基本了解阅读的相关技巧，并且在有效的时间训练中巩固技巧，实现综合能力的有效突破。这就要求教师能够对小学语文教学的主要内容进行深入分析，以教材为基础，对阅读方式作出合理的指导[5]。

以部编版小学语文《景阳冈》一课为例，在组织课堂教学活动时，教师应当通过讲解和示范，让学生了解精读与略读相结合的阅读方式，希望学生能够极大的提高阅读效率，提高学生的学习积极性。课文本身选自经典的小说《水浒传》主要描述了武松醉酒后打死景阳冈上老虎的故事，在组织相关教学活动时，教师首先需要通过阅读的方式带领学生通读课文，并且对课文的故事情节进行简要梳理，让学生能够了解故事的基本内容。以此为基础，教师应当将重点放在武松打虎过程中的动作描写，通过对动作的细致分析，学生能够通过动作了解人物的形象特点，并鼓励学生做好相关的知识积累，为后续的写作奠定一定的基础。在教师的积极引导下，学生能够有效掌握阅读的正确方法，在不断提高阅读效率的同时提高阅读兴趣，为读写结合教学活动的实施提供保障。

（二）通过创设阅读教学情境激发学生写作兴趣

浓厚的学习兴趣是学生主动参与语文学习活动的重要驱动力，在推动读写结合教学活动顺利实施的过程中，教师应当尝试通过创设情境的方式呈现小学语文教学的主要内容，并通过创设阅读教学情境，有效激发学生的写作兴趣。然后穿插行进的教学方法意味着教师需要提前准备有关的素材，并且在情境创设的基础上提出写作的相关要求，让学生能够学会触类旁通，极大的提高学生的写作能力。这是首先需要有效利用信息技术的教学辅助功能，在课堂上通过对图片和视频素材的有效加工，构建出一副生动具体的画面，让学生能够将文字转化成具体的情境，并且加深对课文内容的理解与认知[6]。基于情境教学，教师还需要通过对话交流的方式引发学生的思考，让学生能够明确学习方向，并且在特定的情境中进行写作方面的训练，确保阅读与写作的价值能够得到体现。

以部编版小学语文《四季之美》一课为例，在组织课堂教学活动时，教师首先需要对课文中描述的画面进行具体分析，让学生能够了解作者笔下的四季之美。在对课文内容进行讲解的基础上，教师还应尝试创设情境的教学方法，利用信息技术展示一年四季的相关图片，并且结合具体的教学内容以及文章的描写重点，对真实的场景进行还原[7]。作者笔下春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏以及冬天的清晨各有特点，教师可以以多媒体教学为基础，将四季不同的画面带到课堂，在充分调动学生视听感官的情况下，学生能够获得身临其境的学习体验，教师可以以此为基础布置相关的写作练习活动，让学生能够始终保持对写作的热情，并且将高质量的写作方法应用于写作实训中。

（三）创新课堂教学中写作类型的随堂练习形式

随堂练习是阅读与写作相结合的直接方法，在开展小学数学课堂教学活动时，教师应当以课堂中的阅读教学活动为基础，对学生提出写作方面的训练要求，确保学生的学习积极性能够得到有效调动。教师应当格外重视对随堂练习形式的有效创新，既要关心学生在阅读中的收获同时也要引导学生将阅读体验转化为写作的动力。这就要求教师具备较强的教学活动组织能力，能够根据学生的真实学习需求，对教学形式作出适当的调整与转变，尝试通过开展角色扮演活动让学生对课文故事进行改写和调整，一方面强化学生语言表达能力，另一方面也能够巩固学生的写作技巧。首先需要对学生进行合理的小组划分，将小组人数控制在3-5人，并且根据具体的教学内容，鼓励学生对课文的故事进行重新编排，并且以创作剧本的方式进行随堂练习，在课堂上对故事进行新的演绎，让学生的想象力和创造力得到充分培养。

