网络信息化教学体系在小学语文教学中的应用

李 飞

(湖北省武汉市东湖高新区光谷为明实验学校 湖北 武汉 430000)

引言

根据最新的小学语文《课程标准》可知，在小学五、六年级语文教育中，主要注重培养学生的写字和识字能力、阅读、写作、口语交际能力、综合性学习能力等五个方面。其中，最主要的内容是培养学生的阅读能力，正确把握阅读的核心意义，在写作中能够联系生活实际，学会表达正确的情感价值，和他人能够友好相处，能进行简单的口头表达，以及利用互联网渠道进行自主学习。总之，就是要求教师要积极利用网络信息来完善教学工作，全方位培养学生。

一、网络信息化教学体系在小学语文教学中的优势

（一）增加师生互动

在网络信息时代，最不缺乏的就是有效轻松的互动交流的方式。现在教学中常用的软件有很多，比如钉钉、微信，都是教师和学生进行有效沟通的软件，学生可以通过对课堂教学效果进行评价和反馈，进而让教师及时调整教学方法，找到适合学生的教学体系。在一定程度上，增加了师生之间的互动，帮助教师动态地了解学生的学习情况，提升教学的质量。

（二）培养学生自主学习能力

在学生的自主学习能力培养上也具备了一定的优势，网络信息化的教学体系可以让学生掌握自主学习的方法，培养独特的学习思维能力。教师在充分利用互联网的基础上，让学生自主完成学习内容，让学生能够积极主动地去探究知识，养成自主学习的良好习惯，避免学生过于依赖教师监督才能学习的情况出现，还能提升学习效率。

（三）完善教学内容设计

通过互联网，教师可以利用多渠道完善教学内容，适当补充语文知识，丰富语文课堂教学的形式，打破时空的限制，实现语文课堂教学的灵活、自由、创新、多彩、高效。同时，在教学内容设计上借助多种教学设备，激发学生对语文学习的兴趣，联系生活实际，增加学生的见识，培养学生传承经典文化的意识，塑造自己的美德品质。

（四）拓展学生知识面

课本上的知识相较于要求学生掌握的知识，往往具有一定的局限性，而网络信息化时代给语文教学的持续发展带来契机，不断催生出更多的创新型教学方案。在网络中，信息更新快、储存方便、经济，很好地实现了信息的共享，在小学语文教学中应用地很好，拓宽了学生的知识面，系统地建立学生的语文知识网络，方便学生进行口头表达、阅读能力的训练，让学生在综合学习能力方面得到一定的提升。

二、网络信息化教学体系在小学语文教学中现状和问题分析

（一）教学方式单一

在小学语文的课堂教学中，许多教师多采用照着PPT上的内容讲课，严重地降低学生的学习热情，也不善于学生进行交流互动。对学生在课前、课后的具体情况也不了解，学生每天也只会学习课堂上的知识。即使教师也有涉及到一些拓展课本知识的补充，但是都是属于大段的文字，学生自然也不会主动地去了解，教学设计过于死板，不懂得浓缩精华，然后精简、有趣、生动地讲授给学生。在布置作业时，也不具有针对性，不同层次的学生的能力水平在语文学习过程中没有明显地提升。另外教师在应试教育的影响之下，不注重对学生的口语表达能力的培养，所有课堂时间都是教师承包，未将学生作为一个主体，让学生能够独立思考问题，锻炼自己的表达能力，最终导致学生在进行简单的表达时，语言结巴，不具备整合语言的思维能力[1]。

