情境教学法在小学语文三年级童话教学中的应用研究

周燕琼

(合肥市师范附属第二小学 安徽 合肥 230000)

引言

三年级处于第二学段开端，是一个重要的转折期，学习的主要知识点的数量逐渐增多。通过语文学习，不仅仅要明白课文主要讲了什么内容，还要理解作者蕴含在文本里的思想感情。更为重要的是能够欣赏文中的那些活灵活现的形象，而且能够对作品中的人物产生共情心理。而且从三年级开始，课标则对学生的想象力和习作能力都提出了比较高的要求。因此，如何运用情境教学法进行童话课文的教授，对促进学生充分感受童话丰富的内容和想象，进而编写童话具有重要意义。

一、小学语文童话情境教学的应用效果

（一）学生的认可度高

在使用情境教学法的班级里，学生的表现力普遍比较强，参与度较高，很少走神，在老师所创设的情境中，学生可以身临童话世界，亲自扮演童话中的一棵树、一只小鸟等各个角色，自然而然的便可以感受到童话中各个角色的心中所想，体会角色身上的特质，学到童话带来的启示。参加过情境教学法授课的学生，明显对所学课文的印象更加深刻，对童话的寓意理解更加透彻，部分学生甚至可以复述出一两个月前所学的童话故事大概，学生对情境教学法的认可度较高。

（二）符合学生思维

在小学阶段，形象思维占了学生思维组成中很大一部分的比例，采用情境教学将枯燥的文字用音乐、图片以及视频的方式，调动学生的各个感官，更加直观地感知与体验童话，用利于学生的理解与感受其中的思想与情感。阅读教学中创设情境，激发出学生对阅读文本的热情和兴趣，对于学生的阅读情绪体验也有很大的影响和帮助。此外，有些阅读文章的主体和年代距离阅读的学生比较远，作者自己想要直接传达的思想和感情往往使学生难以接受和理解，借助于情境创设能够很好地使得学生身临其境，更好的感受和理解作者阅读文章的情感。

（三）深入理解童话内涵

最后，在扮演童话故事中的角色或朗读特定角色台词的过程中，学生会不自觉的去思考自己所扮演角色的性格、特点，不但可以加深学生对于角色的理解和童话故事的感悟更能逐渐培养学生的同理心，在潜移默化中树立正确的道德观念。利用情境教学法中的性格分析表格，可以帮助学生快速理清童话中的人物性格，学会分析文章的方法，并逐渐培养出严谨的逻辑思维能力。

（四）课堂氛围活活跃

小学语文教学中，呆板枯燥的 课堂气氛，会使学生感到索然无味，想要昏昏欲睡；师生有对立情绪的课堂气氛，会使学生噤若寒蝉，一言不发；而在轻松愉快的课堂气氛中，学生思想活跃，接受 能力强.从小，大家就抱怨语文课枯燥，样式不多，因此对待现在的儿童，生动活泼的课堂气氛是尤其重要的。在情境教学的过程中，运用情境教学法有利于激发和调动学生的阅读情感，诱发和培养学生对阅读学习的兴趣和主动性，学生可以带着满满的阅读求知欲和强烈的好奇心展开阅读和自主学习。教师基础情境展开互动，通过问题或者探究活动引导学生在良好的情感和阅读体验中充分享受阅读到自主学习的快乐，为学生营造一个良好和谐学习氛围，对于学生的学习效率起着积极的促进作用，进一步构建高效的童话教学课堂。

二、情境教学法在小学语文三年级童话故事教学中的应用策略

（一）问题情境教学

问题情境是指教师向学生提出特定的问题，让学生解答问题的过程中激发对文本的探索意识，从而对刺激性的数据材料和背景信息进行思考的情境，在激发学生兴趣的同时，激发学生的求知欲，抓住文本进行探索，调动学生的思维能力。在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动，有助于培养学生思维方式，加深同学们对课文的理解，提高课堂教学效果.问题情境的创设应当根据学生的固有知识，立足于教学目的，创设难易适中的问题情境.为了提高问题情境教学方法的效果，教师必须加强对教材的钻研，构建和谐的师生关系以及充分利用网络技术创新学生思维方式，扩大学生知识面.本文以部编版童话单元的第一课《卖火柴的小女孩》为例，就问题情境教学的应用进行了分析。

（1）板块教学，循序渐进

在进行教学时，教师设置了四个板块，板块一，导入新课:字词学习，整体感知。第一步:聊聊读过的童话，课本上的，课外读的，最后聚焦到安徒生身上，因为他是这篇童话的作者，因为以前读过他的《丑小鸭》，应该课下还读过他的其他作品。这是兴趣的激发，也是经验的激活，还是知识和姿态的准备。第二板块，概说人物:带着对童话故事内容的期待读课文，用一个富有情感的句子概说课文中的“小女孩”。第三板块，揣摩写法:聚焦几次擦燃火柴，体会小女孩的愿望，感受丰富想象第一步:自读圈画小女孩几次擦燃火柴，分别看到了什么，想一想为什么看到这些东西，体会小女孩的愿望。第四板块，品味语言:词语和句子的朗读、体会。通过认真体会四个标志时间流转和情节发展的句子，来引导学生认真品读，培养了学生品析文本语言表现力的兴趣和能力，引导教师让学生与优美的文本语言展开深入的对话。