以部编版小学语文《牛郎织女》一课为例，这首先需要对课文中的故事情节进行有效梳理，并且通过对故事的分析让学生能够树立基本的爱情观，在赞颂牛郎织女美好爱情的情况下，了解到传统文化的独特魅力。开展读写结合教学活动时，教师则应鼓励学生以小组为单位对牛郎织女的故事进行改编，尝试对结局和故事经历进行调整，并鼓励学生融入现实生活中的相关元素。经过学生的有效讨论，新编排的故事更具趣味性，有的学生巧妙地加入了现代通讯技术中的手机，牛郎织女尝试“网恋”；有的学生为了不让故事悲剧化，而写出了更加完美的结局，牛郎织女一家人团圆的生活在一起。在多样化的随堂练习活动影响下，学生能够真正将阅读与写作紧密结合，并且在了解传统文化的同时培养核心素养。

（四）基于课外阅读活动布置读后感的写作任务

读后感是阅读与写作相结合的重要产物，为了有效丰富学生的知识储备，让学生的写作能力能够得到充分提高，教师应当鼓励学生以课外阅读活动为基础，并且进行读后感方面的写作。教师应当充分考虑到学生的学习特点，在开展课堂教学活动时，能够根据学生的认知规律布置相应的课后阅读任务，一方面明确阅读内容，另一方面也要共同制定阅读计划。除了由教师对学生阅读活动进行指导和安排外，因格外尊重学生的主观能动性，让学生自主选择阅读材料，并且由教师作出相应的调整，让学生的阅读兴趣能够得到充分满足。但是还应考虑到读后感本身的写作训练价值，鼓励学生融入真实情感，而不是一味的对技巧进行分析，让情感体现在作文中，从而实现作文水平的有效提升。

编版小学语文教材中引用了“四大名著”的相关片段，引导学生进行课外阅读时，教师应当以此为基础，帮助学生明确阅读方向。除了传统的文本类素材外，教师还可以适当融入图文并茂的绘本素材，让学生能够培养对阅读的浓厚兴趣。比如《西游记》中三打白骨精、火烧盘丝洞、真假美猴王等故事；《水浒传》中林冲风雪山神庙、鲁智深倒拔垂杨柳等故事；以及《三国演义》中刘备三顾茅庐、诸葛亮七擒六纵孟获的故事。经典名著中的故事具有较强的阅读价值，教师可以鼓励学生在完成读后感的同时对经典的文学作品做好了解，最终实现培养学生核心素养的教育目标[8]。

（五）通过交叉评改作文实现阅读与写作的融合

作文评改是小学语文教学的重要一环推动读写结合的有效落实，教师应当对作文评改活动进行合理优化，让学生能够通过交叉评改作文的方式，实现阅读与写作的紧密融合，在阅读其他同学作品的同时进行有效的纠正，一方面获取写作灵感，另一方面也能够做到取长补短。这就要求教师能够对作文评改的形式进行有效创新，在学生完成作文后，统一收集学生的作文并且随机下放给其他同学，要求学生评改其他同学的作品。交叉评改的过程本身是学生学习其他同学写作技巧的过程，无论是对错别字的纠正，还是对写作方法的有效分析，在评改过程中，学生都能收获深刻的学习体验。因为学生成长环境不同，在语言表达方面也存在一定的差异，通过借鉴和吸收其他同学的优秀表达方式，学生在作文方面的成长能够得到充分保障。

总结

综上所述，在核心素养理念指导下开展小学语文读写结合教学活动，这是提高语文教学质量的重要保障，同时也是强化学生阅读能力和写作能力的必然要求。作为新时代教育工作者，小学语文教师必须充分把握好阅读与写作之间的紧密联系，根据学生的学习特点，对作文和阅读的教学形式进行合理优化，让学生的主体价值能够得到充分显现。可是首先需要帮助学生掌握正确的阅读方法，并且通过趣味性的教学手段激发学生写作兴趣，让学生能够在接受教育的过程中，将阅读体验与写作融合在一起，并且在行之有效的作文训练中强化表达能力。唯有如此才能真正落实培养学生语文核心素养的教育目标，促进学生综合素质的发展[9]。