（二）教学脱离实际

小学语文教师不懂得利用小学阶段学生的学习特点，积极开发学生的思考和探索能力，在语文教学中脱离实际，与生活脱轨，让学生忽略了生活中很多事物对于语文教学来说是具有重要意义的，并且可以说语文来源于生活，语文教学中写作很大一部分就是对生活中的精彩点滴进行记录的，而绝大部分教师不注重培养学生对于生活中事物的观察和感受能力。总之教师在实际教学中反而喜欢将一些晦涩难懂的东西讲给学生，学生往往很难理解，也不喜欢去应用，同时教师也不注重培养学生发现美、观察美、欣赏美的能力，让学生联系实际生活的能力都没有。新课改背景下，教材也存在改版的情况，在教学内容方面也存在一定的调整和更新，很多教师由于懒得修改课件，所以上课的内容会存在一定的错误和过时，这样的教学会很大程度上影响学生。

（三）教学设置不合理

在小学语文教育中，很多语文教师并未树立正确的教学观念，没有明确的教学目标，只是将精力都放在学生的课堂教学上，对于学生的课前和课后没有具体的教学监督措施，几乎没有考虑到学生自主学习能力方面的培养。课前和课后对于学生来说，是用来预习下节课的教学内容和巩固上节课的语文知识的，同时学生也可用来阅读相关的课外书，拓展自己的知识面的，而教师却不懂得利用互联网来寻找一些图片、微视频、音频、动画、网站、学习软件等多种媒介来辅助教学的开展，就比如阅读是个长期的积累过程，而学生在选择阅读材料时针对性不强和材料太过广泛，所以需要教师进行一定的指导，提供具有进阶性的阅读材料给学生。另一方面，教师布置课后作业量比较大，都是一些较为基础和重复性的题目，不能够很好地提升学生的逻辑思维能力，不能锻炼到学生灵活处理不同题型问题的能力。另外有些教龄较大的教师，他们对于网路信息化概念认识是比较少的，他们会认为自己积累多年的教学经验对于学生来讲才是最适合的，所以他们很少将网络信息结合到教学中，他们通常与青年教师交流很少，总之就是青年教师不能学习到高龄教师的教学经验，而高龄教师则不能学习到青年教师的教学新观念，所以目前几乎没有一个互相沟通和讨论教学经验的网络平台，就算有些学校存在，但也只是摆设，只是平时在里面通知一下考试相关事宜或者考试的成绩。

三、网络信息化教学体系在小学语文教学中的应用策略

（一）开展多元教学方式

事实证明，单一枯燥的教学方式已经不再适于进行教学工作的开展。在网络信息化的大趋势下，广大的语文教育工作者需要不断的创新教学方式，提出适合学生全方面的教学方案。具体的方法如下:

1.创设教学情境

教师可以利用互联网上的视频、音频、图画、教师的语言描述来创设一定的教学情境，引出课堂教学内容，让学生能够真切地体会语文教学的独特价值和意义，培养学生对优美文章的感悟能力，提供给学生一种全新的教学体验，让学生在生动具体的情境中去自主探究和领会作者的情感氛围，进而感悟作者的情感意图。通常此方法一般多用于诗歌教学方面[2]。

例如，在苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》这首词中，教师就可以利用“黑云翻墨未遮山”这句来寻找一些描写该情景画面的图片，利用“卷地风来忽吹散，白雨跳珠乱入船”这句中的“卷地风”和“白雨跳珠”来寻找一些风刮过的声音和雨声很大的音频来创设一定的教学情境，让学生闭上眼睛去想象，创设自己的情境。接着教师就可以讲授一些该词的创作背景，在诗歌的正式讲解前创造一定的的基础，教师完全可以将学生作为主体，引导学生自行鉴赏诗歌。

2.留白式教学

在语文教学中，留白艺术的应用并不是只能应用于写作中，用于语文课堂教学同样也会创造出许多出其不意的惊喜。留白艺术在语文教学中应用的价值不仅体现在激发学生的学习兴趣，也能引导学生主动地进行探索学习，发挥自己的想象力，培养学生的自我思考能力。而此方法比较适用于课本中课文的讲授。留白教学的方式主要是对于学习一篇课文前的问题的导入，设置一定的悬念，便于学生集中课堂上的注意力。