（2）关键处设疑，激活思维

在课堂教学关键处设疑，既能帮助学生达到承上启下的指导性作用，又可以使学生注意力集中，深入探索文本。例如:第二个板块，概说人物时，余老师以“这是一个怎样的小女孩?”作为主问题，通过认识形象，来引导儿童进入情境，学生自主默读、勾画、概括。每当学生用一个富有感情色彩的句子来概说课文中的“小女孩”时，教师都会做相关内容补充，描述贯穿始终，或单纯提示，或描述性提示，来引导学生从童话形象地描绘中，情不自禁地走进安徒生所描写的那个特定的情境中，感受小女孩的形象。在仔细揣摩这个小女孩的具体写法处理环节，余映潮老师从小一个女孩的五次用力划红色火柴时的处理所设疑，分别来给这个小女孩写法划分了几个层次，点名文章运用“反复描写”“幻觉描写”的手法，从不同角度进行铺垫，写出饥寒交迫而死的小女孩美丽的幻灭，具有深厚的悲剧色彩。由此可见在关键处设疑，仔细分析作者的精心布局、去仔细揣摩作者文章的具体写法、去仔细品味作者语言的表现力，利用问题引导学生深入情境，学会学习，学会思考。

（二）故事情境教学

课堂教学之中，最理想的状态就是能够在整堂课中激发并保持学生们的学习兴趣，让学生以一种主动的心态，乐观积极的情绪，学到更多知识，且对学过的东西印象更加深刻，各项能力也从中得到锻炼和提升。教师在进行教学设计时，以学生兴趣为支点，以学生为中心，将教学目标渗透其中，设计情境。通过“列表格，搭支架，说一说，演一演”激发学习力，组织探究式的自主学习模式，突出学生的主体地位。从教育的角度来说，故事，是一种最为自然的组织化的教育内容集合体，将它创设为情境以进行情境教学，会使情境教学活动更为灵活机动，适时贴切，简便易行.故事情境教学，在提高学习的内部动机，促进有意义学习，帮助迁移的实现，利于人文科学素养的提高等方面有显著的作用.教学应用中，应根据发展性，参与性，系统性，综合性等原则及不同的教学目标来创设适宜的故事情境以《总也倒不了的老屋》为例，就故事情境教学的应用进行了分析。

（1）列表格，搭支架

教师利用表格帮助学生梳理故事结构图、预测的过程中理解故事内容，领会故事意义，同时也为“说一说，演一演”做铺垫。例如:设计三线表，表头为主体、时间、原因、老屋，然后由学生自主填写下面表格，诱发和培养学生对阅读学习的兴趣和主动性，学生可以带着满满的阅读求知欲和强烈的好奇心展开阅读和自学。

（2）说一说，演一演

在自主阅读与讲解的基础上，为了让学生深入感知文本内涵，教师布置了“说一说，演一演”的任务。耐心地有序让在场的每名学生多次大声朗读引导语，从而体会和感受老屋老的程度，同时让学生说一说其他表现老屋老的句子，还注意强调“一百多岁了，黑窟窿、破了洞、很久很久”这些关键词，让学生练习着读一读，深入情境，感受老屋的苍老。在第二个环节“借助结构图，练习讲故事”时，蒋老师让学生根据表格里的提示，来复述故事。在这个教学设计里，故事既是任务，又是情境。由此可见，利用故事情境教学方法，思考故事情境的设置，对提升课文教学的趣味性与自主学习能力起着积极的促进作用。

（三）多媒体情境教学将现代信息技术与课程教学有机整合，突出以全体学生和教师为其主体，为学生营造一个直观丰富的情境，对于三年级学生来说，更具有效性。三年学生由于年龄小，直观记忆力较强，通过创设情境，引导学生真正地体验、感受，从而在活动中让他们真正地理解、运用自己的知识。以下对《去年的村》多媒体情境教学地进行了分析。

（1）运用多媒体，激情引趣

教师在朗读教学里，巧妙地借助学生入境的语言、精美的文字和图片、恰切的背景音乐营造课文意境，让教师和学生真切地感受到了课文的音乐美、艺术美，实现语言与文学精神的同构共生。例如:“于平淡中品味天天相伴的美好”中，教师紧紧抓住“天天”这个教学关键词，用音乐的各种形式对它进行形象渲染和表达，运用它以言语的生动表达法来诱导学生展开它，给学生插上了丰富想象的一双翅膀，创设了一个情境，把这些文字内容读出来后就变成了一个画面。对于“天天”这个词，通过找频率副词，以及引导学生感受鸟儿和树的深厚情感，赋予了这个词不一样的意义。

（2）巧用多媒体课件，引导学生想象

在《去年的树》教学的过程中，引导学生了解鸟儿与这棵树的深厚情谊，同时，引导所有的学生观看多媒体课件，充分地结合了语言中的情境，发挥了想象。在鸟儿与一棵树的对话中，王崧舟老师引导学生通过想象，进行练笔，写一写那些能够准确反映它的各种表情和心情的词语，引导学生具体地感受到树的情绪，同时引出第二年的鸟儿飞了回来，树却找不到的心情；急如焚、急切、伤心欲绝，引导教师让学生从第二年鸟儿的急切心情当中具体感受到她自己跟树之间的那一份深厚感情。教师利用课件中的问题，引导听课的学生充分感受这“平淡”与“深厚”的变化与内涵。

总结

综上所述，笔者结合不同情境的分类，从故事情境的创设、问题情境的创设以及多媒体互动情境教学等方面，具体分析了情境教学法在小学语文教学中的应用。从情境教学角度切入，可以发展学生的想象，培养美感，结合不同的方法与资源创设一个富有美、趣、智的教学情境，在理解文本的同时，感知其中蕴含的寓意，并且还能自主的说一说，在实现知识目标的同时，促进了学生语言表达能力与思维品格的发展，具有很大的适应性。