例如，在《十六年前的回忆》中教师就可以首先提出“该篇文章的主要内容是什么”，“这篇文章想要表达什么样的感情”等问题，来让学生带着问题阅读文章后回答，当然教师就可以选择在提出这些问题前，放一个关于革命先辈李大钊的视频给学生，再介绍文章的写作背景，进而引出问题。这个是课堂上的留白式教学。而在正式讲解课文时教师就可以让学生进行深角度地考虑文中的细节描写，例如，在该文中教师就可以通过“父亲在其他时候给我讲事情时都很清楚，唯独这次烧东西时却回答很模糊，两次态度对比，可以体现出父亲的意图是什么”，发散学生的思维，将留白艺术充分应用起来。

3.拓展知识面

教师要积极利用互联网资源培养学生的自主学习能力，让学生了解拓展知识面的途径，培养主动拓展知识的意识，让学生能够基于对语文知识的兴趣去主动学习，当然形式可以多样性，线上和线下可以结合。线下教师可以选择绘本来开展，因为绘本具有精美的图画和精简文字，对学生来说兴趣比较高[3]。

例如，教师在上到《牛郎织女》时，教师就可以找一本专门描写民间故事的绘本来给学生进行拓展阅读，树立学生正确的价值观。或者在上到《草原》时，教师就可以寻找一些记录草原真实生活情景和习惯的录像给学生作为课外延展内容。

（二）教学联系生活实际

教师可以将语文教学与实际生活紧密结合，让学生能够学会简单的口头的表达，教师可以给学生布置一些开放性的学习任务，让学生拓宽自己的思维。学会传承中国的文化经典，掌握自己的文化内涵，树立自己的文化自信。培养学生的观察生活，感悟生活的能力，进而让学生意识到语文学科和生活是紧密联系的，不可分割。同时教师也要及时更新自己的教学观念，针对教学要始终保持严谨的态度。在开展开放性的学习任务时，教师就可以结合介绍中国的文化遗产，让学生自行下去查找资料，具体可以由学生自行选择，例如长城、秦兵马俑或其他文化遗产中的一个，可以让学生通过小组合作进行学习，任务内容是:如果有一天你作为一个旅游团的导游，你去到了你选择的文化遗产的地方，你会怎样向游客怎样介绍这个文化遗产呢?让学生结合生活实际，锻炼其口头表达的能力。

（三）设置合理教学模式

教师在设计教学模式的时候，应该注重其合理性，注重加强对学生的课外和课堂学习的监督和管理，主动和其他教师进行交流，共同探讨关于教学的经验和创新方法。积极利用互联网，开展移动式教学，将优质的教学资源带到课堂上。在课前，教师可以利用线上的作业检查方法，让学生在完成后可以上传到某网络平台，教师进行简单的检查和总结。通过网络网络平台，教师就可以及时监督学生的作业完成情况和完成质量，提高教学效率，第二天就可以让学生们互相批改。不管是在进行作业难易程度设置方面还是阅读材料的选择，教师均可借助网络平台，针对不同层次的学生授予不同的教学方法，让学生能够在一定期间内有一定的进步和提升，来增加学生对于语文学习的积极性。当然教师可以自己录微课给学生来进行预习，也可以寻找一些成套的微视频给学生进行预习，教师也可以留一些简单基础的问题给学生，让学生能够提前简单了解明天的讲课内容。

结束语

综上所述，以上内容都是基于网络信息化背景下开展的小学语文创新型教学体系的探究，该文章首先分析了网络信息化教学体系在小学语文应用的优势所在，接着对网络信息化教学体系在小学语文应用现状和问题的简单研究，最后提出几点比较切实可行的策略。网络信息化是未来教育行业中应用的大趋势，需要教师树立正确的教育观念，培养学生的各方面能力，开展多元的教学模式，激发学生对于语文学习的热情和兴趣，时刻动态关注学生的学习情况，将最适合学生的语文教学呈现给学生。